從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看小學(xué)低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)

武麗婧

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中容易被教師和學(xué)生忽視的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槔首x教學(xué)的成果不能夠在語(yǔ)文考試中明顯地展示出來(lái)。但是朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握文學(xué)作品的思想情感和字詞的發(fā)音都起著重要的促進(jìn)作用，因此教師有必要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生觀(guān)察生活、表達(dá)情感的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)角度;小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略研究

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀、寫(xiě)作、字詞的積累等都是教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)不同學(xué)習(xí)能力教學(xué)之間的開(kāi)展模式和關(guān)系都有一定的區(qū)別。但是，大多數(shù)教師都比較重視學(xué)生的作文教學(xué)、字詞積累等，對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度略低。例如在每個(gè)星期小學(xué)院校都會(huì)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的作文課，教師在作文課堂中能夠有充足的時(shí)間通過(guò)范文欣賞、作文寫(xiě)作指導(dǎo)等方式引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行寫(xiě)作。然而朗讀教學(xué)則穿插在不同教學(xué)內(nèi)容之間開(kāi)展，朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言也沒(méi)有特殊的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討具有深刻的教育意義。

1 從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析閱讀教學(xué)開(kāi)展的意義

1.1 提高小學(xué)生的識(shí)字與積累詞匯能力

小學(xué)生的字詞積累量相對(duì)較少，而且在如今學(xué)生對(duì)書(shū)本的興趣度下降、對(duì)電子產(chǎn)品的依賴(lài)性增加的環(huán)境背景下，學(xué)生識(shí)字和積累字詞的環(huán)境更多地限制在教材學(xué)習(xí)中。在批改小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)和語(yǔ)文考試中，由于學(xué)生識(shí)字能力和寫(xiě)字能力較低，經(jīng)常出現(xiàn)作文中存在大量拼音甚至拼音拼寫(xiě)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生積累的漢字、詞語(yǔ)以及句型都不多，而且如今學(xué)生在使用各種電子設(shè)備時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)鍵盤(pán)，對(duì)漢字的認(rèn)知過(guò)程不斷弱化，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)了解這個(gè)漢字的意思卻不會(huì)寫(xiě)的情況。朗讀教學(xué)給學(xué)生提供了更多近距離接觸漢字和詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握和積累更多的漢語(yǔ)詞匯。

1.2 提高小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)使用的規(guī)范性

朗讀教學(xué)中使用的內(nèi)容一般都是古詩(shī)詞、名人名言、著名文章段落等，其中蘊(yùn)含著不同領(lǐng)域人們的思想智慧結(jié)晶，學(xué)生在朗讀過(guò)程中無(wú)疑能夠受到這些有韻味的文章和句段的熏陶。如今網(wǎng)絡(luò)上流行的詞語(yǔ)、惡搞詞語(yǔ)等廣泛使用嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)使用的規(guī)范性，小學(xué)生的詞語(yǔ)使用很容易受到周?chē)h(huán)境的影響。在朗讀教學(xué)中教師對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用普遍有較高的重視，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)詞義難以理解的、容易出現(xiàn)歧義的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)解釋?zhuān)@就提高了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)的真實(shí)含義的理解，并且能夠分辨詞語(yǔ)的運(yùn)用是否恰當(dāng)，在不規(guī)范詞語(yǔ)出現(xiàn)并宣傳時(shí)學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行抵制，這就體現(xiàn)了朗讀教學(xué)規(guī)范提高學(xué)生用詞規(guī)范性的作用。

1.3 能夠增加小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要內(nèi)容，在通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)角度對(duì)朗讀教學(xué)的開(kāi)展策略進(jìn)行分析時(shí)，教師也能夠獲得小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)開(kāi)展的靈感。很多小學(xué)生在初接觸語(yǔ)文時(shí)，往往會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文課文枯燥無(wú)味而厭煩學(xué)習(xí)，慢慢地語(yǔ)文基礎(chǔ)就會(huì)變得薄弱，這對(duì)于以后整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都是不利的。小學(xué)生的天性就是貪玩與好奇，容易被有趣的、好玩的內(nèi)容所吸引。學(xué)生在朗讀過(guò)程中可以接觸到來(lái)自不同時(shí)期、不同作家的作品，這些作品有著不同的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作情感，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，所以朗讀教學(xué)的開(kāi)展能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)更多文化背景、名家作品進(jìn)行了解。

