“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧型課堂的行動研究

張雪梅

摘 要：智慧課堂是一種新的教學(xué)理念，它尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。智慧課堂的提出，為教師的教學(xué)提供了更加科學(xué)合理的教學(xué)依據(jù)。文章簡述智慧課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)，并從學(xué)習(xí)情況的智能診斷、學(xué)習(xí)資源的智能推送、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)以及多元智能評價等方面，對智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;智慧課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)效果

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）01-0028-02

智慧課堂是指通過云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等全新的信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)思維模式來建立高效率、高智能的課堂，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課前、課中、課后全方位應(yīng)用，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。智慧課堂不同于傳統(tǒng)課堂，它強(qiáng)調(diào)課前及時進(jìn)行學(xué)情分析，課中注重教師和學(xué)生之間的互動，課后及時進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧型課堂的實(shí)施進(jìn)行研究。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂往往依賴于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)施學(xué)習(xí)情況的智能診斷、學(xué)習(xí)資源的智能推送，同時開展云端的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，并及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行智能化評價，從而實(shí)現(xiàn)智慧化與個性化教學(xué)。智慧課堂以人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，注重豐富學(xué)生的專業(yè)知識，拓展學(xué)生的思維模式，同時注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的提高。

二、智慧課堂的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心

在智慧課堂中，教師對每一位學(xué)生都一視同仁，允許學(xué)生以不同的速度、不同的方式去探索知識。教師用期待的目光和鼓勵的話語，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴、思維共振。智慧課堂中的教學(xué)活動也以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，最大限度地提高學(xué)生的求知欲，給學(xué)生充分的思考時間和空間。智慧課堂就像磁鐵一樣，吸引著學(xué)生的注意力。

2.以喚醒智慧為目標(biāo)

智慧課堂是充滿疑問的課堂，它引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考。智慧課堂強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動，真正實(shí)現(xiàn)了師生之間思維的碰撞、思想的交鋒以及情感的融合。它營造了一種和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生在知識的海洋中盡情張揚(yáng)個性，隨心所欲地學(xué)習(xí)，從而在很大程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.集成管理

無論是在傳統(tǒng)課堂還是智慧課堂中，教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都離不開教師的教導(dǎo)，因此教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行集成管理，用正確的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的智慧，從而實(shí)現(xiàn)他們的人生價值。

4.多樣化互動式體驗(yàn)

智慧課堂強(qiáng)調(diào)通過多樣化互動式體驗(yàn)，有目的地將學(xué)生引入具有一定情緒色彩的場景，幫助學(xué)生理解教材，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

5.資源共享

資源共享通常是指資源之間的相互傳遞。目前，大部分學(xué)校建立了自己獨(dú)立的信息化系統(tǒng)，但往往這些信息只供學(xué)校自身使用，幾乎沒有與外界進(jìn)行資源的交流。建立信息化系統(tǒng)需要巨大的資金投入，如果學(xué)校僅僅為了自身而建立，那么勢必會造成資源的浪費(fèi)。因此，為了避免浪費(fèi)，學(xué)校與學(xué)校之間應(yīng)該相互交流資源。智慧課堂恰好避免了這種資源浪費(fèi)現(xiàn)象，每個進(jìn)入平臺的使用者，都能快速獲得自己想要的資源。同時這些資源能夠被重復(fù)利用，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

三、智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

智慧型課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要以智慧型課堂教學(xué)理念為原則，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，對智慧課堂的教學(xué)活動、教學(xué)資源以及教學(xué)評價進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。智慧課堂設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)情況的智能診斷、學(xué)習(xí)資源的智能推送、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)以及多元智能評價。

