我國(guó)少數(shù)民族預(yù)科教育招生政策的現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展路徑

楊立昌 楊躍鳴

（貴州省教育科學(xué)院 高等教育研究所，貴州·貴陽(yáng) 550081）

少數(shù)民族預(yù)科教育是我國(guó)高等教育的一種特殊辦學(xué)形式，也是高等院校招生優(yōu)惠政策的重要部分，更是納入《中華人民共和國(guó)民族區(qū)域自治法》依法實(shí)施的民族政策。政策實(shí)施70年來(lái)，在保障民族地區(qū)農(nóng)村貧困家庭子女依法享有公平而有質(zhì)量的高等教育發(fā)揮了積極作用，培養(yǎng)了大批少數(shù)民族人才，取得了巨大成就，有力促進(jìn)了我國(guó)民族教育事業(yè)健康發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)張，我國(guó)高等教育已由精英化教育邁入大眾化教育階段，并即將跨入普及化階段，上大學(xué)已不是難事。在此背景下，民族預(yù)科教育陷入困境，其招生政策備受質(zhì)疑和爭(zhēng)議。據(jù)此，本文通過(guò)實(shí)證方法分析政策面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并試圖提出與時(shí)俱進(jìn)的民族預(yù)科招生政策發(fā)展路徑，為民族教育健康發(fā)展提供一定決策參考。

一、少數(shù)民族預(yù)科教育招生政策面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一） 政策行政約束力存在弱化傾向，政策執(zhí)行存在一定程度偏差

依據(jù)國(guó)家少數(shù)民族預(yù)科教育招生政策，分析我國(guó)西部12個(gè)?。▍^(qū)、市） 公布的高考招生政策文本（以下統(tǒng)稱(chēng)《招生規(guī)定》） 情況。結(jié)果顯示，各地基本按照國(guó)家少數(shù)民族預(yù)科教育招生政策執(zhí)行，但也面臨如下困境。第一，部分?。▍^(qū)、市）少數(shù)民族預(yù)科教育招生政策不明晰。在12個(gè)?。▍^(qū)，市） 的《招生規(guī)定》 中，僅有7個(gè)?。▍^(qū)，市） 列出了具體的少數(shù)民族預(yù)科教育招生政策，而其余5個(gè)?。▍^(qū)，市） 均未找到具體政策。第二，少數(shù)民族成分作為生源的唯一條件。在列出具體招生政策的7個(gè)?。▍^(qū)，市） 中，有3個(gè)?。▍^(qū)，市） 對(duì)少數(shù)民族預(yù)科教育招生政策規(guī)定為“少數(shù)民族預(yù)科班只招收少數(shù)民族考生”或“全省少數(shù)民族考生均可報(bào)考”。第三，分高校類(lèi)型制定差別化招生政策。在列出具體招生政策的7個(gè)?。▍^(qū)，市） 中，有4個(gè)省（區(qū)，市） 將招生高校分為國(guó)家重點(diǎn)院校及省外高校與省內(nèi)高校兩大類(lèi)制定差別化招生政策，其中，國(guó)家部委重點(diǎn)院校與省外高校生源為當(dāng)年參加高考的全部少數(shù)民族考生；省內(nèi)院校生源則限定為當(dāng)年參加高考的老、少、邊、山、窮等貧困州、縣（市、區(qū)） 少數(shù)民族考生或少數(shù)民族農(nóng)村考生，具體政策有“優(yōu)先招收聚居地少數(shù)民族考生，在未完成計(jì)劃時(shí)可適當(dāng)招收散居在漢族地區(qū)的少數(shù)民族考生”或“省屬院校免費(fèi)少數(shù)民族預(yù)科班招收同時(shí)具備以下條件考生：一是應(yīng)屆高中畢業(yè)生；二是農(nóng)村戶(hù)口；三是老、少、邊、山、窮縣（市、區(qū)） 的少數(shù)民族”等。

