“一帶一路”倡議下少數(shù)民族學(xué)生英語教育改革創(chuàng)新的路徑

劉揚敏

（西安建筑科技大學(xué) 文學(xué)院，陜西·西安 710055）

2015 年，國家發(fā)改委等部門頒布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》重要措施。對于少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展而言，“一帶一路”倡議是我國深化對外交流的重大舉措，作為連接中國與“一帶一路”沿途眾多鄰國的紐帶，我國少數(shù)民族地區(qū)理應(yīng)以開放、包容的心態(tài)，充分發(fā)揚少數(shù)民族文化精髓，發(fā)展對外交流的目的，推動我國少數(shù)民族地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。而語言與國家的戰(zhàn)略發(fā)展具有緊密的聯(lián)系，在對外交流溝通的過程中，語言具有橋梁作用，語言互通才能促進“五通”，才能助推“一帶一路”倡議的實施，即政策溝通、道路連通、貿(mào)易暢通、貨幣流通、民心相通。近些年來，隨著“一帶一路”倡議的不斷實施，我國對外跨文化交際和合作日益頻繁，交流活動和民族文化傳播進一步深化，這對英語教育提出了更高的要求[1]。而少數(shù)民族地區(qū)是連接中國與“一帶一路”眾多鄰國的紐帶，少數(shù)民族學(xué)生與少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展息息相關(guān)，是祖國和少數(shù)民族地區(qū)的未來[1]。少數(shù)民族地區(qū)必須要結(jié)合“一帶一路”對外語人才的要求進一步改革創(chuàng)新英語教育，真正地提升少數(shù)民族學(xué)生的英語水平。

一、“一帶一路”倡議下少數(shù)民族學(xué)生英語教育存在的問題

（一） 少數(shù)民族學(xué)生英語教育整體水平不高，學(xué)生英語水平差異大

近幾年來，由于地理、社會等各種因素的影響和制約，少數(shù)民族學(xué)生英語教育整體水平不高，教育水平遠遠低于內(nèi)地。一方面，對于少數(shù)民族學(xué)生來說，隨著“一帶一路”倡議不斷深入和全球一體化趨勢的不斷加強，其不但要掌握漢語、本族語，還要學(xué)會英語、熟練地運用英語進行交流，才能滿足少數(shù)民族地區(qū)和“一帶一路”倡議對英語人才的需求。從小學(xué)到高中階段，少數(shù)民族學(xué)生大多沒有受過系統(tǒng)的英語教育，接受的都是民族語言教育，嚴(yán)重地阻礙了少數(shù)民族學(xué)生英語使用能力的提升，導(dǎo)致大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，英語教學(xué)質(zhì)量不高。與同齡的漢族學(xué)生相比，即使是使用漢語參加高考的少數(shù)民族學(xué)生，英語水平也存在著很大的差距。另一方面，目前很多少數(shù)民族高校的英語教學(xué)仍采用大班授課的方式，在同一個英語教學(xué)班上，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生一樣上課，不同專業(yè)、背景的學(xué)生接受同樣的教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生跟不上教學(xué)進度，聽不懂教師的講課內(nèi)容，教學(xué)效果不佳。目前，大部分民族院校依然使用統(tǒng)編的教材，在英語教學(xué)過程中采用的是大班授課方式，實施的是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式。雖然課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，但由于大班授課人數(shù)較多，課堂交際活動無法展開，很難滿足“一帶一路”對人才培養(yǎng)的需求。

