項目驅動式教學中培養(yǎng)與激發(fā)學生學習動機的策略

羅柱

[摘? ?要] 學習動機的培養(yǎng)是指學生建立學習動機的過程，是學習動機從無到有，從弱到強，從錯誤或低級到正確且高級的發(fā)展變化過程。而學習動機的激發(fā)是指通過一定的教學措施，使學生已有的學習動機由潛在狀態(tài)轉變?yōu)榧せ顮顟B(tài)，成為學習活動直接、有效的推動力量。文章主要從引導學生形成知識結構體系、創(chuàng)設問題情景、選擇合適項目、分析問題構成、鼓勵質疑、訓練陳述假設及解決方案、采取過程及表現(xiàn)性評價等方面，以項目式驅動教學模式為載體，探索在動手實踐類項目教學過程中有效促進學習動機培養(yǎng)與激發(fā)的策略。

[關鍵詞]學習動機;項目驅動;創(chuàng)設情境;成敗歸因;鼓勵質疑;過程性評價

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）03-0042-03

普通高校教材《教育心理學》中的相關章節(jié)將學習動機定義為：引起和維持個體進行學習活動，并使活動趨向一定目標，以滿足某種學習需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。本文以教材上學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)策略為理論指導，結合本人在高二年級《通用技術》課程中采用的“項目式驅動學習”教學模式，主要從引導學生形成知識結構體系、創(chuàng)設問題情景、選擇合適項目、分析問題構成、鼓勵性引導、采取多元評價等方面，探索在動手實踐類項目教學過程中有效促進學習動機培養(yǎng)與激發(fā)的策略。

一、調(diào)動學生已有經(jīng)驗，建構知識結構體系，培養(yǎng)學習動機

從建構主義學生觀角度分析，學生并不是空著腦袋進行新知識的學習，而是已經(jīng)通過生活經(jīng)驗增加和舊知識積累形成了一定的知識結構。因此，教師在促使學生掌握專業(yè)知識的過程中，首先要做到充分調(diào)動學生已有知識經(jīng)驗，重視新知識與舊經(jīng)驗之間的同化和順應作用，既能幫助學生進行新知識的量變積累，又促使舊知識的重組與轉化，幫助學生高度概括和理解知識，建立知識的網(wǎng)絡結構，以便學生更加牢固地記憶和有效地應用。

總體來說，首先教師要熟悉教材，分析教材的結構，了解新舊知識內(nèi)在的聯(lián)系。其次教師要充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取?/p>

二、創(chuàng)設問題情景，選擇趣味與挑戰(zhàn)并存的項目，激發(fā)學習動機

學習動機與學習效果之間有著相互制約的關系。一般情況下，動機水平提高，學習效果也會相應提升。學生個體學習動機的強弱程度不同，影響其學習動機形成的因素也不同，因此，教師教學過程中不可忽視對學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。通過創(chuàng)設問題情景，進行啟發(fā)式教學是能快速吸引學生聚焦課堂、激發(fā)學習動機的有效手段，如何選擇合適的項目進一步增加學習動機的強度和持續(xù)性，保持學生學習的主動性和積極性也至關重要。

在項目式驅動教學過程中，學生動手實踐是核心環(huán)節(jié)，然而，教師往往受到教材內(nèi)容、課時、考試評價等因素的制約，很難選擇合適的教學項目。主要表現(xiàn)在三方面：一是項目內(nèi)容刻板單一，缺乏趣味性;二是內(nèi)容設置過于簡單或困難;三是項目周期持續(xù)過短或過長。實踐表明，學生更愿意對有趣的項目進行主動思考和實踐。教師如若能把學生的學習過程與學生的愿望、興趣和需要有機地結合起來，通過學生的自發(fā)性和主動性，激發(fā)學習動力，必能有效地促進個體的全面發(fā)展。

教育心理學“最近發(fā)展區(qū)”原則提出，教學內(nèi)容要充分滿足學生的求知欲和利用學生已有認知的可能性，應該用稍高于學生原有水平的教學內(nèi)容來教學生。在教學過程中，學習項目難度的不同也會影響學生的學習動機，教師需要通過控制項目難度來恰當控制學生學習動機的激發(fā)程度。

一方面，如果項目內(nèi)容過于簡單，不足以調(diào)動學生深層次的思維活動，很難激發(fā)學生的學習動機，學生獲得感不足，而項目難度過大，會導致學生思維受阻，產(chǎn)生挫敗感，同樣阻礙學生動機的激發(fā)與培養(yǎng)。

另一方面，如果項目周期太短，學生很難有時間對項目進行深層次的學習，教師也很難利用充足的反饋信息進行教學策略的調(diào)整，而項目周期過長又會使學生產(chǎn)生學習疲勞，思維僵化，逐漸喪失學習的動力。

