少數(shù)民族地區(qū)高校英語翻轉(zhuǎn)課堂：基于POA理論的探討

安 梅

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué) 外語學(xué)院，貴州·貴陽 550025）

少數(shù)民族地區(qū)高校有大部分學(xué)生來自較為偏遠(yuǎn)且經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，他們的英語水平普遍薄弱。與其他地區(qū)相比較，少數(shù)民族地區(qū)英語語言環(huán)境缺乏，難以創(chuàng)設(shè)較為理想的使用語言的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。根據(jù)多年的觀察及教學(xué)，筆者認(rèn)為少數(shù)民族地區(qū)高校在教材的選用上并沒有充分考慮生源的整體英語能力，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后反映課本的內(nèi)容較難理解。教師的授課多為傳統(tǒng)的“自下而上”以課文為中心的方法。POA (Production-oriented approach) 該理論構(gòu)建的前提是仔細(xì)分析了我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了以解決中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)中所遇到的問題為目的的教學(xué)方法，克服本土教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端。由于POA 理論將以“學(xué)生為中心”進(jìn)一步闡釋為“以學(xué)習(xí)為中心”理念，即學(xué)有所獲、學(xué)以致用、學(xué)以成才，強(qiáng)調(diào)輸入與輸出之間不允許有較長(zhǎng)時(shí)間的間隔，學(xué)用無縫對(duì)接，所以它與“先學(xué)后教”和“學(xué)用結(jié)合”的翻轉(zhuǎn)課堂模式具有高度的統(tǒng)一性。學(xué)生可以在課前完成大量的輸入和一定量的輸出，在翻轉(zhuǎn)課堂上教師就學(xué)生的輸出匯報(bào)情況，如口頭表達(dá)和筆頭表達(dá)，有較為清楚的了解并及時(shí)給予反饋和評(píng)估，這樣既加深了師生之間的交流，學(xué)生也得到了較為個(gè)性化的指導(dǎo)?；谏贁?shù)民族地區(qū)高校自身的特點(diǎn)，特別是生源的英語基礎(chǔ)普遍薄弱；還有在POA理論指導(dǎo)下的英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具有一定的可行性，但所面臨的挑戰(zhàn)和問題也不容忽視，本研究討論如下：

一、少數(shù)民族地區(qū)高校英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

近年來，少數(shù)民族地區(qū)高校繼續(xù)加大對(duì)高層次人才的引進(jìn)力度，教師整體水平有一定提高。但由于整體經(jīng)濟(jì)水平滯后和招生政策的規(guī)定，生源多為本土學(xué)生，其中有一定數(shù)量的少數(shù)民族學(xué)生（有些學(xué)校還有少數(shù)民族預(yù)科生），總體英語基礎(chǔ)較為薄弱。許多教育工作者一直在思考，也不斷在努力尋求適合于少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)改革方式，以便能夠讓大學(xué)生四年英語學(xué)習(xí)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，畢業(yè)后更好地服務(wù)于少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在教室里講授課程，必要時(shí)學(xué)生記錄下教師的授課要點(diǎn)并抄下課后作業(yè)，包括教師指定的閱讀章節(jié)，回答單元后的練習(xí)問題。教師清楚地知道大部分學(xué)生并沒有理解授課內(nèi)容，然而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能面對(duì)面給予每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。次日，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課后練習(xí)，即使意識(shí)到學(xué)生有問題，也不可能與學(xué)生充分交流。這是因?yàn)榻處熓紫缺仨毻瓿勺约旱慕虒W(xué)任務(wù)，在單元結(jié)束前有大量的知識(shí)信息要講授給學(xué)生，課堂時(shí)間太過有限（Handen et al.2013）。

