新課改背景下高中課堂教學管理策略創(chuàng)新探究

彭力娟

摘 ?要：我國新課改的力度逐漸加大，教育部門對高中課堂教學管理提出了更高的要求。教師應認識到目前課堂中出現的諸多問題，結合學生實際情況設計全新的管理方式，使之形成正確的觀念，成長為社會需要的有用之才。

關鍵詞：新課改;高中課堂;教學管理;策略創(chuàng)新

社會在進步，對高素質人才的需求逐漸增加，教育部門隨之開始了一系列的改革。高中教育顯得尤為重要，教師不僅要讓學生掌握知識，還應使之核心素養(yǎng)得到提升，以最好的狀態(tài)去應對高考。高中課堂管理存在著一些問題，需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新并找到最恰當的方式，促進我國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、課堂管理觀念的轉變

高中課堂中，教師為了能做好管理工作會加大力度并帶有一定的強制性，學生產生抵觸的情緒并付諸于行動。部分教師認識管理應由班主任進行，自身只需要在課堂上講述知識即可，形成了錯誤的理念。這樣的管理情況下，學生與教師之間的關系變得緊張，課堂氣氛沉悶，不利于核心素養(yǎng)形成，阻礙了其整體的發(fā)展。為了改變這種情況，教師應在反思中轉變管理觀念，愿意共同完成這份責任，使學生更好地參與課堂活動，綜合能力得以鍛煉。學校也應提供相應的環(huán)境，結合實際情況開設一些教學講座，讓新老教師進行經驗的交流或安排其外出調研，了解全新的管理模式。學校還應運用大數據去組建相關的檔案，做好記錄為教師管理的改進提供依據，使之從中創(chuàng)新，發(fā)掘出更好策略。教師應站在學生的角度去感受管理中的問題，對其表示尊重，并逐漸改進授課方式，符合其真實的需求。班級中教師要注意家庭貧困的學生，對其進行獨立管理，減輕心理壓力，使之更好地參與進來，提升授課整體質量。對于單親情況的學生，教師不要過于強勢，應做到情感教育，從內心使之愿意約束自身的行為，正視優(yōu)缺點逐漸改進。

二、新高考下多元化的教學評價

以往的課堂管理中，學校并沒有注意教學評價這方面，只看到了升學率或者整體的進步。教師管理中的問題，也沒有得到改進，凸顯出了評價體系的缺失情況，不利于學生的整體進步。目前，學校基本是通過教務處對教師進行考核，這種方式過于單一，雖然表面上看到了授課效果的不同，但卻沒有從根本去解決實際問題。學校忽略了家長、學生或教師之間的評價，沒有做到全面的考證，應及時對這種方式進行完善。新高考背景下，學校應大力推行多元化評價體系，收集學生、家長等全方位的意見，找到管理中的問題，促進了多維度的改善。課堂中，教師也要注重學生的情感與能力等，不再是生硬地將知識塞進其腦中，要加大彼此間的聯系，使之大膽地參與到評價中，做到客觀、公正性。教師為了適應新的評價標準，要做到豐富自身內涵，使課堂具有藝術特色，使學生從中受到感染，在引導下形成正確的觀念。實際課堂中，教師根據學生的變化，調整管理計劃，做到了雙方的共同成長，跟上新形勢的發(fā)展。

三、新高考下的民主管理

高中學生已經有了自身的想法與做法，教師在日常管理中并沒有對其表示尊重，加深了彼此的隔閡。管理時，教師的態(tài)度略顯強硬，使學生產生了反抗的情緒，出現一些不文明的行為，不利于其心理健康的成長。新高考背景下，教師要做到民主管理與學生站在同一高度，共同改進，在溝通中互露心聲，加深了情感，有利于更深入的引導。學生也在全新的課堂管理中，放松了心情，緩解了緊繃的大腦，愿意跟上教師的節(jié)奏，規(guī)范自身的行為充滿了正能量，使之素質提升。教師做到與學生關系的緩和，使課堂變得愉悅，使之逐漸形成了正確的思維方式，有利于其核心素養(yǎng)的提升。民主管理下，教師也能及時了解到自身的不足，有方向的去改進，無形中散發(fā)出了感染力，使學生產生尊敬之情，愿意去配合其管理，成長為社會需要的新型人才。例如，在湖南省新高考政策下，教師可以與學生溝通并指出其優(yōu)缺點，使之對自身有一個正確的認識，然后商討選科的問題。除了必選的語文、數學、英語科目外，學生需要從物理、歷史中選擇一科，最后在剩下的四科再任選兩科，這時根據教師的引導，使之進行選擇的時候，有了一個明確的方向，通過合理的思考，結合教師講述的經驗與技巧，最終做出決定。

四、以學生需求為依據設計課堂管理

課堂管理中，教師要也學生為中心，而不再是過多的約束，做到突破性的創(chuàng)新。高中學生的想法并不成熟，教師應與之溝通從而了解到其真實的想法，去改進管理方式。教學活動要時刻圍繞著學生進行，同時注意其心理問題與個體差異，結合實際情況去創(chuàng)新管理方式。學校要做好對教師創(chuàng)新策略的支持工作，并進行多方協調，促進學生的整體發(fā)展。例如，在新高考政策下，教師結合學生的實際情況對組班管理進行了創(chuàng)新，打破了原來的模式，根據人教版大綱重新組班，以滿足其個體差異及真實的需求。教師根據學科的不同，組織學生在不同的教室中上課，以滿足其能力層次不同的需求。例如，湖南省就已開展了走班教學，教師更改了管理方式，加強選課指導與家長進行溝通，指導學生合理選擇選修課程，避免了盲目性。原來以班主任為中心的管理形勢被打破，教師根據學生特點實施了走班制，做到層次分明，面對全新的集體，提升了交際能力。全新的教學管理下，教師要從多方面收集學生的意見并做到反思，同時邀請多位教師參與聽課，相互指導，找到自身的優(yōu)缺點。教師要結合學生的進步程度與課堂參與度對教學進行評價，根據實際情況進行適當的調整，保證組班管理的有效性。

結束語：

新高考背景下，高中課堂管理模式也隨之開始了更改，做到了以學生需求為方向，創(chuàng)新運用情感教育、民主等形式，使之健康成長。學生感受到了教師的尊重，愿意跟著其節(jié)奏去參與授課活動，做到了共同進步，促進了教育行業(yè)的發(fā)展。新的課堂管理使學生重燃熱情，保持著最好的狀態(tài)，在教師的引導下鍛煉了綜合能力，逐漸成長為社會需要的人才。

參考文獻

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