因此，教師需要在空間上營造相對愉悅的環(huán)境，釋放學生的精神壓力，同時給予學生充分的思考時間。項目的選擇應偏向需要經(jīng)過探究、分析、檢驗等認識活動才能解決的學術問題或實際問題，確定具有趣味性、誘惑力、挑戰(zhàn)度的學習項目。

三、鼓勵性引導，誘發(fā)學習行為，增強學習動機

從教育心理學來說，鼓勵性引導是指激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學生的學習行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力，朝著所期望的學習目標努力的過程，也就是通常所說的調(diào)動和發(fā)揮學生積極性的過程。從知識的意義方面來講，知識是對現(xiàn)實存在的一種表述、解釋以及假設;從知識的應用方面來講，知識并不是精確概括的統(tǒng)一法則，而是在具體問題中需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。

學生動手實踐就是將理論知識應用于解決實際問題的情景之中，實操并不像理論數(shù)據(jù)演算有相對固定的方法和準確的答案，面對相同的實操問題，學生可以采用多種方法和途徑解決。因此，教師應該鼓勵學生積極探索，勇于質疑，主動思考，堅持自己的觀點并尊重不同于自己的看法。筆者從近幾年高中《通用技術》項目驅動式教學實踐中，總結出“鼓勵性引導”的三點經(jīng)驗性原則。

第一，教學前期，建議教師做一到兩次完全放開式的課程設計，讓學生經(jīng)歷從問題探究到動手實踐的全過程。所謂完全開放式的課程設計，從空間區(qū)域方面講，學生可以自由活動在教室或其他學習場所中，學生或學習小組之間的交流活動不受空間區(qū)域限制。從教學方法方面講，開放式教學過程中，教師的主要任務不是教理論知識，也不是教學生學習方法，而是為學生營造寬松的學習氛圍和提供豐富的學習資源，讓學生在自由討論中發(fā)揮學習的主動性。

第二，教學中期，教師能迅速而又相對全面地發(fā)現(xiàn)學生在前期學習過程中所遇到的問題，幫助學生分析出現(xiàn)問題的原因。首先，教師必須對項目實施的各個環(huán)節(jié)有足夠深的研究，能夠對整個過程中學生可能集中出現(xiàn)的疑難問題做出預判。其次，教師要對學生思考過程中所產(chǎn)生的一系列問題進行梳理，幫助學生分析問題構成，聚焦核心問題，減少學生偏離項目本身的低效思考。

第三，教學中后期，指導學生利用多種方法表征問題。首先，鼓勵學生使用繪制草圖、數(shù)理演算、程序設計、軟件仿真等多種方法來表征問題并總結解決問題的假設。其次，組織小組討論或者方案分享活動，幫助學生陳述和展示自己所遇到的問題以及所提出的解決方案。最后，教師將全班的問題進行歸類和總結，再有針對性地引導和梳理，幫助不同學生形成有效的解決問題方案，鼓勵創(chuàng)新、尊重原創(chuàng)，避免千篇一律的解決方案。

四、轉變教學評價機制——側重過程性評價及表現(xiàn)性評價

過程性評價也叫作形成性評價，是在教學過程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展所做的經(jīng)常性和及時的測評，有利于教師隨時根據(jù)學生的反饋信息調(diào)整教學策略來解決遇到的問題，滿足不同學生的需求，更有利于增強學生學習動機。在一定程度上代表學生科技素養(yǎng)的諸如“創(chuàng)新精神”“實踐能力”要素是很難在當下的考試體系中得到體現(xiàn)的。因為動手實踐類項目并不像數(shù)理運算會有標準答案，所以在對學生進行學習效果評價時很難采取考試測驗等手段進行終結性評價，而更應該側重學生在項目參與過程中的綜合表現(xiàn)和最后提交的實物或其他形式的成果作品來進行評價。

成果作品的形成側重的正是學生動手實踐的環(huán)節(jié)，即解決實際問題的過程，對于教師來說，是引導學將問題解決過程體現(xiàn)到成果作品中的過程。在這種情況下，桂林興華科學教育研究院針對“表現(xiàn)性評價”在廣西普通高中《創(chuàng)新實驗》課程中的應用打造了“興華國際青少年科技運動會”項目。其核心思想就是借鑒體育運動會的競賽模式，通過有科技含量和探究空間的真實問題開展競賽活動，使參與者在完成任務的過程中不僅綜合科技素養(yǎng)得以充分展現(xiàn)，而且能被客觀、準確地記錄和評價，使各個層次的科技運動會比賽活動，成為青少年科技創(chuàng)新精神和實踐能力的表現(xiàn)性評價實驗平臺，推動指向核心素養(yǎng)的綜合實踐探究學習成為學?？萍冀逃某B(tài)，甚至將其打造為一種新型的群眾科技文化娛樂活動。

