課堂活動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的策略運(yùn)用

符麗群

摘 ?要：課堂活動(dòng)作為一種充滿活力的教學(xué)方式，為教師開展語文閱讀教學(xué)提供了極大的便利。但是課堂活動(dòng)的開展需要教師與學(xué)生的共同配合，才能夠最大程度地發(fā)揮其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用。本文將從教師利用課堂活動(dòng)，開展閱讀課前預(yù)習(xí);利用課堂活動(dòng)，進(jìn)行閱讀課堂互動(dòng);利用課堂活動(dòng)，解決閱讀課后問題三個(gè)方面，圍繞課堂活動(dòng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略運(yùn)用這個(gè)重點(diǎn)展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生之間的合作交流，對教師開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著十分重要的意義。但是小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，不少教師往往容易忽視課堂活動(dòng)中學(xué)生之間交流的意義，以至于教師在教學(xué)互動(dòng)過程中形成了“保姆式”閱讀教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有發(fā)揮出來，全靠教師進(jìn)行知識輸出，在長期的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主探索和自主學(xué)習(xí)的能力逐漸喪失。為了能夠有效打破當(dāng)下的教學(xué)僵局，教師需要借助課堂活動(dòng)來幫助學(xué)生激發(fā)其自身的潛能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

一、利用課堂活動(dòng)，開展閱讀課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上開展課堂活動(dòng)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)順利的開展有十分積極的意義。部分教師對于閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)并不怎么重視，因此在閱讀課上得到的課堂反饋始終有些強(qiáng)差人意。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在閱讀教學(xué)課前閱讀教學(xué)課上開展課堂活動(dòng)，為學(xué)生理解課文，活躍課堂氛圍發(fā)揮不可以被忽視的重要作用。

例如，在《白鷺》一課中，教師若想在課堂上取得更好的教學(xué)效果，學(xué)生就需要在課堂上表現(xiàn)積極活躍，而利用課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)課開展課堂活動(dòng)。便可以讓學(xué)生通過相互交流的方式交換彼此之間的認(rèn)識，拓展學(xué)生對課文知識的認(rèn)識。如“白鷺”是一種什么樣的動(dòng)物？作者為什么要把“白鷺”作為課文的主題，課文中出現(xiàn)了那些生字？你認(rèn)為文中那一段的描寫最精彩，請簡單說明理由？文章采用了什么樣的寫作結(jié)構(gòu)？學(xué)生在課堂活動(dòng)中圍繞這些問題開展討論，就能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。但是不少教師往往容易忽視這些問題，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)課堂上各自為陣，思考效率頗為低下，以至于難以取得較好的課堂教學(xué)效果。

二、利用課堂活動(dòng)，進(jìn)行閱讀課堂互動(dòng)

師生互動(dòng)環(huán)節(jié)是語文閱讀教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對課堂效果的提升有著十分顯著的作用。不少教師正是因?yàn)橹匾晭熒g的交流，所以能夠在閱讀教學(xué)過程中取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。而課堂活動(dòng)作為一種互動(dòng)的具體形式能夠活躍課堂氛圍，可以作為教師和學(xué)生交流的載體，可以強(qiáng)有力地提升教學(xué)效果。

例如，在《落花生》一課中，教師想要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行深入交流，僅僅通過一問一答的方式會(huì)顯得頗為僵硬。而在課堂上通過課堂活動(dòng)的方式，則可以避免直接問答帶來的不便。小學(xué)生正處在天真活潑的年齡，寬松愉悅的課堂環(huán)境與嚴(yán)肅的課堂環(huán)境相比，前者往往能夠取得更好的閱讀課堂教學(xué)效果。如教師可以為學(xué)生設(shè)置競答環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成若干個(gè)臨時(shí)性學(xué)習(xí)小組，回答問題又對又快的小組可以獲得雙倍積分。在下課之前，總結(jié)每一個(gè)小組的積分情況，并且對積分最高的學(xué)生小組予以口頭表揚(yáng)，組織全班學(xué)生向他們小組學(xué)習(xí)。教師有效利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和競爭心理，能夠幫助學(xué)生得到更好的課堂效果。

三、利用課堂活動(dòng)，解決閱讀課后問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對課堂效果產(chǎn)生影響。因此教師需要重視閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，尤其需要做好閱讀教學(xué)課的課后問題，這對完善閱讀教學(xué)，提升學(xué)生對所講知識的認(rèn)知深度有十分關(guān)鍵的作用。而利用課堂活動(dòng)的性質(zhì)，讓學(xué)生在積極參與問題討論，可以有效發(fā)展學(xué)生的邏輯思考能力，提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在《桂花雨》一課中，教師在將課文的所有知識講解完畢，課文細(xì)節(jié)分析完畢之后，需要讓學(xué)生圍繞本節(jié)課進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生能夠通過一些具體的問題來提升自己的認(rèn)識。如“通過學(xué)習(xí)這篇課文，你學(xué)到了什么？”“如果現(xiàn)在讓你來寫這篇課文，你又會(huì)采取什么樣的表達(dá)方式？”“這篇課文與已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文有何異同？”等，這些問題對于學(xué)生個(gè)體回答而言有著較大的難度，但是教師可以通過利用課堂活動(dòng)來幫助學(xué)生解決這些問題，讓學(xué)生在討論過程不斷提升自己解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生能夠自如地運(yùn)用課堂活動(dòng)解決教師提出的問題時(shí)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，思考能力以及閱讀能力都已經(jīng)得到了質(zhì)的提升。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展需要借助一定的章法，才能取得更好的教學(xué)效果。而課堂活動(dòng)作為一種可行性高，成本低廉的教學(xué)方式，一方面可以激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，另一方面可以將學(xué)生團(tuán)結(jié)起來解決問題。不少學(xué)生自己雖然學(xué)習(xí)能力比較一般，但是在集體當(dāng)中可以將自己的長處發(fā)揮到極致，進(jìn)而產(chǎn)生規(guī)模性的積極效應(yīng)，而課堂活動(dòng)便是學(xué)生發(fā)揮自己潛力的一個(gè)途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] ?楊萍.在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)閱讀的有效整合[J].新課程研究（上旬刊），2012（02）：77+61.

[2] ?楊萍.在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)閱讀的有效整合[J].新課程研究（上旬刊），2012（02）：77+61.