“生活化教學(xué)”在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐探究

陳艷飛

摘 ?要：現(xiàn)階段，新課改的不斷深入和推廣，加快了小學(xué)教育的變革與發(fā)展。就目前來看，我國小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量要想得到進一步的提升，“生活化教學(xué)”的應(yīng)用和實踐成為了必然的發(fā)展趨勢。這是由于生活化教學(xué)符合當前我國小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實際發(fā)展需求，有利于小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和調(diào)動，并且有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及對數(shù)學(xué)知識實際運用能力的提升。下面文章就針對“生活化教學(xué)”在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐展開探究。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用實踐

一、小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的必要性

（一）教學(xué)實際現(xiàn)狀的必然要求

現(xiàn)階段，我國的教育改革正進行的如火如荼，生活化的教學(xué)模式得到了教育界的普遍關(guān)注和認可。而小學(xué)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，既是學(xué)校教育的開端，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的啟蒙者，因此小學(xué)教育更加需要朝著生活化的方向邁進，為小學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)開端，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[1]。就目前來看，我國部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，雖然學(xué)生看似一直處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是所學(xué)的內(nèi)容也僅僅局限于教材中的理論知識。例如部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解1+1=2時，只告訴學(xué)生兩個1相加必然等于2，而不是讓學(xué)生聯(lián)想生活實際，形象的理解1加1為什么等于2，難道不能等于3嗎？這種單純的理論式教學(xué)法無法鍛煉學(xué)生對理論知識的實際運用能力，更不能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識用以解決實際問題。同時，通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，主動性不足是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大問題，因此，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)利用生活化的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）新課改下的必然要求

自新課改實施以來，要求教師在利用創(chuàng)新和改革教學(xué)方法提高教學(xué)水平的過程中，必須嚴格依據(jù)教學(xué)實際，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，教學(xué)改革的整體方向也是以貼近實際生活、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境為主?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫也十分注重生活化內(nèi)容的融入。小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)扮演者學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)啟蒙者的重要角色，因此，數(shù)學(xué)教材的編寫要同時兼顧生活化內(nèi)容的融入和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如在編寫與加法運算相關(guān)的教材內(nèi)容時，就可以采用一些小學(xué)低年級學(xué)生普遍喜愛的事物作為物品增加對象，讓小學(xué)生獲得更加直觀、愉快的學(xué)習(xí)體驗。

（三）教學(xué)效果必然要求

現(xiàn)階段，部分小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為落后、單一，比如在教學(xué)加法運算時，教師只是依照傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，教授學(xué)生從左到右依次相加的運算方式，答案的獲得方式較為固定、單一，這種教學(xué)方式不能很好的做到切合學(xué)生的生活實際，學(xué)生即使得到了一定的理論知識積累，但是也無法獲得較好的直觀理解與感受。同時，部分小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)依然沿用反復(fù)練習(xí)習(xí)題的方式，讓學(xué)生機械性的重復(fù)練習(xí)、加深記憶，然而這種方式無疑是不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，甚至還會導(dǎo)致部分學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了使小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到進一步提升，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行。

二、小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式的方法和途徑

（一）將課本內(nèi)容和生活實際相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的并不是要讓學(xué)生掌握足夠的數(shù)學(xué)研究技巧，而是要讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識去解決一些與實際生活相關(guān)的問題。因此，一些與小學(xué)生日常生活密切相關(guān)的事物，往往更為適合用作生活化教學(xué)的教學(xué)素材。金錢和購物是小學(xué)低年級學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會接觸的事物，因此，在實際的教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以創(chuàng)設(shè)類似“小楠去超市買果凍和牛奶，牛奶8塊，果凍7塊，那么小楠總共需要支付多少錢呢？”這樣的問題，這種與小學(xué)生低年級學(xué)生實際生活密切相關(guān)的問題設(shè)置，不僅可以讓調(diào)動小學(xué)生對問題的探究欲望，同時也有助于小學(xué)生加強數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系[2]。生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，是促進小學(xué)低年級學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識的重要手段，因此教師要合理運用生活實例，促進教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

過去的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的被動接受者是小學(xué)生經(jīng)常扮演的角色，這種情況下學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)知識的實踐和運用機會，創(chuàng)新意識也得不到有效的培養(yǎng)。而生活化教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式，讓小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更具價值。同時，通過生活化教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還實現(xiàn)了利用生活實踐幫助小學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識的重要目的。小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖形知識的教學(xué)尤為重要。而生活化的教學(xué)模式則可以有效提升這一內(nèi)容的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更加深刻的理解圖形的含義。例如，在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生回家多多觀察自己家里的門窗、水果等物體的形狀，通過整理和歸類將不同形狀的物體進行分類，教師則可以利用學(xué)生的觀察物開展課堂教學(xué)，進一步加深學(xué)生對圖形知識的記憶。

（三）在生活化的學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)知識

生活化教學(xué)的最大優(yōu)勢在于“授人以漁”，而不是“授人以魚”，其根本目的主要是為了教會學(xué)生如何運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，同時這也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如在教學(xué)與“人民幣”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，教師就可以讓學(xué)生在日常生活中多留意身邊的商品價格，這種教學(xué)方式就是生活化教學(xué)的體現(xiàn)，同時也是最直接有效的教學(xué)方式。再比如，在教學(xué)與“線段”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，教師就可以先選取教與講臺相對的教室一角作為出發(fā)點，然后組織學(xué)生分別以直線走向講臺和經(jīng)過另一個角走向講臺的方式進行實驗，期間還要記錄兩種方式所需的時間或步數(shù)，比一比哪種方式能夠最快抵達講臺。利用這種方式不僅能夠有效提高小學(xué)低年級學(xué)生的課堂參與度，同時也讓小學(xué)生獲得了更加直觀的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體驗，使他們對“兩點之間直線最短”這一概念產(chǎn)生了深刻的理解。

結(jié)語：

相信經(jīng)過廣大教育工作者的不斷探究和不懈努力，一定會找到更多更加有效的生活化教學(xué)運用方式，幫助學(xué)生不斷進取，促進教師教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅局限與書本和課堂之上，而是要逐漸與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，提高小學(xué)低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際運用能力。低年級小學(xué)生對課堂教育的內(nèi)涵意義理解大多都不夠透徹，因此，采用生活化的教學(xué)方式開展小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓小學(xué)生獲得更加直觀的知識學(xué)習(xí)體驗，更加直接的理解和運用教材知識。所以，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有必要對生活化教學(xué)法加以充分利用。

參考文獻

[1] ?劉園園. 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的問題研究[D].聊城大學(xué)，2018.

[2] ?王丹丹. 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)之實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.