（二） 少數(shù)民族學(xué)生接受英語教育的動機不強

Gardner&Lambertde 社會教育模式理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機包括了努力的行為、實現(xiàn)目標(biāo)的愿望和積極態(tài)度等，認(rèn)為語言習(xí)得受學(xué)習(xí)動機的影響很大，并對學(xué)習(xí)動機的社會性進行了強調(diào)?！耙粠б宦贰毖鼐€的少數(shù)民族學(xué)生對外界先進的經(jīng)濟文化不甚了解，從小就生活在地理位置偏遠、交通和信息閉塞的邊疆地區(qū)或偏遠山區(qū)，文化敏感性弱，對英語文化背景知識缺乏了解，容易形成較為嚴(yán)重的閉關(guān)自守思想，缺少溝通與交流，涉及外國語言的學(xué)習(xí)難度更大，不能主動地消化吸收。這導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中往往會以本民族文化為基準(zhǔn)理解和套用英語，對英語與本族語言間的差異產(chǎn)生了忽視，接受英語教育的動機不強，對英語學(xué)習(xí)存在理解偏差和語用失誤，對英語教育的認(rèn)同率很低，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)毫無用處，將英語教育看成是一種不見效益的投資，嚴(yán)重地阻礙了少數(shù)民族學(xué)生接受英語教育的興趣和積極性[1]。學(xué)習(xí)動機分為融入型動機和工具型動機。其中工具型動機在少數(shù)民族學(xué)生身上體現(xiàn)得較為明顯，很少有學(xué)生愿意主動用英語交流。大部分少數(shù)民族學(xué)生都傾向于用本民族語言進行交流。如在英語學(xué)習(xí)過程中，有很多學(xué)生將英語學(xué)習(xí)作為考試和或者畢業(yè)的手段。

（三） 少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏針對性，教師綜合素質(zhì)需要進一步提升

首先，教育課程設(shè)置單一、教材內(nèi)容陳舊。少數(shù)民族學(xué)生英語教育改革的基礎(chǔ)在于課程設(shè)置和教材內(nèi)容，建構(gòu)主義理論認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)旨在促進學(xué)生將陳述性知識和程序性知識進行融合，是符合學(xué)生構(gòu)建知識體系的原則。但目前，受各少數(shù)民族各方面特點的影響，少數(shù)民族學(xué)生英語教育改革創(chuàng)新面臨著很多困難，英語學(xué)習(xí)缺乏針對性。雖然部分院校為少數(shù)民族學(xué)生英語教育做了很多改革創(chuàng)新嘗試，但課程設(shè)置和教材內(nèi)容編寫缺乏對程序性知識的講解，缺乏針對少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點的講解，主要以陳述性知識為主，忽視了少數(shù)民族學(xué)生的優(yōu)勢和特點。在實際交流中，即使學(xué)生了解英語的相關(guān)陳述性知識，但仍然會出現(xiàn)交流障礙，這無疑不符合“一帶一路”對人才需求的要求。

其次，英語教育教學(xué)評估環(huán)節(jié)缺失，英語教學(xué)改革在各高校中發(fā)展不均衡。一方面：在改革實踐中，缺乏科學(xué)合理的評估機制，少數(shù)民族英語教育難以得到長足的發(fā)展，尤其在學(xué)生課程掌握運用情況、教師教授水平、課業(yè)分配等方面；另一方面，受相關(guān)硬件設(shè)施、英語教學(xué)費用等因素的影響，不同院校英語教師之間存在著教學(xué)水平差別，阻礙了少數(shù)民族學(xué)生的積極性[2]。

另外，受各種因素的影響，大部分高校缺乏懂民族語言的英語教師。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高校絕大多數(shù)英語教師還是漢族教師，只有28.1%的英語教師是少數(shù)民族教師。這些漢族英語教師雖然會說一些民族語，但并不了解各民族的結(jié)構(gòu)特點，一定程度上，降低了少數(shù)民族學(xué)生在“一帶一路”互聯(lián)互通中使用英語的效果，阻礙了少數(shù)民族學(xué)生英語教育的發(fā)展。