1.4 能夠提高小學(xué)生的閱讀效果

朗讀教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生積累字詞、規(guī)范使用詞語(yǔ)的習(xí)慣，還對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和情感把握的能力進(jìn)行大幅度的提升。因?yàn)樵诶首x過(guò)程中，只有抓住朗讀內(nèi)容作者的寫(xiě)作情感，才能達(dá)到身臨其境的朗讀效果。學(xué)生在提高情感把握能力和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時(shí)，學(xué)生的閱讀效果就會(huì)得到有效的提升，在閱讀過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)的理解和文章大意的把握更加貼切。出聲朗讀的情感傳遞性是非常高的，它能夠?qū)⒁磉_(dá)的情感迅速地傳遞給學(xué)生們，使學(xué)生能夠?qū)Ω星榛A(chǔ)有一個(gè)大概的理解，在情感和文字的雙重閱讀中學(xué)生能夠高效率地理解文章的中心思想感情，提高學(xué)生們閱讀文章的效率和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

1.5 朗讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表示，當(dāng)人通過(guò)聲音接觸到一個(gè)事件時(shí)，其想象能力的發(fā)揮速度是最快的，因?yàn)槁曇裟軌虼龠M(jìn)人大腦中畫(huà)面的形成，朗讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展也是相同的道理。當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)，朗讀的內(nèi)容在學(xué)生腦海中形成一幀幀畫(huà)面，這個(gè)畫(huà)面形成的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)揮想象力的過(guò)程。朗讀過(guò)程中不僅是對(duì)朗讀的學(xué)生還是欣賞朗讀的學(xué)生都有促進(jìn)想象力發(fā)展的作用，所以教師可以結(jié)合朗讀的這個(gè)特點(diǎn)與圖片、音樂(lè)結(jié)合，提高學(xué)生在朗讀過(guò)程中共情能力。

2 從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方式單一，缺乏趣味性

在許多小學(xué)生的印象中，朗讀就是在不斷地朗讀、糾正之間不斷地循環(huán)，直到學(xué)生拿捏準(zhǔn)確朗讀的語(yǔ)調(diào)和情感為止。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，單一的教學(xué)模式的確是廣泛存在的，也是尤其需要注意并避免的。不同的朗讀內(nèi)容有不同的創(chuàng)作背景和感情基調(diào)，對(duì)應(yīng)的朗讀場(chǎng)合也有不同的朗讀要求。教學(xué)方式單一是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中最容易出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和注意力。教學(xué)方式單一的主要后果在學(xué)生身上的體現(xiàn)為學(xué)生不愿意積極主動(dòng)地參與到朗誦活動(dòng)中去，對(duì)朗讀內(nèi)容飽含的情感不能準(zhǔn)確把握等。

2.2 朗讀教學(xué)中教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)不當(dāng)，忽視學(xué)生的內(nèi)心情感

朗讀過(guò)程中學(xué)生因?yàn)楦星榘盐詹划?dāng)、語(yǔ)速快慢把控不合理等而出現(xiàn)朗讀失誤是很正常的，在這個(gè)過(guò)程中需要老師的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)和改正，但是如果教師在朗讀教學(xué)中言語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)于偏激，就會(huì)給學(xué)生的心理造成難以彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期對(duì)大部分事物和感情的基礎(chǔ)來(lái)源都依靠于外界，因此教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中使用的語(yǔ)言以及具體表現(xiàn)出來(lái)的情感都會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心情感有一定的影響，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)語(yǔ)言中飽含的情感判斷是十分基礎(chǔ)的，如果教師用過(guò)分嚴(yán)厲的詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)等會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)較大的創(chuàng)傷，使學(xué)生的真實(shí)情感的流露受到一定的阻撓。一些教師出于指導(dǎo)的心理對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行過(guò)激的指責(zé)，這樣不但不能發(fā)揮指導(dǎo)的實(shí)際作用，阻斷學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，反而還會(huì)給師生之間的感情造成破壞。

2.3 朗讀教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生個(gè)性，阻礙學(xué)生發(fā)展

同一個(gè)朗讀作品通過(guò)不同的感情基調(diào)來(lái)表達(dá)會(huì)發(fā)揮出不一樣的朗讀效果，教師不能夠根據(jù)主觀(guān)的判斷來(lái)對(duì)學(xué)生的朗讀作品進(jìn)行直接的評(píng)判，而是以兼容、鼓勵(lì)的態(tài)度支持學(xué)生在朗讀過(guò)程中表達(dá)個(gè)性。每一個(gè)學(xué)生都是一朵擁有不同性格特點(diǎn)和特長(zhǎng)能力的花朵，需要教師有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行保護(hù)。在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)過(guò)程中也需要尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的性格特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展，這是快樂(lè)教育理念的推進(jìn)、素質(zhì)教育的落實(shí)的重要體現(xiàn)。一些教師為了保持某種固定的標(biāo)準(zhǔn)、固定的格式而對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行較為嚴(yán)格的約束，通過(guò)強(qiáng)制改正等形式對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行阻礙，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成是十分不利的。

3 從學(xué)生學(xué)習(xí)角度開(kāi)展朗讀教學(xué)的策略

3.1 挑選適合小學(xué)生朗讀的文本內(nèi)容

學(xué)生理解力有限，對(duì)于現(xiàn)代文的理解明顯高于古代文言文的理解，教師可以針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和理解能力特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的朗讀內(nèi)容進(jìn)行挑選。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生喜好的朗讀內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的喜好和特點(diǎn)才能算是從學(xué)生的角度去開(kāi)展朗讀教學(xué)。