在其核心理念引導下，我校將原本每年12月份舉行的“科技創(chuàng)新節(jié)”改造升級成每年5月下旬舉行的“廣西師大附外科技運動會”?；顒咏M織方式和活動內(nèi)容主要沿用“興華國際青少年科技運動會”模式，再根據(jù)高二《通用技術》和初二《探究科學》的課程內(nèi)容，將一些合適的內(nèi)容納入“科技運動會”活動項目。同時，在舉辦科技運動會期間”設置基于《通用技術》課程成果匯報的“創(chuàng)客嘉年華”活動，鼓勵學生展示講解自己的“藍牙小車”“創(chuàng)意樂器”等課程作品，以此作為課程表現(xiàn)性評價方法。

近5年來，我校在科技教育方面逐漸摸索出了以“創(chuàng)新實驗”課程資源為依托的教學模式，高二《通用技術》課程的創(chuàng)新實施和初二《探究科學》的大膽嘗試均成為我校特色化的科技教育課程資源。我校學生在科技創(chuàng)新方面表現(xiàn)出的良好素養(yǎng)得到清華、北大、中科大、電子科大等知名高校的青睞，多名學生因科技創(chuàng)新能力在自主招生考試中表現(xiàn)突出被錄取，被錄取率逐年增加。

五、關注內(nèi)需——促進學生獲得成就感，樹立人生理想，內(nèi)化持續(xù)性學習動力

依據(jù)馬斯洛需要層次論，人的七類需求中，自我實現(xiàn)的需要位于最高層次，屬于個人成長需要，非生存所必須，也非人人都具備，因此最難實現(xiàn)，但對于人類適應社會有十分重要的意義。筆者通過與學生訪談對話發(fā)現(xiàn)，在項目學習中，往往容易喪失學習動力的學生都有一個共性——他們對項目的了解基本只停留在表面，即便對項目感興趣，也會因為多次挫敗而喪失進一步學習的動力。

成就感的獲得也是個人需求中自我實現(xiàn)的一種，這種追求自我實現(xiàn)的過程就是學習動力的延伸。教師需要通過階梯式任務結構設計，讓學生在不同階段獲得不同層次的成就感，延伸學習的欲望。筆者在2015年9月—2019年6月教過一名學生高某， 他2019年高考成績?yōu)?23分，因參加“首屆全國武器創(chuàng)新設計大賽”獲二等獎而保送南京理工大學武器系統(tǒng)與工程專業(yè)。按照這個分數(shù)，他完全可以放棄自招而報考其他綜合排名更加靠前的學校或者所謂的熱門專業(yè)，但是他對我說：“就算我考到700分，我也認定了南京理工大學的這個專業(yè)，因為我早已經(jīng)決定未來在這方面搞科研?！?/p>

高某有如此堅定的人生理想，與他這5年來的學習生活經(jīng)歷分不開。他從初二（2015年）開始接觸科技樓4樓的探究館暨師大附外創(chuàng)客空間，5年來，他總是一放學就往探究館里鉆，陸續(xù)接觸到大型數(shù)控雕刻機（激光雕刻機和機械雕刻機）、3D打印機、數(shù)控車床等設備，其中也囊括電子、通信、車工、鉗工、修理、計算機、模型搭建等領域的基礎儀器裝備。正是因為平時在科技活動方面的積累，參加第二屆興華國際青少年科技運動會“水火箭比高”項目時，他大膽創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)發(fā)射架，利用3D打印機和機械雕刻機自主設計開發(fā)出一套適合水火箭系統(tǒng)的發(fā)射平臺。隨后，他又用solid works仿真模擬分析出他所設計的水火箭在氣流影響下的發(fā)射效果，并利用分析數(shù)據(jù)來設計改進了箭體，3D打印出聚能管和尾翼。

2018年3月25日，高某帶著他自主設計制作的“自動、半自動槍彈匣彈藥數(shù)字顯示模塊”跟隨我一起參加了“第33屆廣西青少年科技創(chuàng)新大賽”并獲得 “中學生創(chuàng)新成果類一等獎”。當專家評委質疑他的參賽作品超出中學生研究能力范圍時，他在“專家面對面”活動上勇敢地表達了自己的觀點，他說：“我覺得科技創(chuàng)新不應該分年齡和界限，您不能說前面十幾年沒有中學生做這方面的研究，就說我的作品犯規(guī)或者涉及敏感范疇，而且軍事離不開科技，很多尖端技術都要先經(jīng)過軍事才普及到民用……當然，我說這些，并不是為了得獎，而是想傳播我的思想，表達我對軍事的熱愛，因為我未來的理想就是研究武器，在這方面為國家做貢獻?！?/p>

高某的成長之路讓我實實在在地明白了教育的目的是促進學生的全面發(fā)展，使其實現(xiàn)人生理想，推動社會發(fā)展。同時也讓我感受到教師在教學中應關注學生在認知方式、興趣愛好等方面的特點，引導學生認識自我，樹立人生理想的重要性。學生自我建構的人生理想層次越高，他們的學習動力就越大，持續(xù)性也越長，最終的自我實現(xiàn)價值越大。

（責任編輯 諾? ?依）