（四） 少數(shù)民族學(xué)生英語教育利用現(xiàn)代教育技術(shù)不足

在我國境內(nèi)少數(shù)民族地區(qū)是“一帶一路”陸路通道中的重要節(jié)點，而在民族教育中，少數(shù)民族學(xué)生英語教育是重要組成部分，是“一帶一路”倡議順利實施的重要保障。信息化成了當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到教育的各個方面，但目前，部分少數(shù)民族地區(qū)高校的教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的條件差，部分少數(shù)民族地區(qū)高校雖然在某種程度上已經(jīng)具備了上述條件，但在英語教育過程中，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)獲得英語信息的觀念較為淡漠，英語運用信息化教學(xué)更側(cè)重教師的應(yīng)用，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本上還停留在網(wǎng)絡(luò)的基本服務(wù)上，對學(xué)生的應(yīng)用不夠重視，如：QQ聊天、Web瀏覽、游戲等。并且部分少數(shù)民族地區(qū)高校公共機房容量有限、時間支配也存在問題，很多學(xué)生不具備購買電腦的經(jīng)濟條件，嚴(yán)重阻礙了少數(shù)民族學(xué)生英語教育的發(fā)展。因此，為了滿足少數(shù)民族學(xué)生網(wǎng)絡(luò)進行英語學(xué)習(xí)的需求，少數(shù)民族地區(qū)高校應(yīng)建立豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，加快網(wǎng)絡(luò)進入學(xué)生宿舍或擴建公共網(wǎng)絡(luò)機房，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行輔助教學(xué)，促進少數(shù)民族學(xué)生英語教育的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，為了提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，教師可以給學(xué)生介紹一些國內(nèi)國外的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不斷促進少數(shù)民族學(xué)生英語教育的可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生更加有效地進行英語學(xué)習(xí)[3]。

二、“一帶一路”倡議下少數(shù)民族學(xué)生英語教育改革創(chuàng)新的路徑

（一） 進一步提升少數(shù)民族英語教育的整體水平，滿足“一帶一路”對人才的需求

首先，應(yīng)制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱、教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容?！耙粠б宦贰背h下，教學(xué)大綱、教學(xué)進度及教學(xué)內(nèi)容的制定應(yīng)以“一帶一路”建設(shè)對外語人才的要求為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在對外交流中用英語從事涉外業(yè)務(wù)的實際應(yīng)用能力和扎實的語言基礎(chǔ)知識培養(yǎng)；在英語教材的編寫上，應(yīng)增加針對不同少數(shù)民族學(xué)生的特點的內(nèi)容，并充分體現(xiàn)出少數(shù)民族各自文化特色內(nèi)容，以交際能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，編寫的教材才能符合少數(shù)民族學(xué)生自身情況。

其次，“一帶一路”沿線國家具有豐富的礦產(chǎn)資源，少數(shù)民族地區(qū)迫切需要既懂語言，又懂能源、貿(mào)易等方面的專業(yè)人才。因此，在課程設(shè)置上，根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的進一步深化，適當(dāng)調(diào)整少數(shù)民族英語教育，更好地提升對外交流的效果。課程設(shè)置側(cè)重相關(guān)專業(yè)方面的內(nèi)容，以學(xué)生基本功為出發(fā)點，在增強學(xué)生英語輸入能力的基礎(chǔ)上，充分了解周邊國家的情況、文化等。在英語閱讀時，可以向?qū)W生介紹“一帶一路”沿線各國、地區(qū)的能源、政治、風(fēng)土人情、經(jīng)濟等。少數(shù)民族學(xué)生英語教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言水平、知識、情操與價值觀，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此，為了滿足少數(shù)民族地區(qū)社會發(fā)展和經(jīng)濟社會建設(shè)的需要，在課程設(shè)置方面，充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會和學(xué)生需求等，不斷增強學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，不斷開拓他們的國際視野，增強他們的綜合文化素養(yǎng)，才能在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中，促使他們能夠流暢地利用英語進行交流、溝通。

另外，銜接好大、中、小學(xué)英語教學(xué)的問題，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，建立健全大、中、小學(xué)英語教學(xué)體系，才能使少數(shù)民族學(xué)生成為符合“一帶一路”需求的高層次人才，才能在對外交流中，真正能聽得懂、看得懂外文資料，為“一帶一路”鋪路搭橋。

