職業(yè)生涯規(guī)劃對于當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)作用探究

龍厚愷 余浩 汪毅成（江西中醫(yī)藥大學(xué)）

近年來畢業(yè)生人數(shù)遠遠超過市場需求，就業(yè)崗位供不應(yīng)求。在這樣嚴峻的就業(yè)形勢下，對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)則顯得越發(fā)重要。而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的有效手段。因此各高校應(yīng)該正確認識大學(xué)生就業(yè)存在的問題，重視職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)作用，科學(xué)設(shè)置課程，指導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變角色為社會工作者，適應(yīng)社會需求，驅(qū)動學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展。

■當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)存在的問題

（一）缺乏正確的自我職業(yè)能力認知

多數(shù)大學(xué)生實踐機會少，對于職業(yè)能力的認知模糊，難以有效評估自身的能力與價值。這便導(dǎo)致在大學(xué)生就業(yè)的過程頻頻出現(xiàn)眼高手低或妄自菲薄的現(xiàn)象。一部分學(xué)生自身能力平平，卻好高騖遠，一味選擇要求遠高于自身能力的崗位，因此屢屢碰壁，難以成功實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。而另一部分學(xué)生則對自身的職業(yè)能力不夠自信，一味求穩(wěn)，選擇了與自身能力不相符的崗位。這無法有效施展其職業(yè)能力與價值，不利于未來的職業(yè)生涯發(fā)展。由此可見，大學(xué)生就業(yè)的最主要問題在于缺乏正確的自我職業(yè)能力認知，就業(yè)目標(biāo)與自身能力不匹配。

（二）缺乏職業(yè)規(guī)劃，淪為被動就業(yè)

多數(shù)大學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是就業(yè)上始終處于被動狀態(tài)。大學(xué)生對未來職業(yè)生涯的不確定性便導(dǎo)致其學(xué)習(xí)毫無目標(biāo)，缺乏動力，難以在學(xué)習(xí)與實踐中培養(yǎng)有價值的專業(yè)能力。絕大部分學(xué)生對于學(xué)業(yè)與實習(xí)只是機械化地完成任務(wù)，而沒有通過其去了解行業(yè)背景，制定多元化的計劃。缺乏工作經(jīng)驗與專業(yè)理論、對計劃從事行業(yè)背景的陌生等等問題都使得當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)過程中缺乏競爭力與主動權(quán)，從而淪為被動就業(yè)。

（三）就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功利化

多數(shù)大學(xué)生的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是工作的高薪穩(wěn)定，卻沒有考慮未來的職業(yè)發(fā)展，缺乏長遠的眼光。并且多數(shù)學(xué)生選擇的就業(yè)崗位往往與自己的興趣愛好、專業(yè)素養(yǎng)不相匹配。而人崗匹配是成功就業(yè)的前提。因此功利化的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)便會導(dǎo)致大學(xué)生在求職過程中屢屢碰壁，難以實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。

■職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的具體運用

（一）開設(shè)規(guī)范化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程

現(xiàn)如今越來越多的高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，但由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與師資力量，多數(shù)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程仍流于形式，成效甚微。因此高校應(yīng)該更加重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，要科學(xué)設(shè)置課程，壯大師資力量，給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)。通過規(guī)范的課程，讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，指導(dǎo)學(xué)生把握黃金規(guī)劃期，根據(jù)自身的優(yōu)缺點，制定合理的職業(yè)規(guī)劃。從而有的放矢地開展學(xué)習(xí)與實踐活動，在就業(yè)過程與未來職業(yè)發(fā)展中事半功倍。

（二）以多樣化的載體開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

除了開設(shè)規(guī)范化的課程外，各高校還可以利用多樣化的載體來宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，使職業(yè)生涯規(guī)劃理念深入人心。例如學(xué)?？梢岳脧V播、宣傳欄、學(xué)校社交平臺等等媒介，向?qū)W生普及職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容、做法與目的，使學(xué)生初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃的價值與意義，從而引起學(xué)生的重視。這樣的教育手段更加靈活，能讓更多的學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃，從而盡早認識自我的職業(yè)價值，設(shè)置職業(yè)定位與未來規(guī)劃。

（三）開展實踐活動，進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育絕不能拘泥于紙上談兵，學(xué)校要利用資源為學(xué)生提供多元化的實踐活動，增加學(xué)生的社會經(jīng)驗與就業(yè)競爭力。除了畢業(yè)實習(xí)工作外，學(xué)校還可以鼓勵教師在專業(yè)課的日常學(xué)習(xí)中合理設(shè)置實踐活動。讓學(xué)生在實踐中了解行業(yè)背景與運作模式，從而發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)能力上的不足之處并加以完善。學(xué)校還可以定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座，向?qū)W生分析就業(yè)形式，鼓勵學(xué)生開展校園創(chuàng)業(yè)，參加志愿者活動。在多樣化的實踐活動中，讓學(xué)生不斷完善自身，了解自身職業(yè)能力與職業(yè)興趣，從而制定最適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

