農(nóng)村小學高年級語文預習習慣的培養(yǎng)

施國煥

摘 ?要：在教學過程中，預習是提高學生學習效率的一項有效措施，它主要是讓學生在一定方法的基礎上對相關知識進行自主研究。高效的預習能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的缺點，提高學生的聽課效率，促進學生綜合能力的培養(yǎng)?；诖?，本文對小學中高年級語文預習習慣的培養(yǎng)進行了分析，對小學語文學習具有非常重要的意義。

關鍵詞：小學語文高年級;預習習慣;培養(yǎng)

當小學生處于一、二年級時，因為年紀比較小，認知能力不足，所以在學習時基本上以教師為主，學生只是被動的接受知識。但是，當學生到了五、六年級時，他們已經(jīng)有了自己的想法，這時教師應該注重學生的自學，采取一定的方式使學生養(yǎng)成預習的習慣，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，對以后的學習有非常積極的作用。本文以小學中高年級的語文為例，對學生預習習慣的培養(yǎng)進行了深入分析。

一、課前預習的重要性

在小學高年紀語文的教學過程中，課前預習具有非常重要的作用，首先，課前預習能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的缺點。我們教師都知道，學生在預習時肯定會發(fā)現(xiàn)一些不懂的、不會的問題，這樣不僅能夠激發(fā)學生的探究欲望，還能使教師明確學生的不足，在課堂教學中重點講解，從而提高學生的學習能力和課堂教學效率;其次，課前預習能夠提高學生的聽課效率。上面提到了，學生在預習時會碰到一些比較難的問題，他們在上課時就會帶著問題來聽課，在這種情況下，學生的注意力就會高度集中，有利于聽課效率的提升;最后，課前預習能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。學生在預習時，對同一個知識點會反復分析、大膽想象、認真記錄以及虛心提問，這樣會對學生綜合能力的培養(yǎng)起到良好的促進作用。

二、小學高年級語文預習現(xiàn)狀分析

（1）缺乏對預習的重視。在小學語文教學中，首先，一些教師缺乏對預習的重視，布置的預習任務太過簡單，如同虛設。其次，有一些學生也缺乏對預習的重視，沒有認識到預習的重要性，甚至根本不預習;最后，家長缺乏對預習的重視，在檢查學生作業(yè)時，只是簡單問一下，沒有采取有效的檢查措施。教師、學生和家長的不重視，是預習效率比較低的根本原因。

（2）預習要求過于形式化。一些教師在布置預習任務時，對學生的要求過于形式化，多讀幾遍課文、找出不認識的生字和生詞，分段理解大意。在這種情況下，學生會更加不愿意自主預習。

（3）缺少預習方法的指導。其實，大部分的教師都認為預習是學生的事，就應該讓學生自己探究，教師不應該過多的干涉。另外，還有一些教師不知道采取什么樣的方法來對學生進行指導。久而久之，學生對預習失去了興趣，也沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，不利于以后的學習。

三、小學高年級語文語預習習慣的培養(yǎng)

（1）預習目標和要求的明確。在培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習習慣時，應該充分明確預習的目標和要求，讓學生知道應該預習什么，怎么預習。而且，課文的預習目標不是一成不變的，它會根據(jù)課文的類型而改變，如，在預習詩詞類的課文時，應該重點掌握詩詞的含義以及作者的思想感情。比如，在進行蘇教版小學語文五年紀下冊《游園不值》這首詩的預習時，應該要求學生理解該首詩的大致含義，并對作者的思想感情進行分析，為接下來的學習奠定扎實的基礎。

（2）預習方法的有效指導。學生在預習時，教師應該給予方法上的指導，以蘇教版小學語文五年級下冊《二泉映月》一課為例，主要包括以下幾方面：第一，誦讀。讀有很多種形式，朗讀、默讀等，學生按照自己的喜好選擇其中一種形式進行課文的閱讀;第二，標記。就是用不同的符號將生字、生詞和段落標出來，用重點號將關鍵詞語標出來，用問號將自己質(zhì)疑的地方標出來;第三，查找。在預習時可以利用工具書查找資料，解決不認識的生字，從而加大詞匯量的積累;第四，提問。預習中的提問是非常重要的，要將自己的疑惑和課文的重點提出來，如本篇文章主要寫了什么，用了什么修辭手法等;第五，可以在教材空白的地方寫上自己的感受和想法，并摘抄一些好的成語、詞語以及自己認為寫的好的句子，進而提高預習的質(zhì)量。

（3）學生想象力的激發(fā)。學生預習課文時，想象力是非常重要的，要將自己看作是文章中的任務，要與主人公感同身受，展開大膽合理的想象，這樣會更加利于對文章的理解。比如，以人教版小學語文五年級上冊《地震中的父與子》為例，在預習時，學生可以將自己當作文章中的父親，對父親的感情進行體會，之后可以對父親更深層次的情感進行研究，從而加深對文章的理解。

（4）預習方式的創(chuàng)新研究。從學生的學習情況以及學習內(nèi)容出發(fā)，課前預習的方式主要可以分為歸類式預習、合作式預習。歸類式預習主要是指教師先對一篇文章的預習方法進行講解，之后讓學生自己預習與該篇文章在體裁、篇章結(jié)構(gòu)以及寫作手法上面相似的文章，從而教會學生舉一反三，激發(fā)學生預習興趣。如，教師可以講解一下蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》的預習方法，之后讓學生按照相同的方法預習《埃及的金字搭》、《音樂之都維也納》等文章，因為這些文章都是有名的旅游勝地的，能夠使學生養(yǎng)成歸類學習的能力。而合作式預習包含兩層含義，一層是如果學生在預習過程中遇到困難，就可以同學之間互相交流、互相溝通，從而提高預習效率，另一層是對于一些有難度的文章，教師可以直接安排學生分工合作，每個人負責一部分內(nèi)容，通過合作完成預習任務。比如，在預習蘇教版小學語文五年級《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，教師就可以按照學生以合作的形式進行預習，一些學生可以找出其中的生字、生詞，一些學生可以對文章的內(nèi)容進行梳理，找出彭德懷他們遇到了怎么樣的困境？結(jié)果是怎樣的。通過合作預習的形式，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識，還能加強學生處理問題的能力。

綜上所述，預習在小學高年級語文的教學中具有非常重要的作用，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的缺點，還能提高學生的聽課效率，培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，我們一定要采取有效的措施，培養(yǎng)學生的預習習慣，從而提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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