綜上，大部分?。▍^(qū)，市） 均按照國(guó)家政策執(zhí)行，但仍有部分?。▍^(qū)，市） 公開(kāi)發(fā)布的《普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定（或通知、志愿填報(bào)指南）》政策文本無(wú)有關(guān)少數(shù)民族預(yù)科招生內(nèi)容，政策不明確、不透明，缺乏法定權(quán)威性和行政約束力。部分?。▍^(qū)，市） 在制定政策時(shí)缺乏一定的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和針對(duì)性，“一刀切”政策較普遍，未能體現(xiàn)國(guó)家少數(shù)民族預(yù)科教育招生政策的價(jià)值取向。說(shuō)明在當(dāng)前招生管理體制下，地方在執(zhí)行國(guó)家少數(shù)民族預(yù)科招生政策方面還面臨責(zé)任分工不明確、政策執(zhí)行存在偏差、政策法定權(quán)威性和行政約束力存在被弱化傾向、政策執(zhí)行效益有待提高等困境，國(guó)家少數(shù)民族預(yù)科教育招生政策在指導(dǎo)和監(jiān)督地方執(zhí)行政策方面還有待加強(qiáng)。

（二） 政策補(bǔ)償作用存在淡化趨勢(shì)，降分錄取不明顯

針對(duì)“本科預(yù)科班錄取分?jǐn)?shù)不得低于在有關(guān)省、自治區(qū)、直轄市本科相應(yīng)批次各有關(guān)高校提檔分?jǐn)?shù)線以下80分”的降分錄取政策要點(diǎn)，在上述12 個(gè)?。▍^(qū)，市） 中選取A省（分部屬及省外院校和省內(nèi)院校制定兩種不同招生政策）、G?。ㄈ〗y(tǒng)一招生政策） 和Y?。ㄎ床榈骄唧w招生政策） 共3個(gè)省（均為我國(guó)少數(shù)民族8省區(qū)），統(tǒng)計(jì)分析2016-2018 共三年民族本科預(yù)科投檔分?jǐn)?shù)情況，結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1所示，各高校少數(shù)民族本科預(yù)科班在該三省招收的考生中，有84.56%的高校以平均超出該省當(dāng)年劃定的投檔分?jǐn)?shù)線33.76分錄取，而僅有15.44%的高校平均降分11.28分錄取。從各批次錄取情況來(lái)看，有90.39%第一批次高校以超過(guò)該省當(dāng)年劃定投檔分?jǐn)?shù)線34.83分錄取，僅有9.61%的第一批次高校平均降分10.41分錄取；有78.72%的第二批次高校以超過(guò)該省當(dāng)年劃定的投檔分?jǐn)?shù)線32.7分錄取，僅有21.28%第二批次高校平均降分12.16分錄取。從三省錄取情況看，平均超過(guò)劃定投檔分?jǐn)?shù)線錄取分最高為A省，而G省和Y省接近，平均降分錄取最多的為Y省，降分最少的為G省，A 省則在G省和Y省之間，由此說(shuō)明，劃分部屬重點(diǎn)院校與省外高校和省內(nèi)高校兩種類(lèi)型制定差別化招生政策的A省加劇了少數(shù)民族考生競(jìng)爭(zhēng)，不利于執(zhí)行國(guó)家政策，而以“民族成份”作為唯一報(bào)考條件的G省，不僅降分幅度最少，且降分幅度逐年減少，到2018年無(wú)一所高校降分錄取，這一現(xiàn)象值得深思。此外，從三省招生錄取降分幅度看，降分幅度平均為11.28分，與國(guó)家政策規(guī)定的不超過(guò)80分還有較大差距。

表1 A、G、Y三省民族本科預(yù)科投檔分?jǐn)?shù)