■職業(yè)生涯規(guī)劃對于當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)作用

（一）引導(dǎo)大學(xué)生正確認識自我職業(yè)能力與價值

多數(shù)大學(xué)生缺乏正確認識自我的能力，在求職過程中過于盲目隨意，忽視了每個人之間存在的個性差異與能力差異。職業(yè)生涯規(guī)劃則通過“5W”的思考模式，讓大學(xué)生先進行“我是誰？”的深刻反思，找出自身優(yōu)缺點。其次在通過思考“我想干什么”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣與理想。最后通過思考“我能干什么？”“環(huán)境允許或支持我干什么？”的問題，總結(jié)自身的綜合能力與社會客觀因素的影響，來設(shè)定最終的職業(yè)規(guī)劃框架?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育能循循善誘地指導(dǎo)大學(xué)生從興趣愛好、性格特點、專業(yè)素養(yǎng)與個人能力等等多方面綜合化、系統(tǒng)化的認識自我。而職業(yè)能力則是決定職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。倘若大學(xué)生全面充分地認識自我，便能從自身的職業(yè)能力與價值出發(fā)，結(jié)合興趣愛好、社會需求和時代發(fā)展綜合分析，設(shè)置高度切合自身需求與未來發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，并為其做出行之有效的計劃。

（二）引導(dǎo)大學(xué)生正確認識社會需求與就業(yè)形勢

由于重理論而輕實踐的教學(xué)模式，導(dǎo)致大學(xué)生信息閉塞，難以將所學(xué)的專業(yè)理論與社會實際相聯(lián)系，多數(shù)學(xué)生并不了解自己專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)的背景、運作模式與市場需求。這便導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)過程中具有盲目性，處于被動狀態(tài)。而有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能通過理論化的指導(dǎo)課程與多樣化的實踐活動，幫助學(xué)生通過不同的方式與渠道獲取外部信息。

例如開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座，請專家對就業(yè)形勢展開分析，對癥下藥，針對不同的學(xué)生給予個性化的就業(yè)指導(dǎo)。這為大學(xué)生就業(yè)提供了充分的有效信息，指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃的過程中，認真分析就業(yè)形勢，科學(xué)考慮市場需求，從而不斷調(diào)整職業(yè)計劃，設(shè)定最高質(zhì)高效的職業(yè)目標(biāo)。又例如開展志愿者活動，能讓學(xué)生投身于社會實踐，親自感受社會運轉(zhuǎn)模式，培養(yǎng)自身的團隊合作能力、交流溝通能力與抗壓能力，從而全面地提升職業(yè)能力，增強自身在就業(yè)過程中的競爭力。與此同時，通過社會實踐，大學(xué)生還能直觀的了解自身對于職業(yè)崗位的訴求，從而找準(zhǔn)職業(yè)定位。

（三）指導(dǎo)學(xué)生增強就業(yè)競爭力，重拾自信心

許多大學(xué)生由于缺乏合理科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，因此在求職過程中眼高手低，屢屢碰壁，自信心嚴重受挫。針對這一問題，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育便能有效地加以解決。多數(shù)大學(xué)生是溫室里的花朵，受挫感極強，遇到一定的挫折打擊便會一蹶不振。追根溯源，便是因為大學(xué)生的社會閱歷少，抗壓能力弱。因此通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育，給予學(xué)生多樣化的實踐機會，讓學(xué)生提前感受社會競爭的壓力，從而在鍛煉自身能力的同時，還加強了自身心理素質(zhì)。

與此同時，隨著本科畢業(yè)生人數(shù)的激增，學(xué)歷焦慮與嚴重的就業(yè)崗位供需失衡，導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)生在求職過程中缺乏自信心，無法做出就業(yè)的最優(yōu)選。因此增強自身競爭力是當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。就業(yè)競爭力主要包括社會閱歷、工作經(jīng)驗與綜合素養(yǎng)。要想培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)競爭力，就要職業(yè)生涯規(guī)劃著手。各高校必須重視就業(yè)指導(dǎo)工作，開展科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育，通過設(shè)立規(guī)范課程，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，轉(zhuǎn)變功利化的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢的定位自身職業(yè)目標(biāo)。進而讓學(xué)生在實踐中積累閱歷，提升能力，增強自身的就業(yè)競爭力。

■結(jié)束語

職業(yè)生涯規(guī)劃在當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)中起著不可或缺的引導(dǎo)作用。其從主觀角度指導(dǎo)學(xué)生正確認識自身的職業(yè)價值，從客觀角度為學(xué)生分析就業(yè)形勢與社會需求。職業(yè)生涯規(guī)劃通過理論分析與實踐活動，提升學(xué)生的自我認知水平，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力與交流溝通能力，從多角度、多方面增強學(xué)生的就業(yè)競爭力與綜合素養(yǎng)?？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中制定系統(tǒng)的計劃，找準(zhǔn)最能發(fā)揮自身所長的職業(yè)定位，并開展相應(yīng)的社會實踐活動，積累專業(yè)素養(yǎng)。進而在就業(yè)過程中事半功倍，驅(qū)動終身職業(yè)生涯的發(fā)展。