（二） 增強少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

首先，在教學(xué)實踐中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，針對少數(shù)民族學(xué)生不同的文化特點和學(xué)習(xí)特點，改變傳統(tǒng)大班的授課方式；鼓勵學(xué)生多參與各種語言交際活動，以學(xué)生實際情況為出發(fā)點，采取因材施教的教學(xué)理念和多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)，逐漸將課堂教學(xué)從灌輸式、填鴨式向討論式過渡，提升教學(xué)效果。同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助他們確立長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化其語言技能，從個體消化吸收英語知識的適應(yīng)性出發(fā)，根據(jù)不同個體的不同情況，進行差異性傳授，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，讓他們充分認(rèn)識到自己民族所擁有的語言和文化習(xí)俗的重要價值，認(rèn)識到作為民族的文化人所肩負(fù)的歷史使命，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機[4]。

其次，“一帶一路”倡議的實施是一項宏大的系統(tǒng)工程，為了確保其更為有力、有效地推進，需要高等教育全方位的支持，而教師是提升教育質(zhì)量的決定因素。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是“教學(xué)主導(dǎo)者”，但隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，在課堂教學(xué)過程中，教師變成了“教學(xué)輔助者”。再加上“一帶一路”倡議下，學(xué)生的實踐能力成了教學(xué)的重點，需要的是“懂英語、能溝通、會平臺”的復(fù)合型人才，因此，教師應(yīng)對自身的角色定位具有一定的創(chuàng)新和改革，深刻理解和創(chuàng)新少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)理念，通過了解各少數(shù)民族特有的文化，將教育的立足點由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，在增強少數(shù)民族學(xué)生的民族認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，使“教”為“學(xué)”提供更多、全方位的服務(wù)。為了增強少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，采取和藹可親的態(tài)度對待少數(shù)民族學(xué)生，關(guān)心、愛護學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，及時表揚和鼓勵學(xué)生取得每一個細小進步，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們樹立克服困難的信心，從而激勵他們更加刻苦的學(xué)習(xí)，為“一帶一路”倡議的實施作出應(yīng)有的貢獻；針對少數(shù)民族學(xué)生可能出現(xiàn)的文化障礙不失時機地進行文化背景知識講解，根據(jù)課文內(nèi)容有選擇地講解一些有背景意義和文化感情色彩的詞、成語典故、客套用語等，讓學(xué)生充分理解英語所表達的深層含義，深刻揭示語言的文化內(nèi)涵。在提升他們對本民族文化更加深刻和全面的理解和認(rèn)識的同時，讓少數(shù)民族大學(xué)生充分認(rèn)識世界文化的多樣性，培養(yǎng)他們的跨文化意識。通過欣賞影視作品、適合少數(shù)民族學(xué)生英語水平的文學(xué)作品等方式，讓學(xué)生了解“一帶一路”沿線國家的人文地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史文化等知識。

另外，少數(shù)民族學(xué)生面對三種語言，即漢語、母語、外語，并且在語音和語法等方面有很大的差別，容易給少數(shù)民族學(xué)生增加英語學(xué)習(xí)的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中出現(xiàn)母語和漢語負(fù)遷移、表達錯誤和歧義等現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)幫助學(xué)生正視這種差異帶來的負(fù)遷移現(xiàn)象，針對學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤設(shè)計相關(guān)練習(xí)，講解這三種語言的差異性，并鼓勵學(xué)生積極參與各種語言實踐活動，減少母語和漢語對英語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響。如針對英語基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，提升其母語到英語的直接轉(zhuǎn)換能力，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生在母語與英語之間切換的習(xí)慣。教師還可以借鑒漢語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，充分挖掘少數(shù)民族學(xué)生自己的語言學(xué)習(xí)潛能，尋找出語言學(xué)習(xí)中的共同規(guī)律，通過指導(dǎo)學(xué)生對不同語言進行對比，找到英語學(xué)習(xí)中的障礙所在，發(fā)現(xiàn)其間的異同，引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生利用自己的有利因素，探索克服困難的措施，以此提升英語教學(xué)改革創(chuàng)新的效果。