綜上，少數(shù)民族預(yù)科招生超過(guò)劃定投檔線錄取以部屬重點(diǎn)院校與省外院校為主體，降分錄取主要以省內(nèi)新建一般院校為主體，且降分幅度較少。有部分?。▍^(qū)） 將少數(shù)民族預(yù)科招生計(jì)劃投放給獨(dú)立學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了降分錄取，且降分幅度較大，但獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)昂貴，貧困地區(qū)農(nóng)村少數(shù)民族考生根本無(wú)法就讀，降分無(wú)實(shí)質(zhì)意義。說(shuō)明，在當(dāng)前高校招生錄取制度下，少數(shù)民族預(yù)科教育招生政策優(yōu)惠性被淡化，降分錄取的補(bǔ)償性體現(xiàn)不充分，保障教育薄弱地區(qū)少數(shù)民族農(nóng)村家庭子女均等受教育機(jī)會(huì)還不明顯，在擴(kuò)大少數(shù)民族學(xué)生高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)方面還有提升空間。

（三） 政策精準(zhǔn)度面臨“落伍”難題，政策目標(biāo)群體與受益群體存在偏差

綜上分析，選取錄取降分幅度最少的G省為研究對(duì)象，收集該省舉辦有少數(shù)民族本科預(yù)科教育的12所高校2018級(jí)在校少數(shù)民族本科預(yù)科學(xué)生基本信息，得到完整有效信息共計(jì)4589條，占全部預(yù)科在讀學(xué)生比例98.7%。同時(shí)，為便于分析，將高校劃分為A層次高校（即“一流學(xué)科”建設(shè)高校）、B層次高校（辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的“老牌”地方本科高校） 和C層次高校（專(zhuān)科升本或新建的地方本科院校） 三個(gè)層次。

統(tǒng)計(jì)該省三個(gè)層次高校就讀的少數(shù)民族本科預(yù)科學(xué)生的生源地（即城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村） 以及所在地區(qū)貧困類(lèi)型（即國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣、深度貧困縣、深度貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)） 情況，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 學(xué)生生源地情況 （%）

如表2所示，從城鄉(xiāng)生源結(jié)構(gòu)來(lái)看，75.71%學(xué)生來(lái)源于鄉(xiāng)村，24.29%來(lái)源于城鎮(zhèn)。A層次和B層次高校學(xué)生來(lái)源于鄉(xiāng)村占比接近，為66%左右，而C 層次高校學(xué)生來(lái)源于鄉(xiāng)村占比高達(dá)91.3%。從生源地貧困類(lèi)型來(lái)看，61.26%學(xué)生來(lái)源于國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣，38.74%學(xué)生來(lái)源于非國(guó)家貧困縣；22.15%來(lái)源于省級(jí)深度貧困縣，77.85%學(xué)生來(lái)源于非省級(jí)深度貧困縣；1.53%學(xué)生來(lái)源于省級(jí)深度貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)，98.47%學(xué)生來(lái)源于非省級(jí)深度貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)。C層次高校學(xué)生來(lái)源于國(guó)家級(jí)貧困縣、省級(jí)深度貧困縣和深度貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)比例均高于A層次和B層次高校。28.15%學(xué)生來(lái)源于建檔立卡貧困戶(hù)，71.85%學(xué)生為非建檔立卡貧困戶(hù)，且C層次高校遠(yuǎn)高于A層次和B層次高校。

學(xué)生是否就讀重點(diǎn)高中很大程度上已決定其獲得高等教育機(jī)會(huì)情況，而是否進(jìn)入重點(diǎn)高中則主要取決于義務(wù)教育階段接受教育情況。為此，我們統(tǒng)計(jì)了學(xué)生義務(wù)教育就讀學(xué)校城鄉(xiāng)分布，結(jié)果見(jiàn)圖1。

圖1 義務(wù)教育階段就讀學(xué)校城鄉(xiāng)分布

如圖1所示，80%預(yù)科學(xué)生小學(xué)階段在鄉(xiāng)村學(xué)校完成，而進(jìn)入初中階段，這一比例下降為61.91%。A 層次高校預(yù)科學(xué)生在城鎮(zhèn)學(xué)校完成初中教育比例遠(yuǎn)高于C層次高校。由此說(shuō)明，接受義務(wù)教育情況直接影響和決定少數(shù)民族學(xué)生獲得什么樣的高等教育機(jī)會(huì)。