1.學(xué)習(xí)情況智能診斷

學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知風(fēng)格、信息素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)水平具有多樣性，因此，學(xué)習(xí)情況的診斷是教學(xué)活動設(shè)計(jì)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，同時它也是其他環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)依據(jù)。學(xué)情的智能診斷就是通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及認(rèn)知風(fēng)格，根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，制定適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。比如，在一堂課開始之前，教師可以先通過學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，待學(xué)生完成任務(wù)之后將作業(yè)提交到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)平臺則通過智能系統(tǒng)對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究和分析，這為教師的教學(xué)活動奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)資源智能推送

瀏覽一個網(wǎng)頁的時候，系統(tǒng)通常會根據(jù)我們?yōu)g覽的內(nèi)容自動推送我們可能感興趣的信息。學(xué)習(xí)資源的智能推送，也可以采用這樣的原理。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于班級里的學(xué)生較多，教師很難開展個性化教學(xué)。而智慧課堂不同于傳統(tǒng)課堂，它能夠根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)程度，為他們制定適合他們的學(xué)習(xí)方案，為每個學(xué)生推送適合他們的學(xué)習(xí)資源，從而有效地解決學(xué)生的一系列問題，真正實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。比如，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布題目，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)終端進(jìn)行測試。學(xué)生完成測試之后，系統(tǒng)自動分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也為教師的點(diǎn)評提供了可靠的依據(jù)。同時系統(tǒng)會根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自動推送不同難度的測試題目給他們。

3.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

智慧課堂重在運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)資源，它能有效地發(fā)揮智能學(xué)習(xí)終端及教學(xué)平臺的作用，有效地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)往往是以解決學(xué)生的基本問題為主，每次學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該有明確的目標(biāo)。通過師生之間的互動，學(xué)生可以高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要為學(xué)生提供明確的活動計(jì)劃以及規(guī)則，科學(xué)有效地管理課堂，做到教學(xué)活動的設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)科特色，以促進(jìn)學(xué)生成長為主要教學(xué)目的。要讓學(xué)生擁有完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，使學(xué)生在合作討論中辯論、質(zhì)疑、表達(dá)，促進(jìn)綜合能力的提升。比如，教師在教學(xué)過程中可以利用學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)來展示生活化的應(yīng)用，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，同時用相機(jī)來記錄每次活動的過程，將思維可視化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.多元智能化評價

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價往往只注重分?jǐn)?shù)的高低，而智慧課堂則不同于傳統(tǒng)課堂。多元智能化的評價是智慧課堂提出來的一個概念，它更趨向于對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。多元評價主要包括評價主體多元、評價內(nèi)容多元、評價方式多元。評價主體多元是指除了學(xué)生的自評、互評以及教師評價之外，家長也可參與評價。家長與學(xué)校共同參與學(xué)生的教育評價，才能形成教育合力，真正實(shí)現(xiàn)全過程育人。

四、結(jié)語

智慧課堂需要信息技術(shù)來支持，但技術(shù)絕不是課堂的全部。作為一名教師，要在智慧課堂中合理地運(yùn)用信息技術(shù)來開展教學(xué)活動，而不只是成為知識的搬運(yùn)工。要從學(xué)習(xí)情況的智能診斷、學(xué)習(xí)資源的智能推送、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)以及多元智能評價等方面對智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，做豐富學(xué)生精神的營養(yǎng)師，為學(xué)生制定出適合他們的學(xué)習(xí)方案，增長學(xué)生的智慧，從而實(shí)現(xiàn)真正的智慧教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Action of Smart Classroom in?the Era of "Internet +"

Zhang Xuemei

（No. 5 Middle School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： As a new teaching concept， smart classroom respects students' individual differences， promotes students' individual development， and is conducive to cultivating high-quality talents. The proposal of smart classroom provides teachers with more scientific and reasonable teaching basis. This paper briefly describes the connotation and characteristics of the smart classroom and studies the teaching design of the smart classroom from aspects as follows： intelligent diagnosis of learning situation， intelligent push of learning resources， design of learning activities and multiple intelligent evaluation， etc.

Key words： "Internet +"; smart classroom; teaching design; teaching effect