在過去的幾年里，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的這種新的教學(xué)范式的實(shí)施和表現(xiàn)出來的興趣力度越來越大?！胺D(zhuǎn)課堂”包括應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以改變課堂教學(xué)方式，教師可以把更多的時(shí)間用在同學(xué)生的交流上，而不是講授上。這通常是讓學(xué)生在課前觀看教師所制作的或提供的視頻。它被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是因?yàn)檎麄€(gè)課堂/課外被翻轉(zhuǎn)了。簡(jiǎn)而言之，就是以前課堂上教師講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外的視頻里，學(xué)生可以事先觀看，而課外練習(xí)（布置的任務(wù)） 轉(zhuǎn)移到課堂上呈現(xiàn)。

許多研究人員認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂可以非常有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，對(duì)課堂上每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)和回應(yīng)的相應(yīng)調(diào)整等都增加了學(xué)生對(duì)課程有關(guān)內(nèi)容的理解（Bergmann and Sams，2012a）。課前和課堂的融合迫使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)有更多的責(zé)任心，于是學(xué)生更為積極地參與課堂活動(dòng)，而且隨著自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果大大增加。學(xué)生在課堂上完成并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓教師洞察到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)風(fēng)格（Fulton，2012）。

研究人員以“綜合英語”課程為例，創(chuàng)制如下英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其中特別考慮到少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生英語綜合水平較低的因素，再有近年來本課題研究人員在教學(xué)中觀察到一普遍現(xiàn)象，即學(xué)生的語法知識(shí)相當(dāng)欠缺，以至于在做口頭匯報(bào)特別是書面表達(dá)時(shí)，錯(cuò)誤百出，與大學(xué)生本該具備的語法基礎(chǔ)知識(shí)相去較遠(yuǎn)。在此模式中將充分針對(duì)這一現(xiàn)象提出解決辦法，以下是這一模式的圖表呈現(xiàn)：

在“綜合英語”課程教學(xué)中，基于POA理論的此翻轉(zhuǎn)課堂模式分為“課前-課中-課后”。POA理論主張讓學(xué)生“先嘗試輸出，使自己意識(shí)到產(chǎn)出的困難，然后教師針對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)和學(xué)生產(chǎn)出困難提供相關(guān)輸入，幫助學(xué)生有效地吸收、消化和運(yùn)用后續(xù)提供的相關(guān)輸入”。從教師為主導(dǎo)，學(xué)生嘗試完成的“輸出”任務(wù)開始到“輸入”任務(wù)之間的不斷循環(huán)，為的是讓學(xué)生“知不足”（高學(xué)良，2006），繼而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這對(duì)少數(shù)民族地區(qū)高校的學(xué)生尤其具有特別意義，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z基礎(chǔ)水平不高，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和積極性。

這一模式以教師提供各種形式“說”的任務(wù)開始，要求學(xué)生嘗試完成個(gè)人、對(duì)子、小組活動(dòng)，這一切必須由教師主導(dǎo)，與單元主題密切相關(guān)且能夠與相關(guān)“輸入”任務(wù)無縫對(duì)接，有效地促成最終“輸出”任務(wù)的順利完成?！皩憽钡娜蝿?wù)以句子或段落開始，經(jīng)過有效“輸入”后，最后“輸出”的寫作部分要求應(yīng)該較為完整，且與開始的“寫”相呼應(yīng)。課前第三項(xiàng)任務(wù)是“視聽讀”?！耙暋笨梢允?0至15分鐘的小視頻。由于學(xué)生總體的英語基礎(chǔ)，這部分會(huì)包括那些在閱讀文章里將要出現(xiàn)的語法現(xiàn)象及難點(diǎn)，最好放到一定的語境當(dāng)中會(huì)利于吸收內(nèi)化；也可能包括閱讀文章里面將要出現(xiàn)的字詞句篇章結(jié)構(gòu)講解等等?？赐晷∫曨l后，學(xué)生應(yīng)該閱讀教師布置的文章，文章可以選自課本，也可選自課外讀物，由教師自主確定。

