小組合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課的應(yīng)用探究

徐南澤

摘要：隨著課程改革的發(fā)展，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為了廣大教育工作者們關(guān)注的課題之一。很多專家和教育理論家為此進行了多項研究，提出了多種教學(xué)模式，其中就包括小組合作教學(xué)模式?；诖?，本文高中政治為例，淺議“小組合作學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中的實際運用。

關(guān)鍵詞：小組合作;教學(xué)模式;高中政治;課堂教學(xué)

課堂采用小組合作探究教學(xué)，這是適應(yīng)時代發(fā)展趨勢的必然選擇。作為新事物，剛開始出現(xiàn)存在諸多不完善之處。作為教師，我們要做的是沿襲前輩的腳步孜孜以求，不斷探索、創(chuàng)新，攻克一個個問題，讓小組合作探究的學(xué)習(xí)模式越來越完善，最大限度地發(fā)揮積極作用。

1敏銳捕捉合作時機

合作學(xué)習(xí)具有自己獨特的優(yōu)勢，但是要注重時機的把握。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容也就是政治的知識點講解和現(xiàn)實結(jié)合，捕捉合作學(xué)習(xí)的最佳時機，才能讓學(xué)生最大程度的在合作學(xué)習(xí)中獲取更多。當(dāng)學(xué)生在獨立的思考的時候出現(xiàn)困難，或者產(chǎn)生迷茫，這時候就需要學(xué)生之間共同交流探討，教師這個時候就要看準(zhǔn)時機，及時安排合作學(xué)習(xí)。并且當(dāng)學(xué)習(xí)的知識點過多過雜的時候，學(xué)生就會鉆牛角尖，需要啟發(fā)的時候，合作學(xué)習(xí)就會獲得很大的收益，讓學(xué)生感受到集體的力量，感受到合作學(xué)習(xí)的意義，享受合作成功帶來的快樂和滿足感。

2拓展學(xué)生政治思維

強烈的求知欲，是有效促進高中生積極主動參與政治教學(xué)活動的必要因素，也是激發(fā)學(xué)生政治興趣，優(yōu)化整體課堂教學(xué)水平的先決條件。為調(diào)動學(xué)生課堂主觀能動性，自主發(fā)散思維，拓寬思路，奠定良好基礎(chǔ)。而在實際教學(xué)中結(jié)合相關(guān)政治內(nèi)容，設(shè)立開放性問題，有助于幫助高中生迅速進入小組學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造良好課堂氛圍的同時，推動高中政治課堂教學(xué)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

3精心設(shè)計討論問題

學(xué)生需要討論的問題是合作學(xué)習(xí)中的一個關(guān)鍵問題，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)就是討論的問題，整個討論的過程以及結(jié)果都圍繞這個問題，所以設(shè)計好問題非常重要。教師在設(shè)計問題的時候需要遵循兩個原則：第一，適度性原則。問題需要具有一定的難度，當(dāng)學(xué)生進行討論的時候才會開動腦筋，解開問題的時候也會有成就感。但是難度也不宜過大，合作學(xué)習(xí)是通過小組之間的配合交流去破解答案，如果合作討論都不能知道答案，學(xué)生就會有挫敗感。過于簡單也是不行的，這樣的問題不用經(jīng)過討論和思考，合作學(xué)習(xí)就會變成空架子，只存在形式。難易程度需要教師根據(jù)學(xué)生的差異和教學(xué)內(nèi)容來判斷，具體問題具體分析。

4、借助問題導(dǎo)學(xué)，開展小組合作教學(xué)

情境教學(xué)雖然可以一定程度改善教學(xué)氛圍并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是因為高中生長此以往被動接受教學(xué)知識，其已經(jīng)養(yǎng)成思維依賴性，所以單純情境教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)方法并不能完全激發(fā)其探索知識的欲望，無法徹底轉(zhuǎn)變高中生長久養(yǎng)成的依賴心理，部分學(xué)生在小組合作教學(xué)中扮演著濫竽充數(shù)的角色，此時高中政治教師要通過積極主動的措施對此類學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進行轉(zhuǎn)變，并幫助其構(gòu)建起學(xué)習(xí)的信心，久而久之所有高中生不再懼怕政治學(xué)習(xí)，在強烈求知欲的推動下變被動為主動，積極探索知識、開展學(xué)習(xí)。

5利用課后評價，開展小組合作

過去很長一段時間內(nèi)教師都采用單一的考試成績對高中生的政治學(xué)習(xí)成績進行評價，此種評價方法具有單一且片面的弊端，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前階段高中政治教學(xué)的實際需求，十分不利于高中政治教學(xué)有效性的提升。高中政治教師可以考慮應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法開展課后評價，一來可以激發(fā)學(xué)生參與課后學(xué)習(xí)的積極性，二來便于教師對教學(xué)狀況的掌握。

每單元或者每月教學(xué)任務(wù)完成之后，教師通常都會組織一次測驗以對教學(xué)效果進行評估。此時教師可以改變傳統(tǒng)考試測評的方法，讓高中生以小組為單位就該階段的教學(xué)知識進行梳理和總結(jié)，最終納入期末考試成績。由此一來，全部高中生都可積極主動的參與此項活動。于學(xué)生而言其對教學(xué)知識進行整理和總結(jié)的過程也是對知識的二次鞏固，于教師而言可以結(jié)合學(xué)生的梳理結(jié)果對其學(xué)習(xí)質(zhì)量進行掌握，進而就重點知識進行查漏補缺，進而所有高中生都可熟練掌握教學(xué)知識，教學(xué)效率隨之得到有效提升。

6以認知反差為突破點，精滲價值觀

有些常識性認識一直被學(xué)生奉為真理，但從學(xué)科專業(yè)角度來說不正確。如在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的含義之前，學(xué)生普遍認為一提到發(fā)展就是指單向度的經(jīng)濟發(fā)展，GDP數(shù)字增加，柱狀圖中柱子升高甚至要爆破等。教師通過新聞鏈接展示城市霧霾，珍稀物種滅絕，鼻癌、咽喉癌等發(fā)病率急速率上升等聳人聽聞的視頻畫面，輔以凄涼的音樂播出，讓學(xué)生圍繞經(jīng)濟發(fā)展與社會環(huán)境、身體健康之間的因果關(guān)系作出思考。進而由教師引導(dǎo)得出結(jié)論：單向度的經(jīng)濟發(fā)展絕不是科學(xué)發(fā)展的題中之義，在認知上擊垮常識帶給他們的錯誤理解。緊接著教師不失時機地引出科學(xué)發(fā)展觀的含義，并進一步升華情感：在我們的生活中，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，落實各項政策、措施是多么重要！只有這樣才能改善人與世界的關(guān)系，形成良性循環(huán)。這樣恰到好處地滲透價值觀引導(dǎo)，就不會觸發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，達到潛移默化、潤無細無聲的教育效果。

結(jié)束語

綜合上述所言可以得知，教學(xué)效率低下是現(xiàn)階段高中政治教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低和教師教學(xué)方法落后是主要因素，所以高中政治教師需要就傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革優(yōu)化。本文以小組合作教學(xué)為例，以上簡單論述了此種教學(xué)方法在高中教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以為廣大一線政治教師提供一些改革思路。

參考文獻

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