在經(jīng)濟背景下信息化對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建研究探析

賈蕓 胡瀟（武漢商學(xué)院旅游管理學(xué)院）

■研究背景

根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，到2020年，我國將基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教育信息化體系。一方面各大高校紛紛鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，而另一方面我們卻發(fā)現(xiàn)，仍然有很多學(xué)生不去利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，或者無法良好的利用這些資源作為提升自己的一種有效途徑。因此，有必要通過對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分析，找出大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的問題，提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，加強網(wǎng)絡(luò)資源的適應(yīng)性，從而讓網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在高校課程教學(xué)和學(xué)生自我提升上發(fā)揮更大的作用。

我國學(xué)者們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究主要集中在以下四個方面：（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程建設(shè)研究。從網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課程到微課、慕課等，隨著信息技術(shù)和教育理念的不斷發(fā)展，學(xué)者們也對不斷深化對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、整合及建設(shè)方面的研究。（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀調(diào)查分析。研究主要集中在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)目的、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式、態(tài)度以及學(xué)習(xí)偏好等方面，通過對行為特征的分析采取相應(yīng)的策略來提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，如加強校園網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，加強教師引導(dǎo)，建立師生互動等。（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效影響因素分析。最初，學(xué)者主要分析影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的重要因素，研究結(jié)果揭示出娛樂游戲、自我控制，職業(yè)目標(biāo)等都會影響到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。后來學(xué)者們開始就某個具體的因素對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的影響展開探索，如遠程教育風(fēng)格、師生交互等因素對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效的影響。（4）績效評價指標(biāo)的建立。各學(xué)者在研究過程中對指標(biāo)的選擇有一定的差異性，但大部分都涉及到了學(xué)習(xí)者的滿意度、學(xué)習(xí)成績這兩個方面。學(xué)者們對于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的關(guān)注不算太多，主要是基于某門具體的課程來分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題并給出相應(yīng)策略。

■大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字資源主動的運用和調(diào)控自己的認知、動機和行為進行學(xué)習(xí)的活動。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，能夠明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的，自主的計劃、控制、管理學(xué)習(xí)時間，對相關(guān)內(nèi)容進行自主的學(xué)習(xí)，并且能夠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我判斷和評價。受到2020上半年新冠疫情的影響，大學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的覆蓋率幾乎達到100%，這對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在對部分大學(xué)生進行訪談的過程中我們發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式并不排斥，希望能通過線上和線下相結(jié)合的形式來完成課程學(xué)習(xí)，同時對于不同類型的課程，學(xué)生期望的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比例也有所不同。大學(xué)生對于公共基礎(chǔ)課、通識類課程的線上學(xué)習(xí)時長接受度更高，而對于專業(yè)課程則希望有更多的機會能和老師進行線下交流，認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該是專業(yè)課教學(xué)的有益補充，整體占比不應(yīng)過大。多數(shù)學(xué)生希望每天的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間在1-2小時之間，如果學(xué)習(xí)時間太長，容易出現(xiàn)“導(dǎo)致疲憊感”“注意力集中”“可能在網(wǎng)上看其他信息”等不良現(xiàn)象。在被問到影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的原因時，被提及最多的是“個人因素”，其次是“網(wǎng)絡(luò)資源因素”，第三是“學(xué)校因素”。其中，個人因素主要涉及到個人對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重視程度、個人自制力、個人線上學(xué)習(xí)的目的等等；網(wǎng)絡(luò)資源因素主要涵蓋網(wǎng)絡(luò)視頻的吸引力、資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)的流暢度等等；學(xué)校因素主要是指學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的宣傳推進力度、老師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求等。從整體上看，學(xué)生對于自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果滿意度并不高，構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

■大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）缺乏自主學(xué)習(xí)意識

受到長期以來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生從小開始都由教師指引，按照老師的要求和步伐進行學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨立思考、自由發(fā)揮的空間較少，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。這造成了大學(xué)生在課業(yè)之余，很難主動去選擇自己感興趣的線上課程去進行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生考慮更多的是老師布置的任務(wù)是否完成、專業(yè)課程能否通過、學(xué)分能否拿到，因此只有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)被納入到課程考核當(dāng)中，老師強行要求完成相關(guān)線上任務(wù)的時候，學(xué)生才會連續(xù)性的進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時，由于大部分學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都是處于淺層次動機，很少思考學(xué)科的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的目的，且網(wǎng)絡(luò)信息量大、資源五花八門，娛樂游戲占比較高，身邊又沒有老師監(jiān)管，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的專注度不高，思維容易被外界打斷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源的局限性

