語文教學對學生叛逆心理的轉(zhuǎn)化與疏導芻探

姜海燕

摘 要：叛逆心理的出現(xiàn)是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的，是不可避免也不能被忽視的問題。語文教師應利用語文學科的人文性與基礎性特點，借助閱讀和寫作等方式對學生進行深入細致的觀察與引導，找出癥結(jié)所在，對他們的心理進行疏導，以提升他們的心理健康水平，塑造他們健全的人格。

關鍵詞：初中;語文教學;叛逆心理;疏導;教學觀念;閱讀教學;寫作教學

中圖分類號：G633.2;G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）02-0016-02

初中階段的學生對事物往往有自己的看法，他們的心理介于成熟與半成熟之間，他們往往認為自己是對的，如果老師和家長持否定態(tài)度，他們也會堅持到底，這就是所謂的叛逆心理。作為語文教師，應該借助語文教學中的閱讀與寫作教學來對學生進行轉(zhuǎn)化和引導，疏導學生的叛逆心理，促進學生健康成長。

一、初中生叛逆心理概述

青春叛逆期是指青少年處于心理的過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人（尤其是父母）的監(jiān)護。為了表現(xiàn)自己不再是小孩以及自己的“非凡”，他們對任何事物都傾向于批判的態(tài)度。青春叛逆期通常出現(xiàn)在初中階段。為什么初中階段的學生容易出現(xiàn)叛逆心理？這需要從他們的身心發(fā)展規(guī)律入手來進行分析。初中階段的學生對外界事物的判斷還不完全準確、全面，對世界還沒有更深層次的認識，但是從身體的發(fā)育上看他們已經(jīng)快接近成年。所以，他們會認為身邊師長的想法是陳舊的、錯誤的，是不符合潮流的，就會對家長和老師的意見表現(xiàn)出厭煩，有時甚至不計后果地與家長和老師發(fā)生沖突。

二、語文教學中疏導學生叛逆心理的可行性分析

語文是一門人文性很強的學科。在學習語文的過程中，學生能夠感受到作者的思想和情感，而這些思想和情感往往是解開學生叛逆心結(jié)的金鑰匙。具體來說，學生通過對課文的深入學習和理解，能夠感悟到很多關于人生的哲理，進而受其影響，提升自己的思想境界。因此，作為語文教師，不僅要完成課程標準所規(guī)定的知識教學任務，還要充當合格的心理輔導者，在語文教學過程中通過對學生的行為觀察，對學生的心理進行干預和疏導。首先，語文作為一門工具性學科，對其他各學科的學習都有一定的促進作用。語文教學不僅要讓學生掌握書本知識，而且要提升學生的人文素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。所以，語文教學應重視對學生的心理疏導，重視對學生個性品質(zhì)的塑造。其次，作為學科教育的重要組成部分，語文教學目標中的情感態(tài)度與價值觀目標與心理健康教育的目標有相似之處。第三，語文教學過程中有很多優(yōu)秀的德育資源，這些德育資源往往能幫助學生解決心理問題，能幫助學生順利度過叛逆期。

三、語文教學中疏導學生叛逆心理的基本原則

其一，以預防為主。當學生進入初中校門的那一刻，他們就認為自己不再是小孩，有些事情完全可以自己做主，這也是學生產(chǎn)生叛逆心理的根源。對此，語文教師在教學過程中要摸清學生的心理動向，做好疏導，將隱患扼殺在萌芽狀態(tài)。其二，注意形式多變。因為學生成長的環(huán)境不同，接受的教育水平不同，所以心理發(fā)展水平也不相同。語文教師在疏導學生叛逆心理的問題上要有針對性，因材施教，采取不同的形式，這樣才能從根本上解決問題。其三，注重學科滲透。語文教材中有許多積極向上的文章，教師在教學過程中要注重深挖文章的思想性，通過課文教學對學生進行心理疏導，幫助學生塑造健全的人格。其四，講究潛移默化。語文教學離不開課外閱讀，教師要注重對學生課外閱讀的引導，讓學生在課外多閱讀優(yōu)秀文學作品，使學生從作品中受到潛移默化的影響，幫助學生樹立正確的“三觀”。這樣，學生的叛逆心理問題就能得到有效解決。

四、語文教學中疏導學生叛逆心理的有效策略

1.教師要改進教學觀念，提高自身素養(yǎng)

