幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

張曉麗

摘 ?要：數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象化的學(xué)科，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接課程能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)性質(zhì)完全不同的教育階段，筆者對(duì)幼小銜接小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，據(jù)此，提出了幼小銜接背景下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，以期能夠?yàn)楝F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的有效銜接工作提供一些思路。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);策略分析

幼兒園與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面有著較大的差異性，為了更好地引導(dǎo)一年級(jí)的新生實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的數(shù)學(xué)課程的過(guò)渡，教師應(yīng)該要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有整體的把握，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的有效過(guò)渡。

1幼小銜接小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

人們對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律缺乏了解和研究是導(dǎo)致幼兒園的“小學(xué)化”現(xiàn)象表現(xiàn)得很普遍的根本原因?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式成為教學(xué)的主要手段，一年級(jí)的數(shù)學(xué)課程也深受影響。違反兒童身心發(fā)展規(guī)律最直接的后果就是學(xué)前教育的“小學(xué)化”，迫使兒童接受了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教育環(huán)境。另外，幼兒園數(shù)學(xué)教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算等知識(shí)內(nèi)容，對(duì)算數(shù)學(xué)習(xí)的重視遠(yuǎn)超過(guò)其他方面的，教師功利化現(xiàn)象尤為明顯。

2幼小銜接視角下小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

2.1關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異性，實(shí)施分層教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注到學(xué)生擁有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異性，教師要掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容做一些改動(dòng)，促進(jìn)新生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。例如，在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教室可以出一些比較簡(jiǎn)單的題目，將20以?xún)?nèi)的加減法刪減到15以?xún)?nèi)的加減法或是10以?xún)?nèi)的加減法，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的運(yùn)用，及時(shí)給予關(guān)注和幫助，相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就可以適當(dāng)?shù)卦黾宇}目的難度，在確定學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法的時(shí)候，就可以讓他們接觸30以?xún)?nèi)的或者是50以?xún)?nèi)的加減法，發(fā)展他們的口算能力。

2.2切合學(xué)生的實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)課程生活化

幼兒園數(shù)學(xué)比較注重讓孩子在生活中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，一年級(jí)的數(shù)學(xué)也應(yīng)如此，教師要盡量將數(shù)學(xué)課程生活化，從學(xué)生周?chē)崛∨c數(shù)學(xué)有關(guān)的素材再進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這一課時(shí)，教師就可以將黑板、皮球等學(xué)生常接觸的事物舉例，拉近所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的距離。又如，在學(xué)完“認(rèn)識(shí)鐘表”后，教師就可以在課前問(wèn)一句“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”或者讓學(xué)生在課下交流自己每天的作息時(shí)間，幾點(diǎn)鐘吃晚飯，這樣學(xué)生就會(huì)每天自己去觀察。

2.3將游戲融入教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性

幼兒園教師常用到的教學(xué)方式就是游戲，將所學(xué)知識(shí)與游戲相融合，不僅能夠提高幼兒參與課堂的積極性和主動(dòng)性，也能夠幫助學(xué)生充分吸收本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)可以繼續(xù)沿用這種教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)“位置”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用“猜猜我在哪”的棋子游戲，借助多媒體的屏幕，在棋盤(pán)上固定一個(gè)參照物，操作一個(gè)卡通人物，讓學(xué)生描述人物與參照物的方位，再讓另一個(gè)學(xué)生面向?qū)W生畫(huà)出來(lái)，如“小明在旗桿的左邊”等，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。再如，學(xué)習(xí)完“鐘表”這節(jié)課，學(xué)生對(duì)時(shí)針和分針有了清楚的認(rèn)識(shí)后，教師就可以組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)玩“老狼老狼，幾點(diǎn)了”的游戲，教師在一旁拿著鐘表調(diào)整時(shí)針和分針的位置，讓學(xué)生根據(jù)鐘表顯示的時(shí)間回答問(wèn)題，在游戲過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)r(shí)間有更深的認(rèn)識(shí)。

2.4創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的代入感

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生深入數(shù)學(xué)情境內(nèi)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收。例如，在學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，教師就可以利用教學(xué)多媒體，給學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)放一段三分鐘內(nèi)的短視頻，教師可以適當(dāng)?shù)亟o視頻加上旁白或是簡(jiǎn)短的文字，讓學(xué)生思考?！皠?dòng)畫(huà)中，小猴見(jiàn)到桌上放著的香蕉，就想算算一共有多少個(gè)香蕉?？墒?，小猴算了很久都沒(méi)能得出結(jié)果。同學(xué)們，我們一起來(lái)幫幫他。那么，為了你們能真的幫到小猴，老師特意把它的蘋(píng)果搬到了講臺(tái)，對(duì)照視頻，大家看一看動(dòng)畫(huà)中的香蕉是怎么擺放的呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)照實(shí)回答“盒子里有12個(gè)，外面有8個(gè)?！苯處煷藭r(shí)發(fā)問(wèn)，“那一共有多少呢？”這樣就自然地導(dǎo)入了課堂內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言比較生動(dòng)，加上簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)效應(yīng)，學(xué)生的配合度比較高，推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)度。

結(jié)語(yǔ)

一個(gè)好的開(kāi)端是成功的一半，幼小銜接視角下的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作不容馬虎，這不僅關(guān)系學(xué)生對(duì)新階段的學(xué)習(xí)的認(rèn)知，也能夠影響學(xué)生對(duì)小學(xué)階段的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。因此，一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從幼兒園到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程的有效銜接。

參考文獻(xiàn)

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