統(tǒng)計(jì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生父母文化程度及職業(yè)情況，結(jié)果見(jiàn)圖2。

圖2 學(xué)生父母文化程度及工作情況

圖2所示，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生父母文化程度主要以初中及以下為主，分別占比85.22%和93.98%，且母親文化程度總體低于父親。但不同類(lèi)型高校有差異，A層次高校學(xué)生父母文化程度為大專(zhuān)及以上占比分別明顯高于B層次和C層次高校。學(xué)生父母職業(yè)以外出務(wù)工、在家務(wù)農(nóng)和從事其他工作為主體，占比分別為92.39%和95.66%，其中母親留在家務(wù)農(nóng)占比高于父親。但不同類(lèi)型高校有差異，A 層次高校預(yù)科學(xué)生父母工作為機(jī)關(guān)事業(yè)單位占比高于B層次和C層次高校。71%學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)年總收入在0.5萬(wàn)元及以下，但A層次高校低于B層次和C層次高校。鄭雪松對(duì)中央民族大學(xué)2010級(jí)預(yù)科生調(diào)查顯示，學(xué)生多來(lái)自城市,農(nóng)村只占27.80%，年總收入在0.5萬(wàn)元以下家庭占比低于15%[1](P89,116)。吳亞男對(duì)中南民族大學(xué)2013級(jí)預(yù)科生和大連民族學(xué)院2014級(jí)預(yù)科生調(diào)查顯示，學(xué)生來(lái)自農(nóng)牧民及外出務(wù)工人員子女只有不到20%，80%的預(yù)科生生活在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)良好，教育資源優(yōu)良的大城市[2](P28)。梁晨等研究也表明，弱勢(shì)階層的子女進(jìn)入精英大學(xué)的比例呈下降趨勢(shì)[3]。由此說(shuō)明，在競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)高等教育方面，農(nóng)村貧困少數(shù)民族家庭子女明顯弱于城市少數(shù)民族家庭子女。

綜上，面對(duì)高等教育發(fā)展新形勢(shì)和少數(shù)民族教育新要求，當(dāng)前民族預(yù)科招生政策具體實(shí)施效果的應(yīng)然和實(shí)然還存在一定差距，表現(xiàn)在城市家庭少數(shù)民族考生享有優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)明顯優(yōu)于農(nóng)村貧困家庭少數(shù)民族考生，農(nóng)村貧困家庭少數(shù)民族考生在上“好大學(xué)”方面仍明顯不足，且有被拉大趨勢(shì)，政策實(shí)施精準(zhǔn)度存在“落伍”難題，不能適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展新形勢(shì)要求，政策目標(biāo)群體與受益群體與政策設(shè)計(jì)初衷還存在較大偏差。說(shuō)明，在當(dāng)前公平競(jìng)爭(zhēng)的高考招生制度下，民族預(yù)科教育招生政策在擴(kuò)大少數(shù)民族弱勢(shì)群體享有優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)方面還有待提升。

二、少數(shù)民族預(yù)科教育招生政策發(fā)展路徑

（一） 強(qiáng)化政策頂層設(shè)計(jì)