新課改倡導提高學生的課堂參與度，時刻突出學生的主體地位，提高學生的課堂主人翁意識。要想將這些觀念付諸實際教學，需要語文教師具備較高的素養(yǎng)。因此，語文教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。這樣，才能將先進的教學觀念付諸教學實踐，才能在語文教學過程中對學生的叛逆心理進行有效疏導。首先，語文教師需要通過參加培訓與學習，提高自身專業(yè)教學水平，提高自身心理輔導水平，并能夠?qū)⒄Z文教學與心理教育進行有機融合，提升與學生溝通的有效性。其次，語文教師應具有包容、理解和關愛學生的情感與態(tài)度。教師只有充滿情感、充滿真誠地對學生進行引導，才能真正解開學生的心結(jié)，才能疏導學生的叛逆心理。最后，語文教師要注重提高信息技術(shù)能力，做到能夠運用現(xiàn)代化教學手段開展教學，在教學過程中充分體現(xiàn)課本的思想性，讓學生通過學習不斷提高善惡是非辨別能力，不斷規(guī)范自己的語言與行為。

2.合理利用閱讀教學疏導學生的叛逆心理

語文課本中的文章內(nèi)容豐富，體裁多樣，有古今中外的，有寫景、敘事的。課文閱讀教學是語文教學中不可忽視的重要組成部分，閱讀教學在一定程度上能夠影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。教師通過開展閱讀教學，深挖課文中的思想性比空口說教效果要好得多，因為學生能夠通過生動的閱讀理解什么是真善美，提高閱讀理解能力與是非辨別能力，實現(xiàn)能力與知識的雙豐收。因此，教師在教學過程中應該充分借助課本，深入挖掘課文所蘊含的思想性，找到疏導學生叛逆心理的突破口。例如，教師可以從描寫四季的文章中尋找教育的突破口。教學朱自清的《春》這篇課文時，教師可以引導學生體會萬物的生機與活力;教學《海濱仲夏夜》這篇課文時，教師可以引導學生充分體會夏天的愜意與悠閑;教學《秋天》這篇課文時，教師可以引導學生體會秋天收獲的喜悅與獨特的韻味;教學《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以引導學生感受作者老舍對冬日的喜愛之情。另外，教師還可以借助經(jīng)典名著讓學生體會其所蘊含的主題思想。例如，教學《紅巖》時，可以讓學生體會革命先烈無畏的獻身精神;教學《鋼鐵是怎樣煉成的》時，可以讓學生仔細品味主人公頑強的精神品質(zhì)，讓學生通過課文學習明白人生從來不是一帆風順的，做任何事都充滿艱難困苦。這樣的教學，能夠從視野上、思想上、情感上給學生以啟迪，從而疏導學生的叛逆心理。

3.積極運用寫作教學疏導學生的叛逆心理

寫作是通過對客觀事物的觀察，將觀察到的事物經(jīng)過主觀加工后，將自己的認識與情感以文字方式寫下來的一種文學創(chuàng)作形式。所以，寫作可以反觀學生的內(nèi)心。為此，教師在語文教學過程中可以合理布置一些寫作內(nèi)容，讓學生以成長、夢想、奮斗、自信等為話題進行寫作。在寫作過程中，學生能夠借助文字表達自己的情感。反之，教師也能通過學生作文這個平臺加深對學生的理解，從而找到他們心理叛逆的根源，在最短的時間內(nèi)幫助他們走出不良情緒，疏導他們的叛逆心理。

五、結(jié)束語

學生叛逆心理的疏導不是一蹴而就的，教師需要在教學過程中長時間地加以疏導。語文教師要充分利用語文學科的人文性與基礎性特點，在具體教學過程中借助閱讀和寫作等方式對學生進行深入細致的觀察，找出癥結(jié)所在，對他們的心理進行疏導，以提升他們的心理健康水平。要讓他們在本該放聲大笑的年紀里，天天有一個好心情，與負面情緒說再見，以健全的人格走向社會、服務社會。

參考文獻：

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[4]王婷婷.初中語文教學中疏導學生叛逆心理的研究[D].魯東大學，2013.

Exploration of the Transformation and Channeling of Students' Rebellious Psychology by Chinese Teaching

Jiang Haiyan

（No. 5 Middle School， Minqin County， Wuwei， Gansu Province， Wuwei 733399， China）

Abstract： The appearance of rebellious psychology conforms to the law of students' physical and mental development， which is inevitable and can not be ignored. Chinese teachers should make use of the humanities and basic characteristics of Chinese and conduct in-depth and meticulous observation and guidance on students by means of reading and writing so as to find out the origin of the problem. In addition， Chinese teachers should also conduct psychological counseling to improve the students' mental health and shape their sound personality.

Key words： middle school; Chinese teaching; rebellious psychology; guidance; teaching concept; reading teaching; writing teaching