基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系構(gòu)建
——以現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)為例

曾凌峰

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東羅定 527200）

我?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)于2002年正式招生，最初專業(yè)名稱為信息技術(shù)教育，2004年更名為現(xiàn)代教育技術(shù)，2008年因?qū)I(yè)發(fā)展的需要及市場的需求，該專業(yè)設(shè)置了兩個專業(yè)方向分別是：師范方向及多媒體技術(shù)方向。該專業(yè)緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，順應(yīng)云浮“十二五”發(fā)展規(guī)劃提出的“三網(wǎng)融合”和教育信息化對人才的需求，立足服務(wù)于云浮山區(qū)基礎(chǔ)教育，輻射粵西山區(qū)基礎(chǔ)教育，主要培養(yǎng)具有平面設(shè)計、動畫制作、影視編輯、三維建模及三維動畫設(shè)計、計算機(jī)操作與維護(hù)、中小學(xué)課堂教學(xué)等能力的中小學(xué)教師和多媒體技術(shù)人才。2014年，我校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)被確立為“第二批廣東省省級高職教育重點專業(yè)”，同年被確立為“省級高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地”。在計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，“現(xiàn)代技術(shù)教育”專業(yè)憑借其良好的就業(yè)前景獲得了豐富的生源，但是當(dāng)前的課程體系的構(gòu)建上并不能夠突出其的專業(yè)實用性，在很大程度上不能滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展的需求，而工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系的出現(xiàn)，就為其的創(chuàng)新改革帶來了新的思路。

1 發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高?，F(xiàn)代技術(shù)教育專業(yè)的社會就業(yè)需求逐漸的增加。然而，由于行業(yè)的特殊性，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生不能夠很好的勝任相關(guān)的專業(yè)工作，不能夠很好的滿足社會的發(fā)展需求，影響了相關(guān)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。就現(xiàn)在的發(fā)展來看，其還存在一些問題，需要及時的進(jìn)行改進(jìn)。

1.1 人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

在現(xiàn)代技術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，過于注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的培養(yǎng)，忽視專業(yè)發(fā)展的全面性與系統(tǒng)性。在專業(yè)課程體系的構(gòu)建中，課程體系較為分散課程設(shè)置重點不清晰，沒有做到專業(yè)教學(xué)的連貫性與系統(tǒng)性，不能促進(jìn)系統(tǒng)性人才的培養(yǎng)。

1.2 課程安排缺乏科學(xué)性

現(xiàn)代技術(shù)教育專業(yè)的實用性較強(qiáng)，課程教學(xué)也一般是分為實踐課與理論課兩大部分。在教學(xué)的安排上，忽視各個學(xué)科之間的交叉性，過于強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科自身的獨(dú)立性，很難得在有限的教學(xué)時間內(nèi)為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系；在實際的教學(xué)中，相關(guān)的理論課較多，而實踐操作課較少，而這些理論知識一般又較為晦澀難懂，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，不能引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)代學(xué)生一般喜歡參與到實驗教學(xué)中去，但是由于課程體系設(shè)置以及實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中所涉及到的設(shè)備等的不完善，都進(jìn)一步影響到了實驗教學(xué)的順利開展。

1.3 課程設(shè)置存在滯后性

現(xiàn)代技術(shù)教育專業(yè)的社會更新時效快，許多學(xué)校在修訂人才培養(yǎng)方案時，往往沒有跟隨信息技術(shù)的發(fā)展而更新課程體系，部分課程滯后于學(xué)科的發(fā)展，導(dǎo)致課程內(nèi)容較為陳舊，學(xué)生不能夠在校期間對現(xiàn)有行業(yè)前沿知識與技術(shù)進(jìn)行掌握，從而不能夠滿足社會發(fā)展的需要。此外，專業(yè)教師沒有深入到前沿應(yīng)用當(dāng)中去調(diào)研，導(dǎo)致課程開發(fā)沒有考慮到企業(yè)和學(xué)校的真實需要，使得整個課程體系與應(yīng)用不匹配。