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了全面依法治國(guó)的新階段，但我國(guó)的民族教育政策體系還不完善，尤其是綜合性法規(guī)嚴(yán)重不足，使得民族教育政策層級(jí)不高，政策剛性不足，政策效力發(fā)揮不理想[4]。新時(shí)代做好民族預(yù)科教育政策的頂層設(shè)計(jì)，首先，應(yīng)從國(guó)家層面盡快修訂和完善現(xiàn)有少數(shù)民族預(yù)科教育招生政策。當(dāng)前沿用的招生政策已有10多年歷史，政策已不能完全適應(yīng)少數(shù)民族教育的新變化、新形勢(shì)和新要求，需要結(jié)合高考招生綜合改革，修訂、完善現(xiàn)有少數(shù)民族預(yù)科招生辦法，進(jìn)一步明確國(guó)家政策的價(jià)值取向和受益群體，形成更具有法定權(quán)威性和行政約束力的少數(shù)民族預(yù)科招生政策，強(qiáng)化國(guó)家政策的指導(dǎo)和監(jiān)督職能。其次，應(yīng)推進(jìn)招生政策制定民主化。國(guó)家行政部門(mén)在制定、調(diào)整、豐富、充實(shí)和完善少數(shù)民族預(yù)科教育招生政策過(guò)程中，應(yīng)讓更多社會(huì)成員與社會(huì)組織參與決策，特別要充分關(guān)照少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)、高寒地區(qū)、農(nóng)區(qū)和牧區(qū)等少數(shù)民族弱勢(shì)群體的訴求與意見(jiàn)，并根據(jù)不同訴求對(duì)政策進(jìn)行調(diào)整和完善。第三，應(yīng)健全招生政策的高效運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)約束機(jī)制。在當(dāng)前高考分省定額制背景下，應(yīng)建立健全國(guó)家調(diào)控省級(jí)統(tǒng)籌的少數(shù)民族預(yù)科招生運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)各地結(jié)合實(shí)際制定招生制度，確保國(guó)家政策精準(zhǔn)執(zhí)行，高效運(yùn)行。建立少數(shù)民族預(yù)科招生計(jì)劃傾斜機(jī)制，將招生計(jì)劃增量部分優(yōu)先用于高等教育資源相對(duì)匱乏的少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)及民族預(yù)科招生制度執(zhí)行較好的?。▍^(qū)、市），擴(kuò)大少數(shù)民族預(yù)科招生規(guī)模，切實(shí)發(fā)揮民族優(yōu)惠政策效益。建立健全激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)舉辦高校辦學(xué)活力，推動(dòng)招生高校針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科教育特征制定切實(shí)有效的招生錄取辦法，進(jìn)一步擴(kuò)大邊遠(yuǎn)、欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村家庭子女高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)。

（二） 健全地方招生管理機(jī)制

我國(guó)是統(tǒng)一的多民族國(guó)家，民族眾多，處境不同，訴求各異。受歷史、自然、文化傳統(tǒng)等多種因素的制約，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)教育資源內(nèi)部不平衡和不充分矛盾依然突出。西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育與本地區(qū)中心城市相比，還存在較大差距[5]。主體民族和少數(shù)民族之間發(fā)展的二元結(jié)構(gòu)還十分明顯[6]?！按箅s居、小聚居、交錯(cuò)雜居”多民族居住格局更為凸顯[7]。農(nóng)村少數(shù)民族與城鎮(zhèn)少數(shù)民族學(xué)生的境遇截然不同，享有優(yōu)質(zhì)教育資源差距較大，高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)仍不均等。對(duì)于不均等問(wèn)題，如果在控制戶(hù)籍身份后，民族高等教育不平等有較大幅度下降，說(shuō)明我國(guó)少數(shù)民族內(nèi)部教育機(jī)會(huì)的差異很大程度上來(lái)源于戶(hù)籍制度所致的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)[8]。因此，各地應(yīng)建立健全地方民族預(yù)科招生管理體制機(jī)制，修訂完善現(xiàn)有招生管理辦法，在保證程序公正與結(jié)果公正前提下，充分考慮招生條件的靈活性，確保國(guó)家優(yōu)惠政策惠及更多少數(shù)民族弱勢(shì)群體。首先，地方教育主管部門(mén)應(yīng)按照“精準(zhǔn)扶貧”思路，制定符合本地區(qū)實(shí)際的少數(shù)民族預(yù)科精準(zhǔn)招生政策，運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段，精準(zhǔn)識(shí)別高考招生錄取中的少數(shù)民族弱勢(shì)群體，保障少數(shù)民族弱勢(shì)群體享有更多的高等教育機(jī)會(huì)。其次，建立招生計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。將少數(shù)民族預(yù)科招生計(jì)劃由全省統(tǒng)管統(tǒng)招調(diào)整為省管縣招，即根據(jù)?。▍^(qū)、市） 內(nèi)各縣當(dāng)年農(nóng)村少數(shù)民族考生報(bào)考比例將少數(shù)民族預(yù)科招生計(jì)劃直接投放到縣，并按照投檔線下80分以?xún)?nèi)從本縣報(bào)考的少數(shù)民族農(nóng)村家庭考生中擇優(yōu)錄取，充分保障弱勢(shì)少數(shù)民族考生依法享有高等教育機(jī)會(huì)。第三，創(chuàng)新民族預(yù)科招生類(lèi)型。根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)對(duì)少數(shù)民族人才需求，依托各專(zhuān)業(yè)院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村全科醫(yī)生、駐村干部、鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展等少數(shù)民族預(yù)科班，通過(guò)定向招生、定向培養(yǎng)、定向推薦就業(yè)方式為少數(shù)民族貧困地區(qū)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，服務(wù)民族地區(qū)發(fā)展。