當(dāng)課前的“視聽說讀寫”完成后，學(xué)生進(jìn)入到課中，即與教師面對(duì)面的課堂。這也是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)區(qū)別所在。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再講授（此部分在課前已完成），學(xué)生用PPT 形式呈現(xiàn)課前完成的任務(wù)以及提出所思考的問題，教師就學(xué)生提出的問題組織展開討論。作為POA 必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，“評(píng)價(jià)”與“反饋”在課中是指即時(shí)發(fā)生的，對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行即時(shí)評(píng)估。文秋芳（2016） 闡述了評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，“有評(píng)價(jià)優(yōu)于無評(píng)價(jià)，多種形式的評(píng)價(jià)優(yōu)于單一形式的評(píng)價(jià)，在多種形式評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)更具優(yōu)勢(shì)，……”。必須指出，評(píng)價(jià)除了來自課堂教師外，還有學(xué)生課后的自評(píng)或同伴互評(píng)。無論自評(píng)或互評(píng)，POA強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)引領(lǐng)在先，即教師選擇較為典型的案例，帶領(lǐng)著全體學(xué)生一起合作評(píng)價(jià)。在此必須指出評(píng)價(jià)由教師課堂引領(lǐng)，貫穿于課堂直至單元結(jié)束。

課后除了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)外，還有較為必要的步驟，即學(xué)生按照教師布置的，以課前“寫”為基礎(chǔ)的一個(gè)鞏固拓展任務(wù)，認(rèn)真按照輸入的內(nèi)容以及自己查閱的資料，獨(dú)立完成一篇完整文章的寫作；再有也是根據(jù)課前教師布置的口頭表達(dá)任務(wù)，再一次鞏固字詞句和完整的思想表達(dá)。至此，一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的微循環(huán)結(jié)束，也預(yù)示下一個(gè)循環(huán)的開始，周而復(fù)始，環(huán)環(huán)相扣，步步相連，便于教師實(shí)際操作。

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

POA 理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”產(chǎn)生于長(zhǎng)期以來中國高校外語教學(xué)的“學(xué)用分離”的大背景下。它是由中國學(xué)者創(chuàng)建，歷經(jīng)十余年，凝聚了國內(nèi)外研究者的理論和智慧，以及一線教師多輪課堂行動(dòng)研究的成果。一直以來，高校外語教育質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求和學(xué)習(xí)者的期望。近期對(duì)中國高等學(xué)校英語專業(yè)以及大學(xué)英語改革的呼聲一浪高過一浪，但凡有一定責(zé)任感的教師和學(xué)者也沒間斷過對(duì)高校英語改革的思考和研究。根據(jù)POA 研究團(tuán)隊(duì)的分析，“學(xué)用分離”是我國外語教育一直以來的根本問題，也即是“輸入與輸出分離”（文秋芳，2017）。

我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中多數(shù)實(shí)行的是“教師中心說”，其弊端不言而喻，于是教師意識(shí)到并紛紛嘗試“學(xué)習(xí)者中心說”，當(dāng)然這也是國內(nèi)外研究人員所倡導(dǎo)的。中國自古以來就有“因材施教”的說法，教師如果不考慮教學(xué)對(duì)象，教學(xué)注定無法成功。“但如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，也易產(chǎn)生誤導(dǎo)作用”（文秋芳，2017）。POA理論包含的是“學(xué)習(xí)中心說”，它更強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)是為了“學(xué)習(xí)”而發(fā)生，學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所思，學(xué)有所成，這才是本質(zhì)所在。這與本研究的英語翻轉(zhuǎn)課堂不謀而合，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的中心理念也是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主”，學(xué)生理應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和批判性高層次思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠打通學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的通道，即便課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束（Schell &Mazur, 2015）。