2 工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系構(gòu)建的必要性

高職在課程體系的建設(shè)上一般都會遵循“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)拓展課”這類課程形式，盡管高職院校非常重視實踐課程教學(xué)過程，但理論教學(xué)課程與實踐教學(xué)課程往往難以有效銜接，理實一體化課程也往往局限于某項工作的理論學(xué)習(xí)與實踐，對于整個教學(xué)媒體或系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理與評價過程往往很難有效銜接起來，課程之間缺乏有機(jī)的銜接性。加上課程設(shè)置與社會實際需求不一致，不利于現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才的綜合技能培養(yǎng)，難以滿足社會需要。因此，必須從現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的工作過程來優(yōu)化課程體系。

基于工作過程導(dǎo)向的課程體系是將“咨詢—決策計劃—實施—檢查—評估”等過程進(jìn)行有效結(jié)合的，注重工作崗位與教學(xué)實踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化。在具體的課程體系的構(gòu)建上，可以將整個教學(xué)媒體或系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)過程與人才培養(yǎng)體系進(jìn)行緊密結(jié)合，突破傳統(tǒng)教育中的知識與技能簡單分割的局限性，注重對學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠有效的突破當(dāng)前專業(yè)教學(xué)中的一些不足之處，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的專業(yè)復(fù)合型人才，更好的滿足社會的人才需求。

3 基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系構(gòu)建對策

3.1 以崗位技能為主制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在進(jìn)行專業(yè)課程體系的構(gòu)建時，首要是根據(jù)職業(yè)崗位明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)代技術(shù)教育專業(yè)是一門實踐應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的當(dāng)下，其的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與社會的實際發(fā)展需求相匹配。根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教學(xué)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，對“現(xiàn)代教育技術(shù)”專業(yè)的核心目標(biāo)定位為：訓(xùn)練學(xué)生在教育技術(shù)綜合應(yīng)用方面的職業(yè)技能，讓學(xué)生在在校學(xué)習(xí)期間可以實現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本技能以及創(chuàng)新思維于一體，為其的工作打下良好的基礎(chǔ)。該專業(yè)的相關(guān)課程的開設(shè)主要是圍繞在教學(xué)工作中如何有效的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來開展工作的。

現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)生將來從事崗位主要包括教學(xué)媒體編導(dǎo)崗、多媒體資源開發(fā)與設(shè)計崗。其人才培養(yǎng)目標(biāo)包括以下三個方面展開：

（1）職業(yè)道德素養(yǎng)方面，將學(xué)生培養(yǎng)為愛國守法、敬業(yè)奉獻(xiàn)、為人師表、教書育人和終身學(xué)習(xí)的人。

（2）文化知識素質(zhì)方面，讓學(xué)生掌握具備一些基礎(chǔ)知識與技能，同時能規(guī)范使用語言表達(dá)技能。

（3）專業(yè)能力素養(yǎng)方面，要求學(xué)生掌握教育實踐能力和專業(yè)技能。教育實踐能力包括教育教學(xué)設(shè)計能力、教育教學(xué)組織與實施能力、教育教學(xué)的激勵與評價能力、溝通與合作能力以及反思與發(fā)展能力；專業(yè)技能包括信息技術(shù)與課程融合能力、教學(xué)系統(tǒng)分析設(shè)計管理和評價能力、從事信息技術(shù)課程教學(xué)能力、利用現(xiàn)代數(shù)據(jù)教學(xué)媒體開展教學(xué)的能力、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行搜索處理與傳播的能力、教學(xué)軟件設(shè)計與制作能力和終身學(xué)習(xí)與協(xié)助的能力。