（三） 改革創(chuàng)新教育辦學(xué)模式，改革教學(xué)評估測試體系

首先，“一帶一路”倡議設(shè)計社會經(jīng)濟發(fā)展中的各行各業(yè)，在國際經(jīng)濟合作中對學(xué)生應(yīng)用英語和職業(yè)英語的專業(yè)培養(yǎng)，如商務(wù)英語、法律英語、信息技術(shù)英語、醫(yī)學(xué)英語等均有要求。在不同領(lǐng)域中，這些英語教育所面對的知識結(jié)構(gòu)具有明顯的差異，在專業(yè)詞匯、特定表述和專業(yè)文化背景上存在著很大的不同。因此，為了幫助少數(shù)民族學(xué)生更好地接觸專業(yè)性的英語材料，少數(shù)民族學(xué)生英語教育應(yīng)強化對專業(yè)英語的教學(xué)模式，實施“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教育辦學(xué)模式，在真實的專業(yè)語言環(huán)境中，更深入地提升少數(shù)民族學(xué)生自身的專業(yè)應(yīng)用英語能力，以英語基礎(chǔ)知識傳授為主，以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，以各民族的人文知識為內(nèi)容，做到綜合性英語和專業(yè)性英語的互補式教學(xué)創(chuàng)新，將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐要求相結(jié)合，并結(jié)合當(dāng)下的教育趨勢為少數(shù)民族提供相應(yīng)的教育支持。如高校與“一帶一路”沿線少數(shù)民族企業(yè)簽訂《“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”辦學(xué)協(xié)議書》，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，成立由學(xué)院、企業(yè)、專家教授組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，確定少數(shù)民族學(xué)生英語培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建英語專業(yè)理論和實踐教學(xué)體系。企業(yè)可以為辦學(xué)提供必要的教學(xué)、生活設(shè)施和經(jīng)費，企業(yè)優(yōu)秀管理人員和科技人員可以作為學(xué)校的兼職教師，可以為學(xué)生實習(xí)基地，按教學(xué)需要隨時保證為學(xué)校提供理論和實踐教學(xué)；企業(yè)和行業(yè)的優(yōu)勢培養(yǎng)符合行業(yè)特點和要求的高質(zhì)量英語人才，合作辦學(xué)實現(xiàn)校企共贏[5]。

其次，針對大學(xué)英語四、六級考試，各高校應(yīng)端正態(tài)度，改革教學(xué)評估測試體系。如：對教師的教學(xué)評估應(yīng)包括多種內(nèi)容，如能力實測、座談評議、組織聽課等。即可以通過組織英語教師運用目標(biāo)語就時事和教學(xué)進行討論，結(jié)合學(xué)生在課堂的表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對教師和學(xué)生進行測試，并以適當(dāng)?shù)谋壤浫虢虒W(xué)考核和考試成績中。同時，為了增強少數(shù)民族學(xué)生語言實用能力，在測試體系方面，還可增設(shè)口語考試和聽力考試，加強試題庫建設(shè)，讓少數(shù)民族學(xué)生達到國家規(guī)定的相應(yīng)漢語語言能力水平。美國教育評價專家斯塔佛爾比姆曾指出：“評價是為了改進，而不是為證明?！鄙贁?shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)偏低且知識匱乏，如果按照單一的評價方式來考察學(xué)生，不利于學(xué)生長期學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，因此，高校應(yīng)改善少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)的評價方式。為了考核少數(shù)民族學(xué)生英語實踐運用能力，結(jié)合書本所學(xué)知識和職業(yè)技能需要，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性評價方式。通過布置階段性任務(wù)，結(jié)合最終的期末測評，采用小組討論、做報告、單元測試、學(xué)生自評等多元化的方式來得到一個綜合性的評價，這不但可以提升學(xué)生團隊合作和學(xué)術(shù)調(diào)研的綜合學(xué)習(xí)和實踐能力，還有利于教師及時根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并客觀公正的評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、了解真實的學(xué)習(xí)情況。