本研究的英語翻轉(zhuǎn)課堂模式在“課前”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了嘗試性輸出，讓學(xué)生通過口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種輸出方式，先意識(shí)到產(chǎn)出的困難，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情?？陬^和書面兩種表達(dá)任務(wù)必須由教師精心設(shè)計(jì)，與后續(xù)輸入及再輸出無縫對(duì)接，環(huán)環(huán)相扣。POA體系中的教學(xué)流程（文秋芳，2017） 屬于實(shí)踐環(huán)節(jié)，它與翻轉(zhuǎn)課堂密切相關(guān)，可以用于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。通過此流程我們不難發(fā)現(xiàn)三個(gè)因素：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)，貫穿始終而且不斷循環(huán)。這與本研究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)同樣契合，在課前的輸出驅(qū)動(dòng)下，對(duì)教師布置任務(wù)的完成，以及課中練習(xí)活動(dòng)的實(shí)施等都“促成”了學(xué)生有效的產(chǎn)出。課前學(xué)生自身可以主動(dòng)掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)；課中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，促成有效的產(chǎn)出，提高翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)（高頻，2018）。無論是課前、課中還是課后，POA提倡的教師主導(dǎo)和師生共建貫穿其中，特別是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，既有教師引領(lǐng)的即時(shí)評(píng)價(jià)，也有師生共同承擔(dān)的延時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是為了優(yōu)化、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效果（文秋芳，2016）。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂常見的問題及其對(duì)策

（一） 對(duì)教師的要求較高

首先，教師需要投入更多的時(shí)間和精力來指導(dǎo)學(xué)生（劉海紅等，2017）。翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨就是加強(qiáng)學(xué)生與教師之間不斷的交流和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果，讓教師充分了解每一位學(xué)生，了解他的學(xué)習(xí)困難，了解他的學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解他的學(xué)習(xí)效果，這一切都需要占據(jù)教師更多時(shí)間和精力。其次，教師需要組建課堂團(tuán)隊(duì)，一起制作或收集或改編學(xué)生課前需要觀看的小視頻。小視頻時(shí)間不宜過長(zhǎng)，最好控制在15分鐘之內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看視頻會(huì)引起疲倦，而且可能還有其他科目也需要學(xué)生觀看相應(yīng)視頻，長(zhǎng)了不利于學(xué)生堅(jiān)持。每次課前的小視頻累積起來，一個(gè)學(xué)期至少是30個(gè)左右（以綜合英語為例），如此多的小視頻要使它們與課中課后等的輸入和輸出之間無縫對(duì)接，需要專業(yè)知識(shí)甚至是整個(gè)課程組成員的通力合作。最后，教師要轉(zhuǎn)變觀念以及教師要善于利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)提升自身能力。一直以來教師被看作是促學(xué)者(facilitator)，咨詢者(consultant)和幫助者(helper)。POA則認(rèn)為，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者(designer)、組織者(organizer)、引領(lǐng)者(leader)和指揮者(director)。教師除了為學(xué)生提供支持和幫助外，在整個(gè)教學(xué)過程中起著更為重要的主導(dǎo)作用（文秋芳，2017）。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今，教師可以利用線上線下的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我充電學(xué)習(xí)，教學(xué)主管部門也應(yīng)該提供一切機(jī)會(huì)讓教學(xué)一線教師接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并提供全方位的支持。

（二） 對(duì)學(xué)生要求更高

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱也是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否有效的另一關(guān)鍵因素。首先，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能夠自覺有效地觀看課前的教學(xué)視頻，閱讀跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章，提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容；這樣，才能保證學(xué)習(xí)的效果和課中與教師和同伴有效的交流和互動(dòng)。其次，長(zhǎng)期以來我國特別是少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生從小學(xué)甚至到大學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師主講，學(xué)生接受、記憶和理解（講授-接受-記憶和理解），而現(xiàn)在需要學(xué)生改變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)，課堂以呈現(xiàn)和討論為主，進(jìn)行思辨式的理解，所以對(duì)學(xué)生來說，需要有一個(gè)接受的過程。再次，對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱而且性格內(nèi)向不活躍的這部分學(xué)生，教師可能要特別關(guān)注，給予適當(dāng)鼓勵(lì)和較多人文關(guān)懷。否則，這部分學(xué)生會(huì)逐漸被邊緣化。翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)重要的結(jié)果就是教師對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)。誠然，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)效果部分取決于班級(jí)的規(guī)模，也取決于教師掌控課堂時(shí)間用于討論和評(píng)價(jià)的能力。Horn (2013) 指出“翻轉(zhuǎn)課堂并不能從根本上解決學(xué)生動(dòng)機(jī)缺乏的問題，特別是低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”因此，高效的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者會(huì)不斷反思他們的教學(xué)實(shí)踐，也會(huì)相應(yīng)地不斷調(diào)整他們的課堂教學(xué)方法。

