破釜沉舟 創(chuàng)新定位

李冬梅

摘 要：本文從技術(shù)類院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀入手，通過(guò)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的簡(jiǎn)單闡述，以《雷雨》一文教學(xué)為例，淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技術(shù)類院校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用

在國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步和諧發(fā)展的大氛圍中，不僅政府高度重視和鼎力支持技術(shù)類院校教育，社會(huì)各界也對(duì)此廣泛關(guān)注。因此，把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)技能型人才，是當(dāng)今技術(shù)類院校的首要任務(wù)。但如果一味地繼承傳統(tǒng)，抱著20世紀(jì)傳統(tǒng)教育理念不放手，咬著普通中小學(xué)教學(xué)方法不松口，那必將把技術(shù)類院校教育下成一盤(pán)死棋。所以改革成為技術(shù)類院校專業(yè)課和基礎(chǔ)課共同的教育行為，而語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)素質(zhì)課，其教學(xué)改革也必不可缺。

近年來(lái)，教育界興起德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，有不少教育者認(rèn)為其僅適合專業(yè)課教學(xué)。筆者在不斷的嘗試摸索中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這種教學(xué)模式也完全適用于技術(shù)類院校語(yǔ)文教學(xué)。本文試在分析技術(shù)類院校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技術(shù)類院校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、技術(shù)類院校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師傳統(tǒng)的 “教”

技術(shù)類院校的迅猛發(fā)展擴(kuò)張，使得技能教育成為了其主要關(guān)注領(lǐng)域，而作為公共課的語(yǔ)文教學(xué)卻屬于不受關(guān)注的對(duì)象之一。多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至教師都認(rèn)為技術(shù)類院校語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重要，還有部分人竟認(rèn)為其連開(kāi)設(shè)的必要都沒(méi)有。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教學(xué)得不到重視，廣泛的不關(guān)注帶來(lái)的負(fù)面影響也讓技術(shù)類院校語(yǔ)文教師普遍缺乏成就感。教師缺乏教育教學(xué)的原動(dòng)力，“教”也隨之松弛，為此帶來(lái)的負(fù)面影響可想而知。況且技術(shù)類院校語(yǔ)文教師年紀(jì)大一點(diǎn)的，大多來(lái)自中小學(xué)；年輕的，又基本上畢業(yè)于師范院校，受到的是傳統(tǒng)教學(xué)方法的培養(yǎng)。按照傳統(tǒng)“教”的模式，不求新意，自然成了技術(shù)類院校語(yǔ)文“教”的瓶頸。

2.學(xué)生木訥的“學(xué)”

技術(shù)類院校的學(xué)生大多屬于社會(huì)弱勢(shì)群體，他們被普遍認(rèn)為是普通中學(xué)教學(xué)的不適應(yīng)者，是教育的最底層。來(lái)到技術(shù)類院校的學(xué)生，如果再同樣接受傳統(tǒng)語(yǔ)文“教”的模式，必然調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)的積極性。久而久之，學(xué)生必然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，覺(jué)得和中學(xué)沒(méi)什么區(qū)別，原來(lái)是為了升學(xué)而學(xué)習(xí)每篇文章的中心思想、段落大意、作者作品，現(xiàn)在不用升學(xué)還學(xué)習(xí)這些，就會(huì)覺(jué)得很納悶、沒(méi)意思，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，為了應(yīng)付差事而無(wú)奈的“學(xué)”，為了不補(bǔ)考而木訥的“學(xué)”。

這種不健康的“教”“學(xué)”使得技術(shù)類院校的語(yǔ)文教學(xué)改革不得不有緊迫感。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技術(shù)類院校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代德國(guó)職業(yè)技術(shù)類教育改革的成果，在德國(guó)已經(jīng)被普遍接受和推廣，它是“根據(jù)完成某一職業(yè)技術(shù)類工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)，行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)技術(shù)類教育的教學(xué)活動(dòng)。目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)技術(shù)類能力的發(fā)展，核心則在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。它倡導(dǎo)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方法有頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、卡片展示法、角色扮演法、思維導(dǎo)圖法等等。

2.以《雷雨》一文教學(xué)為例談具體實(shí)施方案

作為戲劇文的《雷雨》，如果用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)，意義不大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，但如果運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。下面由筆者具體作介紹。

首先是分配教學(xué)小組。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法突出的教學(xué)模式就是分小組教學(xué)，這樣不僅使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，還大大增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)期初，每個(gè)班的學(xué)生都分為幾個(gè)教學(xué)小組，6～8人一組，并給每個(gè)小組取一個(gè)有意思的名字，比如“稅務(wù)局”組、“檢察院”組等，便于記憶，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，每個(gè)小組民主選舉一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每次任務(wù)一出，就由組長(zhǎng)安排組員討論，并派代表輪流發(fā)言解答。這種方法能讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，即使是平時(shí)上課調(diào)皮、睡覺(jué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生興趣，以代表全組回答問(wèn)題為榮。小組各自完成任務(wù)有利于激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生不得不思考、不得不回答，從而漸漸找到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