另外，在教與學(xué)的過程中，師資培訓(xùn)是促進少數(shù)民族學(xué)生英語教育長足發(fā)展的關(guān)鍵。一支高層次的師資隊伍是培養(yǎng)“外語+專業(yè)知識+綜合素質(zhì)”一體化外語人才的關(guān)鍵因素。根據(jù)少數(shù)民族高校的實際情況，有計劃、有步驟地加強教師培訓(xùn)，為“一帶一路”沿線少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)大量高素質(zhì)的英語教師，不斷更新教師語言知識及教學(xué)理念，在教師隊伍中補充大量高素質(zhì)的教師，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對“一帶一路”建設(shè)的需要，通過將外語教師送到“一帶一路”相關(guān)國家做訪問學(xué)者、在線與其他專業(yè)教師進行交流和學(xué)習(xí)、讓具有一定專業(yè)課基礎(chǔ)的外語教師去國內(nèi)知名大學(xué)進行培訓(xùn)或出國進修等多種途徑，不斷提升外語教師自身的專業(yè)知識水平，促使教師掌握與“一帶一路”倡議相關(guān)的語言和文化知識；還可以聘用實踐經(jīng)驗豐富的外語人才，引入一些有企業(yè)工作經(jīng)歷、有豐富實踐經(jīng)驗的外語人才，打造高素質(zhì)的專業(yè)外語教師隊伍，優(yōu)化高校外語師資隊伍，提升少數(shù)民族英語學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，為“一帶一路”倡議的實施打下良好的人才基礎(chǔ)。

（四） 增強現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)單一的授課模式

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提升課堂效率，使學(xué)生由課堂的聽眾變?yōu)橹R的探索者，達到充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。如在教學(xué)過程中，為了提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作和演示課件、播放視頻，能夠促進他們深入理解教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生全新的課堂感受；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，還有利于創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過建立論壇、課堂等方式，還能使英語教學(xué)活動打破時空限制，延伸課堂內(nèi)容，增進師生之間的互動。并且還能實現(xiàn)作業(yè)的隨時上傳和在線批改，通過建立微信群等線上課堂，可以促使學(xué)生及時提問、各抒己見，教師及時答疑、及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不但提升了授課效率，還能使教師的教學(xué)過程得到及時反饋。

其次，通過建立線上互助平臺，可以將英語課堂帶到課后、線上，實現(xiàn)學(xué)生互助式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。并且利用各種新媒體渠道，學(xué)生可以拓展自己的視野，可以將作業(yè)中、生活中遇到的問題進行分享。延伸課堂內(nèi)容，促使學(xué)生隨時隨地獲取更多的英語知識。通過電腦或APP等，在課下的時間內(nèi)，學(xué)生瀏覽英文信息時，可以幫助少數(shù)民族學(xué)生提升英語閱讀理解能力和寫作能力，輕易地獲取互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于“一帶一路”相關(guān)的信息和英語教育信息，使所學(xué)知識得到運用。同時，學(xué)校應(yīng)加強現(xiàn)代信息技術(shù)配套設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件。為了保障現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的順利開展，應(yīng)增強互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境建設(shè)，保證校園區(qū)域網(wǎng)的覆蓋率，合理配置多媒體教室和計算機機房、實驗室等，定期組織教師接受現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，定期開展現(xiàn)代信息技術(shù)教研活動，從基礎(chǔ)設(shè)備的完善和師資力量的增強兩個方面，增強現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方法的運用，從而為“一帶一路”倡議的順利實施提供適應(yīng)新時代的外語人才。

另外，在少數(shù)民族學(xué)生英語教育改革創(chuàng)新過程中，為了充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的疲勞，教師應(yīng)注重教學(xué)方法和教學(xué)資源的優(yōu)化，提升學(xué)生課上的思維活躍度，通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力[6]。一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，在課余的時間中深入了解授課內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，通過整合授課各個方面的內(nèi)容，整理出優(yōu)質(zhì)的教案，將“一帶一路”沿線國家的歷史背景、文化底蘊、情景語境以及其他相關(guān)的語法、詞匯等納入其中。并且在授課過程中，為了拓寬學(xué)生的知識面，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；另一方面，教師應(yīng)通過各種現(xiàn)代信息技術(shù)渠道，不斷提升自己的教學(xué)能力，獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗，才能將更優(yōu)質(zhì)的課堂帶給學(xué)生。如通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師備課思路、授課方法、觀看名師教學(xué)視頻等，不斷提升自我，取長補短，提升自身英語教學(xué)水準(zhǔn)，從而為“一帶一路”倡議培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的英語人才。