（三） 缺乏現(xiàn)成的教材

總體來說，少數(shù)民族地區(qū)高校在教材的選用上并沒有充分考慮到自身生源的整體英語水平，所用教材與其他地區(qū)并無本質(zhì)區(qū)別，而且往往把教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于教材內(nèi)容的教授。鑒于任何教材都不可能完美無缺，教師理應(yīng)進(jìn)行選擇性使用。在選擇之前，需要課程團(tuán)隊(duì)的成員仔細(xì)分析各種教材的編寫理念與特色，尋求與翻轉(zhuǎn)課堂契合度較高的教材。選定教材后，教師需要通讀教學(xué)材料，設(shè)計(jì)或編制小視頻，編制的材料可來自教師用書、該書的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如果有的話） 和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)材料。同時(shí)也要考慮到學(xué)情、校情和教情（孫曙光，2017）。學(xué)情是指所教學(xué)生的英語水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等；校情是指學(xué)校規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)和對(duì)英語教學(xué)的總體要求；教情指教師的教學(xué)風(fēng)格和喜好。根據(jù)以上提及的各個(gè)方面選定教材并選擇合適的主題或單元進(jìn)行改編，該工作可以由課程組成員共同完成會(huì)更能體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶，也更加全面和科學(xué)。

四、結(jié)語

少數(shù)民族地區(qū)高校的主要生源大部分來自本土，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，特別表現(xiàn)在英語聽說和語法知識(shí)方面。廣大教育工作者在教學(xué)中不斷探索、改革和創(chuàng)新，信息技術(shù)的日新月異也加深了教學(xué)改革的方式。翻轉(zhuǎn)課堂近年來在中國吸引了教育工作者的注意，引發(fā)了大家對(duì)它的研究和實(shí)踐。它的優(yōu)勢(shì)是考慮到了學(xué)生自身的特點(diǎn)以及課堂上與教師有更多面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)。

在真實(shí)的英語教學(xué)實(shí)踐中，一開始較難全部翻轉(zhuǎn)，可以用課程中某些易于翻轉(zhuǎn)的部分循序漸進(jìn)推行，比如對(duì)語法的講解和策略的灌輸?shù)鹊取Ｓ捎谡n前、課中及課后的任務(wù)彼此連接緊密，教師及課程組成員要縝密思考，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)對(duì)象和產(chǎn)生的問題不斷調(diào)整、不斷優(yōu)化。有一定的證據(jù)表明翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（Bergmann and Sams，2012b;2014；Strayer，2012），從而有望解決中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)“學(xué)用分離”的問題。

盡管少數(shù)民族地區(qū)高校加大了引進(jìn)人才的力度，的確也涌現(xiàn)出不少的優(yōu)秀教師。但是師資仍然普遍短缺，尤其是優(yōu)秀英語教師短缺。同時(shí)，現(xiàn)行的教學(xué)方法有待改進(jìn)；師生配比不合理，英語班級(jí)過大難以滿足師生之間有效的交流。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐還需要教師組成課程組，以團(tuán)隊(duì)方式來探索、討論和實(shí)施。同時(shí)教學(xué)管理部門也需要提供資金和政策等方面的大力支持。