其次是課前分發(fā)學(xué)習(xí)材料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。每次課前，任課教師給全班布置學(xué)習(xí)任務(wù)。若內(nèi)容較多，就安排小組分工完成。教師也可以將一些較復(fù)雜冗長(zhǎng)的文字材料分發(fā)給小組組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員提前學(xué)習(xí)。譬如文章教學(xué)可讓學(xué)生去搜集作者作品相關(guān)材料，提前閱讀文章內(nèi)容，思索相關(guān)問(wèn)題；寫(xiě)作教學(xué)則可讓學(xué)生課前找出文體相關(guān)材料，并找出一些優(yōu)秀作品，在課堂與同學(xué)共勉。如《雷雨》教學(xué)中，教師就可以把戲劇常識(shí)、作家簡(jiǎn)介、《雷雨》標(biāo)題的意義等材料發(fā)給各小組組長(zhǎng)一份，要求小組組長(zhǎng)帶組員學(xué)習(xí)、討論，并選擇時(shí)機(jī)適當(dāng)評(píng)價(jià)檢測(cè)。以便每個(gè)學(xué)生更好的掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效利用預(yù)習(xí)產(chǎn)生高效的課堂學(xué)習(xí)效果，節(jié)約知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)間，讓學(xué)生在自學(xué)中領(lǐng)悟更多的學(xué)習(xí)技能。

再次是課堂采用卡片展示、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等方法。一是卡片展示法，即用卡片展示問(wèn)題解決方案的方法。教師在課堂上根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出各種問(wèn)題。各小組圍繞問(wèn)題討論后，組長(zhǎng)安排代表把小組最終討論的結(jié)果用最簡(jiǎn)介的語(yǔ)言寫(xiě)在卡片上，并向全班展示闡述。

在《雷雨》教學(xué)中，教師結(jié)合文中兩場(chǎng)戲，把課堂分成兩個(gè)時(shí)間段，安排兩組卡片展示時(shí)間。比如第一場(chǎng)展示四個(gè)問(wèn)題：“這場(chǎng)戲是圍繞怎樣的焦點(diǎn)展開(kāi)矛盾沖突的？周樸園認(rèn)出魯侍萍前后分別是什么態(tài)度，這種態(tài)度變化揭示了什么？侍萍為何既掩飾又說(shuō)出真相，她對(duì)周樸園情感是怎樣的？如何理解魯侍萍拒收周樸園的錢(qián)？”要求各小組看過(guò)問(wèn)題后，十分鐘以內(nèi)完成卡片展示闡述環(huán)節(jié)。結(jié)束后教師評(píng)價(jià)打分，選出速度最快、準(zhǔn)確率最高的小組，表?yè)P(yáng)激勵(lì)。整個(gè)過(guò)程需要小組成員討論配合完成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。寫(xiě)卡片是小組語(yǔ)言錘煉的結(jié)晶，講述卡片則是小組語(yǔ)言魅力的呈現(xiàn)。環(huán)環(huán)相扣，迂回有力的把文章重難點(diǎn)灌入其中。讓枯燥的內(nèi)容活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓傳統(tǒng)教學(xué)課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。endprint

二是頭腦風(fēng)暴法，是“定義一個(gè)問(wèn)題、概念以及與主題相關(guān)的任何事情的行動(dòng)，它從不忽視來(lái)自任何微弱聲音中的建議。所有的主意都將被記錄下來(lái)，頭腦風(fēng)暴集體討論結(jié)束以后才予以評(píng)價(jià)?！?/p>

如《雷雨》教學(xué)中可以把一個(gè)疑難問(wèn)題“周樸園對(duì)魯侍萍真情還是假意？”提出來(lái)，讓學(xué)生分為正方和反方兩組進(jìn)行辯論。安排一個(gè)主持人，正方組、反方組各持不同見(jiàn)解，激烈探討，主持人掌握時(shí)間并結(jié)論。結(jié)束后教師給予答案分析，讓學(xué)生都來(lái)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，教學(xué)效果明顯。整個(gè)過(guò)程的激烈程度可能會(huì)超出教師的預(yù)料，學(xué)生辯論起來(lái)，也許不僅不會(huì)卡殼，或許還會(huì)異彩紛呈，讓人拍手叫好。筆者覺(jué)得這是一種潛力挖掘教學(xué)，教師可能會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生其實(shí)比其預(yù)想的更優(yōu)秀。

三是角色扮演法，即“一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演活動(dòng)中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，通過(guò)觀察、體驗(yàn)，進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生受到教育。”

《雷雨》第二幕人物復(fù)雜，教學(xué)中，第二場(chǎng)人物矛盾尤為突出。此時(shí)可讓學(xué)生扮演不同的人物，體會(huì)劇情、體會(huì)矛盾、體會(huì)人物，達(dá)到充分理解文章的目的。這種方法學(xué)生會(huì)非常感興趣，樂(lè)于嘗試，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而在多次的課堂角色表演中教師發(fā)現(xiàn)，技術(shù)類院校的學(xué)生其實(shí)相當(dāng)有可發(fā)掘性，或許平時(shí)課堂上忽略的差生卻是表演中最優(yōu)秀的那個(gè)。

總而言之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法確實(shí)是一種好的教學(xué)模式，教學(xué)方法也多姿多彩，同時(shí)在多種方法的運(yùn)用中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)師與生、教與學(xué)的相長(zhǎng)性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有很多的方法模式，如果能結(jié)合實(shí)際、加以運(yùn)用，對(duì)技術(shù)類院校的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是個(gè)不錯(cuò)的法寶。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)方法也不是某一種教學(xué)形式可以固定的。鄧小平同志的一句話說(shuō)的就是好：“不管白貓、黑貓，抓到老鼠的貓就是好貓”。思維不可定勢(shì)，教學(xué)不可定法。

技術(shù)類院校的語(yǔ)文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，技術(shù)類院校語(yǔ)文教育者更要為此不懈的努力，不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)。千萬(wàn)不能墨守成規(guī)，躲在家里教學(xué)，閉門(mén)造車(chē)，而應(yīng)該破釜沉舟、重新定位，用新型的教學(xué)方式不斷改進(jìn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦祥，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（5）.

[作者單位：安徽蚌埠機(jī)電技師學(xué)院（安徽電子工程學(xué)校）]endprint