許多高校都建有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但大部分平臺仍不成熟，平臺的使用率較低，課程質(zhì)量也參差不齊，學(xué)生對這一類的網(wǎng)絡(luò)課認可度不高，態(tài)度較為消極。而一些較為成熟的外部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，其資源的豐富性和優(yōu)質(zhì)性都具有優(yōu)勢，學(xué)生的可選擇范圍也較廣，但這類平臺也有自身的不足。第一、大部分平臺仍沿用傳統(tǒng)的講授模式，只是把線下教學(xué)搬到了線上，課程主要包含視頻和文檔，大量觀看會讓學(xué)生感到枯燥無趣，產(chǎn)生厭煩感。第二、部分課程雖然設(shè)置有練習(xí)、測試、討論區(qū)，但受到時空限制，得到反饋的時間通常較長，信息的滯后性較為嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生及時進行課后反思，鞏固所學(xué)知識點。第三、網(wǎng)絡(luò)課程由教師提前錄制好，根據(jù)既定的教學(xué)計劃一步步向前推進，由于教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法適時的對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，學(xué)生只能被迫按照線上教程改變自己的學(xué)習(xí)進度和深度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響。

（三）教師對平臺的運用不足

教師是教學(xué)活動的組織者和重要引導(dǎo)者，也是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要推動者。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興起時間不長、普及度不高，大部分教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，在教學(xué)過程中融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例較低，也有少數(shù)教師不愿意離開教學(xué)的舒適區(qū)，而放棄學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)模式。另外，對于部分勇于嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師來說，平臺的運用也有許多有待改善的地方，如沒有合理選擇與課程相匹配的網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，未能對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行有效的監(jiān)管考核，沒有對學(xué)生的問題和討論進行及時回復(fù)，造成學(xué)習(xí)氛圍弱化等等。

■提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）提高大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認識

自主學(xué)習(xí)強調(diào)培育學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進行能動的學(xué)習(xí)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，首先要深化大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認識，由傳統(tǒng)的“被動接受”變?yōu)榻K身的“主動探索”。從現(xiàn)有的調(diào)研中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都停留在較低層次的、近景的、外部的動機之上，這自然導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。因此，學(xué)校、教師除了關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能之外，還應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，營造網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，積極構(gòu)建和諧的班級學(xué)習(xí)氛圍和課程研討風(fēng)氣，優(yōu)化現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生形成較高層次的、遠景化的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融入到日常生活當(dāng)中，通過電腦、平板、手機隨時隨地觀看各類課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)便捷的獲取知識，主動投入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中去。

（二）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源

目前的各類網(wǎng)絡(luò)課程還存在很多不足，如教學(xué)方式較為單一，評價機制較為生硬，脫離學(xué)生實際需求，因此，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形式，打造符合學(xué)生個性需求的網(wǎng)絡(luò)課程體系，為學(xué)生提供高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，是現(xiàn)階段函待解決的重要問題。網(wǎng)絡(luò)課程不能簡單的照搬照抄傳統(tǒng)教學(xué)，要充分考慮線上學(xué)習(xí)的特點，對網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和完善，如單個視頻時長、資源的拓展性等，讓網(wǎng)絡(luò)課程向多樣化、個性化發(fā)展，以滿足不同層次學(xué)生的需求。此外，網(wǎng)絡(luò)課程要根據(jù)師生的意見，及時對課程資源做出調(diào)整，嚴(yán)格課程審核，改進平臺操作的不足，提升用戶的使用感受。同時，部分網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)完善監(jiān)督評價體系，避免學(xué)生大量使用倍速觀看或直接掛機，如某些學(xué)習(xí)平臺上在視頻過程中插入問答環(huán)節(jié)，學(xué)生若回答錯誤或未能及時回答都會進行記錄，這樣就較好的避免了學(xué)生掛機積攢學(xué)習(xí)時長的問題。另外，現(xiàn)有的平臺基本上都是依據(jù)學(xué)習(xí)時長、在線作業(yè)完成情況、在線測試成績、發(fā)帖數(shù)量等來評定成績，而這些指標(biāo)都可能出現(xiàn)抄襲、敷衍等情況，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價還需更高的技術(shù)支持，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與過程進行全面評價，來提升評價的客觀性，通過更公平的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強教師指引與互動

自主學(xué)習(xí)絕不代表自己學(xué)習(xí)，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師除了要擺脫傳統(tǒng)師生之間指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的知識單向傳遞者身份外，更要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進者，教師需要與學(xué)生建立起良好的關(guān)系，平等對話、共同進步。一方面，教師應(yīng)努力提升自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，了解各項先進的信息技術(shù)，熟悉主要教學(xué)平臺的操作與優(yōu)劣勢，在授課過程中將線下教學(xué)和線上教學(xué)有效結(jié)合起來，讓雙方形成優(yōu)勢上的互補。混合式教學(xué)模式特別強調(diào)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)督作用，這就要求教師在課程教學(xué)前，花費大量精力自制網(wǎng)絡(luò)資源或選擇與自身授課計劃、知識點能良好融合的現(xiàn)有資源，從而讓學(xué)生有針對性的去進行線上學(xué)習(xí)，真正的在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中獲取知識，增強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師要積極與學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動，包括及時回復(fù)學(xué)生在網(wǎng)上提出的問題，參與學(xué)生的主題討論，隨時關(guān)注留言版等區(qū)域的反饋意見等。通過積極的互動，能讓學(xué)生快速地了解學(xué)習(xí)中的不足，適時的查漏補缺，避免產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就沒有老師關(guān)注的錯覺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和自主性。