3.2 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)注重言語(yǔ)評(píng)價(jià)

在朗讀方面，教師所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)生需要大量學(xué)習(xí)的，教師也要有意識(shí)地在學(xué)生朗讀過(guò)程中更多地將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行傳授，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中少走彎路、少犯錯(cuò)誤，及時(shí)抓住作品內(nèi)容中的情感。在另一方面，教師要注意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自信心，更多地給學(xué)生鼓勵(lì)，避免使用指責(zé)性較高的言語(yǔ)，這考驗(yàn)著教師的綜合教學(xué)能力和素質(zhì)水平。

3.3培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀的的能力

朗讀過(guò)程其實(shí)不僅可以在課堂中進(jìn)行，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中朗讀也是增進(jìn)文章理解、加快學(xué)生背誦速度的一種方式，在生活中朗讀也是提高生活儀式感、促進(jìn)文學(xué)在生活中影響力的措施。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀的能力，更多地把朗讀作為一個(gè)日常的生活習(xí)慣而不是一個(gè)強(qiáng)制性的任務(wù)。朗讀內(nèi)容能夠在低段語(yǔ)文教學(xué)中向?qū)W生們提供一個(gè)難度較低的自主閱讀，自主能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的興趣，可以慢慢的鍛煉學(xué)生們的自主閱讀能力，初步地幫助學(xué)生們建立一套適合自己的閱讀方式，在以后閱讀其他的文章時(shí)能夠有一定的基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠幫助小學(xué)生積累一定程度的識(shí)字量。自主的朗讀和閱讀過(guò)程能夠幫助學(xué)生不斷地提高語(yǔ)文的素養(yǎng)，提高語(yǔ)文的能力。在朗讀過(guò)程中能夠讓學(xué)生們不斷地進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生們自主閱讀的能力。

3.4 利用其他訓(xùn)練形式來(lái)提高小學(xué)生的朗讀水平

在日常的朗讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)朗讀技巧進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，應(yīng)該采用難度適當(dāng)、科學(xué)有效的檢測(cè)形式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。朗讀就是一個(gè)有效的反饋手段，它通過(guò)細(xì)小的進(jìn)步逐漸促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀水平的進(jìn)步，這個(gè)過(guò)程需要不斷地開(kāi)展和努力。同時(shí)這個(gè)過(guò)程也需要教師和學(xué)生不斷地監(jiān)督，比賽過(guò)程中可以邀請(qǐng)學(xué)生作為評(píng)委，比賽完成后教師將朗讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)并集中解決，學(xué)生也可以選出代表總結(jié)活動(dòng)的意義和收獲。這樣的訓(xùn)練形式避免了學(xué)生盲目地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時(shí)將朗讀教學(xué)的意義充分發(fā)揮出來(lái)。教師要保證對(duì)學(xué)生朗讀比賽開(kāi)展的具體情況和反饋結(jié)果都進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)，這是對(duì)相同的訓(xùn)練形式是否繼續(xù)開(kāi)展、對(duì)朗讀比賽開(kāi)展的形式是否需要改善或優(yōu)化起到?jīng)Q定性影響的內(nèi)容。另外，教學(xué)成果的評(píng)價(jià)能夠幫助教師更全面、更真實(shí)地了解到學(xué)生的朗讀情況以及教師在朗讀教學(xué)課堂中存在的不足，能夠幫助教師完善教學(xué)計(jì)劃和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，有利于朗讀教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性開(kāi)展。

3.5 加強(qiáng)課外閱讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

前文已經(jīng)提到過(guò)，朗讀的內(nèi)容既可以來(lái)自教師推薦的、廣泛流傳的內(nèi)容，也可以是學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具有朗讀意義的內(nèi)容，這就體現(xiàn)了加強(qiáng)課外閱讀的重要性。課外閱讀的全面展開(kāi)能夠給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)接觸到興趣范圍內(nèi)的文學(xué)內(nèi)容，給朗讀教學(xué)的開(kāi)展提供更多素材。在學(xué)生挑選的朗讀內(nèi)容可以在教師的初步審核的基礎(chǔ)上在同學(xué)們之間進(jìn)行分享，確保朗讀內(nèi)容的內(nèi)容健康和積極向上。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從學(xué)生角度看待朗讀教學(xué)的開(kāi)展與從教師的角度看待朗讀教學(xué)的開(kāi)展還是有一定差別的，學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)被更多地挖掘和應(yīng)用。教師可以從加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)、培養(yǎng)自主朗讀能力以及課外閱讀的加強(qiáng)來(lái)提高學(xué)生朗讀的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力水平的提高。

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