（三） 健全政策執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制

公共政策是政府對(duì)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值作權(quán)威性的分配，而這種分配絕大部分取決于政策的有效執(zhí)行。由于政策系統(tǒng)內(nèi)部和外部雙重因素的影響，教育政策的執(zhí)行同樣出現(xiàn)執(zhí)行結(jié)果偏離政策預(yù)設(shè)目標(biāo)的情況[9]。少數(shù)民族預(yù)科教育招生政策作為一項(xiàng)公共政策自然面臨執(zhí)行偏離問(wèn)題，這就需要建立健全公開(kāi)透明和多方參與的政策執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制。首先，國(guó)家應(yīng)建立健全少數(shù)民族預(yù)科教育招生政策執(zhí)行情況督查機(jī)制，加大對(duì)各地少數(shù)民族預(yù)科教育招生政策執(zhí)行情況的督查考評(píng)力度，對(duì)未嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家政策或落實(shí)不力的?。▍^(qū)、市） 給予通報(bào)或約談，對(duì)違反招生規(guī)定、弄虛作假、違紀(jì)違規(guī)等相應(yīng)責(zé)任人一律追究法律責(zé)任，推動(dòng)國(guó)家民族政策高效執(zhí)行。其次，地方政府需要建立各部門(mén)協(xié)調(diào)配合的少數(shù)民族預(yù)科考生資格審核管理機(jī)制，運(yùn)用信息技術(shù)手段整合建檔立卡貧困戶(hù)、考生戶(hù)籍信息、學(xué)生學(xué)籍信息等政務(wù)數(shù)據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)考生進(jìn)行資格審查，防止高考移民、戶(hù)籍和民族成份篡改等方式占用少數(shù)民族預(yù)科教育資源。第三，地方招生部門(mén)應(yīng)建立健全少數(shù)民族預(yù)科招生制度、考生資格審查、招生錄取等信息公示制度，通過(guò)適當(dāng)方式向社會(huì)公開(kāi)民族預(yù)科錄取考生信息，接受社會(huì)監(jiān)督。

三、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在2019年全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)指出：“中華民族是一個(gè)大家庭，一家人都要過(guò)上好日子。要加快少數(shù)民族和民族地區(qū)發(fā)展，推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化。要全面貫徹落實(shí)民族區(qū)域自治法，完善差別化的區(qū)域政策。要大力培養(yǎng)選拔少數(shù)民族干部和各類(lèi)人才?！盵10]依法落實(shí)民族政策，促進(jìn)民族平等，切實(shí)保障少數(shù)民族學(xué)生特別是少數(shù)民族農(nóng)村家庭學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的教育，這是我黨一以貫之的政策。實(shí)施好新時(shí)代少數(shù)民族預(yù)科教育招生政策，不僅關(guān)系少數(shù)民族學(xué)生高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)均等的問(wèn)題，還關(guān)系中華民族大家庭的民族團(tuán)結(jié)問(wèn)題，更是關(guān)系鑄牢中華民族共同體意識(shí)的問(wèn)題。