3.2 根據(jù)工作過程制定課程體系

根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)面向崗位的工作過程所需技能，重新為課程體系進(jìn)行規(guī)劃。首先確定本專業(yè)的基礎(chǔ)課程，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語Ⅰ、Ⅱ、辦公自動化、教師資格證輔導(dǎo)、漢字書寫、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、攝影攝像技術(shù)、非線性編輯技術(shù)、圖像處理；其次，根據(jù)工作過程確定本專業(yè)的核心課程，主要包括課程與教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、平面動畫實用技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計與教學(xué)、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法、微課設(shè)計與創(chuàng)新思維訓(xùn)練、多媒體三維設(shè)計與創(chuàng)新思維訓(xùn)練、簡筆畫訓(xùn)練、班主任工作、應(yīng)用文寫作；再次，為崗位發(fā)展需要，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)技能，而開設(shè)一些專業(yè)方向拓展課，如多媒體技術(shù)與應(yīng)用、影視作品欣賞、設(shè)計常識、計算機(jī)美術(shù)基礎(chǔ)、招貼設(shè)計、多媒體三維設(shè)計與創(chuàng)新思維訓(xùn)練、平面動畫實用技術(shù)、三維動畫實用技術(shù)(初級)、多媒體廣告繪畫與設(shè)計、三維動畫實用技術(shù)(高級)、AutoCAD應(yīng)用技術(shù)和綜合課程與實踐活動；最后，為了更好貫穿整個工作過程，開設(shè)專業(yè)實踐課程，通過具體教學(xué)媒體開發(fā)項目，開展綜合實踐，讓學(xué)生了解整個教學(xué)媒體開發(fā)的整個過程，將信息技術(shù)與課程進(jìn)行融合?，F(xiàn)代技術(shù)教育專業(yè)的實踐性較強(qiáng)，要注重相關(guān)實訓(xùn)課程體系的構(gòu)建，要實行“三化、兩會、一核心”的職業(yè)能力培訓(xùn)方法，以教學(xué)能力的培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)教學(xué)能力培養(yǎng)全程化、校校合作常態(tài)化，實訓(xùn)課程體系的構(gòu)建還要兼顧專業(yè)發(fā)展的動態(tài)性和前瞻性，以便能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，滿足用人單位的實際需求。

3.3 以專業(yè)發(fā)展特點為主完善考核評價體系

現(xiàn)代技術(shù)教育專業(yè)的課程體系的構(gòu)建還要對現(xiàn)有的考核評價制度進(jìn)行完善，使其更好的符合專業(yè)的發(fā)展特征。該專業(yè)除了涉及相關(guān)的專業(yè)理論課程外，還需要了解相關(guān)的政策法規(guī)、英語、技能實踐、多媒體運(yùn)用等多個領(lǐng)域的知識。在進(jìn)行教學(xué)評價時，要改變傳統(tǒng)的僅以課程考核成績?yōu)橹鞯脑u價模式，要采用“多元、動態(tài)”的教學(xué)評價體系，對學(xué)生的知識掌握能力進(jìn)行檢測，實行集考勤、課堂表現(xiàn)、實踐作業(yè)、期末測評四位一體的教學(xué)評價模式，要根據(jù)各個課程的不同特點和學(xué)習(xí)方式對各個環(huán)節(jié)的所占比重進(jìn)行設(shè)置，讓測評更加的合理與科學(xué)，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更好的參與到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)當(dāng)中。

4 結(jié)束語

在進(jìn)行工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系的構(gòu)建時，要緊密的結(jié)合專業(yè)的特點，制定具有針對性的改革，從各個環(huán)節(jié)出發(fā)，切實提高教學(xué)改革的有效性。對于現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)來說，它的課堂教學(xué)是集理論與實踐為一體的，符合現(xiàn)代化教學(xué)改革的發(fā)展要求，要兼顧各個課程之間的系統(tǒng)性與連貫性，從專業(yè)課程目標(biāo)的制定、課堂教學(xué)方法的改革，實訓(xùn)課程體系的構(gòu)建以及課程考核評價指標(biāo)的完善來對現(xiàn)有的專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，對接社會的發(fā)展需求，以工作過程導(dǎo)向為主培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的專業(yè)復(fù)合型人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)社會主義事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步。