小學科學開展生活化教學的策略分析

摘 ?要：小學科學教學作為小學階段學生所學的科目之一，其中包含大量的科學知識點，為進一步促進學生學習效率的提高，則需要在小學科學的教學中引入生活化教學，通過生活化教學，推動對學生科學學習興趣和實踐應用能力的培養(yǎng)，充分突出以學生為本以及讓科學教學回歸與生活的教學特點，全面提高小學科學教學質量和效率。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;開展策略

引言

在新時期背景下，小學科學開展生活化教學，有利于轉變以往小學科學單一和枯燥的教學方式，不斷培養(yǎng)學生正確的學習意識和能力，使學生通過對生活化科學知識的了解，更好理解科學的真正原理。

一、小學科學開展生活化教學的價值

在素質教育道路上，多樣化的知識點內容是小學科學教學深受學生喜愛的原因，在教學過程中，通過科學教學，有利于增強學生對身邊科學原理的了解和認識，同時，小學科學教學與生活現(xiàn)象之間緊密相聯(lián)，在小學科學教學中開展生活化教學，存在的教學價值和意義，體現(xiàn)在以下幾方面。第一，生活化教學的開展，有利于激發(fā)學生學習興趣，在日常生活中，普遍存在很多學生通話手表、掃地機器人等“高科技”，通過引入生活化教學，可以潛移默化地調動學生，學習積極性和主動性，以日常生活為出發(fā)點，幫助學生更好理解小學科學教學內容，讓學生感受到科學這門學科貼近生活，進而不斷促進學生學習認知能力和創(chuàng)新能力的提高。第二，小學科學開展生活化教學，也是對傳統(tǒng)教學方式的一種改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)小學科學教學，過于注重對學生知識的灌輸，習慣采用說教式、灌輸式教學方式來開展教學，造成小學科學教學氛圍活躍度不高，難以更好些學生學習的注意力，這對提高學生小學科學學習效率產(chǎn)生不利影響，通過生活化教學的開展和應用，有利于吸引和調動學生積極參與生活化科學內容的探究活動中，更好讓小學科學教學與學生的興趣和學習欲望相結合，最大化促進對學生思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，不斷提高小學科學課堂教學質量，全面提升學生的科學素養(yǎng)和綜合能力。第三，目前很多小學在科學這門學科教學的過程中，存在教學資源過于單一，課堂教學內容主要以教材為主的教學現(xiàn)象，如此一來，不僅不能更好滿足學生的多樣化學習需求，也不利于學生收獲到更多與小學科學知識有關的教學內容。因此，小學科學生活化教學的應用，可以打破這一現(xiàn)狀，教師可以將更多的生活科學現(xiàn)象和科學知識引入課堂教學中，引導學生對生活化的科學知識進行深入探討和探究，從而更好滿足學生的多樣化學習需求，使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，讓小學科學教學成為學生喜愛上的學科之一，強化學生對科學知識的全面認識和理解，進而有效保證教師教學活動的有序開展和創(chuàng)新。

二、小學科學開展生活化教學的策略

（一）營造生活化教學氛圍

在新時期背景下，隨著教育改革的不斷深入，小學科學教學方式也得到很大改變和創(chuàng)新，在生活化教學引入到小學科學教學過程中使，教師要盡可能地為學生營造良好生活化教學氛圍，讓教學氛圍不斷調動學生參與到生活化教學中的主動性和積極性，進而有效推動小學生活化教學的順利開展和實施。同時，通過營造良好的生活化教學氛圍，也有利于強化學生對生活中科學現(xiàn)象的全面理解，激發(fā)學生學習興趣，不斷促進學生科學素養(yǎng)和科學知識點學習效率的提高。例如，教師在教學《光的反射》相關教學內容時，就可以采用引入生活問題的方式，來為學生營造良好的生活化教學氛圍，實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)和調動，讓學生積極參與到小學科學生活化教學活動和氛圍中。比如，教師可以讓學生思考一下“在生活中，為什么我們對著鏡子使用電視的遙控器？也能夠打開電視呢”引發(fā)學生對問題的探究和思考。同時，教師也可以讓學生觀察教師中光的反射現(xiàn)象，從而有效讓學生在學習的過程中，更好通過生活化的方式去觀察光的反射現(xiàn)象，加深學生對知識的認識和理解，進而有效地促進學生對新知識點的學習和掌握。

（二）讓課堂教學內容生活化

在小學科學教學中，教師可以采用引入生活現(xiàn)象的方式，來實現(xiàn)小學科學的生活化教學，進而有效將學生帶入到生活化的課堂教學活動中，不斷激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，教師在教學“水”相關的知識點時，就可以采用引入生活現(xiàn)象的方式，不斷豐富課堂教學內容，讓教學內容生活化。首先，教師可以在課前為學生準備分別裝有水、鮮奶、酒水、沙土、棉花等不透明塑料袋容器，在課堂教學之前，讓學生采用觸摸容器的方式，對容器中所裝的物質進行識別，進而有效得出相應的答案和結果。其次，在課堂教學過程中，讓學生思考“為什么通過觸摸的方式，無法從中找到裝有水的容器？”給予學生一段時間的思考和探究。學生在一系列的探究后，會了解到“由于三個容器中的物質均為液體”所以，通過觸摸的方式，難以有效判斷哪一個容器中裝的是水，進而加深學生對課堂學習內容的認識和理解。最后，教師可以采用延伸問題的方式，讓學生探究一下是否可以通過味道來對液體進行判定，此時學生會紛紛地陷入討論當中，進而全面實現(xiàn)學生的趣味性學習，加深學生對生活化中不同物質的認識和理解，從而全面提高學生的學習效率和質量。

（三）探究生活化有關的問題

在生活化教學應用到小學科學教學的過程中，教師要積極采用探究式的教學方式，來引發(fā)學生對問題的良好探究和思考，進而更好的將生活化教學應用到小學科學教學中。例如，教師在教學“地球家園中有什么？”的相關科學知識，其教學目標是讓學生了解地球是一個球體，并且也是人類發(fā)展過程中難以生存的地方。同時，還要讓學生通過對問題的探究以及生活化現(xiàn)象的觀察，說一說地球上存在的東西，以及地球是由哪些方面組成的。在教學過程中，教師可以為學生播放一些與地球在宇宙中有關的視頻，吸引學生學習注意力。然后，讓學生思考并討論一下“地球上都有什么呀？”并思考一下，生活中的樹林、田野、綠地、山坡是不是都是地球存在的東西，從而有效將與生活有關的科學知識和現(xiàn)象引入到教學當中，強化學生對知識的認識，以及更好了解到生活中的土地、動植物、空氣等都是在地球上所存在的，進而使學生積極主動地參與到科學知識的探究中。通過這種方式，也有利于充分使學生的科學學科學習與生活相結合，鍛煉學生思維能力以及觀察能力。

結語：

小學科學教學要積極與生活化的教學方式相結合，通過營造生活化教學氛圍、讓課堂教學內容生活化、以及探究生活化有關的問題等方式，全面促進對學生思維的啟發(fā)和探究知識能力的培養(yǎng)，最大化地促進學生學習效率的提高。同時，在生活化教學的過程中，教師還要給予學生更多自主學習和交流的機會，以此實現(xiàn)對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高小學科學教學質量。

參考文獻

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作者簡介：第一作者：錢朝暉（1976年6月—），男，漢族，湖南省衡陽市人。