優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生思維

李明書

語文閱讀教學(xué)中對閱讀素材展開優(yōu)化整合處理，可以有效提升閱讀教學(xué)適合度，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗，對集中發(fā)掘塑造學(xué)生發(fā)展思維有重要促進(jìn)作用。優(yōu)化閱讀素材需要從以下幾個方向展開操作，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生目標(biāo)思維

閱讀教學(xué)中，教師需要引入優(yōu)化意識，在預(yù)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化處理中，教師需要針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實際，幫助學(xué)生建立目標(biāo)思維。所謂目標(biāo)思維，是指確立了目標(biāo)后，才能一步步實現(xiàn)這些目標(biāo)，其思維路線清晰，具有層次感。在具體布設(shè)操作時，教師要針對不同群體學(xué)生閱讀基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計，精選預(yù)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生建立目標(biāo)思維，還可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如教學(xué)部編教材四年級語文上冊《爬山虎的腳》，預(yù)習(xí)屬于課前學(xué)習(xí)，教師提前給學(xué)生布設(shè)了預(yù)習(xí)任務(wù)：我們生活中可以找到爬山虎，做實地觀察，可以采摘爬山虎的腳，對其進(jìn)行仔細(xì)觀察，結(jié)合課文描寫，看有哪些切合點。自主學(xué)習(xí)生字詞，結(jié)合語境體會其意義，作出圈點勾畫注釋。熟讀課文，對文本構(gòu)建路線進(jìn)行梳理，體會主次分明的寫法。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開具體預(yù)習(xí)操作。課堂教學(xué)開始，教師對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行抽查，學(xué)生大多能夠完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師對學(xué)生個性表現(xiàn)給出分析，肯定學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)，特別是對實地觀察任務(wù)進(jìn)行評價時，教師結(jié)合課文內(nèi)容給出對比分析，將學(xué)生順利帶入文本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

教師為學(xué)生布設(shè)了多個預(yù)習(xí)任務(wù)，并且涉及不同的操作形式，有實地觀察、有內(nèi)容梳理、有朗讀訓(xùn)練，給學(xué)生提供更多預(yù)習(xí)體驗機(jī)會。因為有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)定，給學(xué)生提供清晰操作思路，確保學(xué)生預(yù)習(xí)活動有序展開，其學(xué)習(xí)效果自然呈現(xiàn)出來。優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)角度出發(fā)，這樣的設(shè)計才具有針對性。

二、優(yōu)化鑒賞素材，構(gòu)建學(xué)生求異思維

語文閱讀教學(xué)中，語言鑒賞是重要內(nèi)容，教師在組織學(xué)生展開鑒賞學(xué)習(xí)時，需要精選鑒賞素材，以提升鑒賞操作品質(zhì)。小學(xué)生普遍缺少鑒賞方法，教師要針對不同鑒賞內(nèi)容做不同引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生求異思維，求異思維呈現(xiàn)個性化特征，是指運用不同材料、不同方法進(jìn)行探求的思維過程，在語言鑒賞內(nèi)容選擇時，教師要針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣取向給學(xué)生配設(shè)不同的鑒賞內(nèi)容，讓學(xué)生在語言鑒賞實踐中逐漸建立求異思維。

語言鑒賞大多是針對經(jīng)典描寫片段展開的，教師要根據(jù)教材文本內(nèi)容實際作出理性選擇，未必要給出統(tǒng)一的鑒賞內(nèi)容。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》這篇課文時，教師給學(xué)生提出鑒賞要求：蟋蟀的住宅是什么樣子呢？我們很少有人關(guān)注這些，在作者筆下，我們卻看出了“門道”，說明作者具有極強的洞察力。找出最為典型的介紹片段，從典詞應(yīng)用、句式特點、修辭方法、構(gòu)思角度、寫作方法等角度展開語言鑒賞操作，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生在教師引導(dǎo)下順利啟動語言鑒賞思維，課堂呈現(xiàn)良性互動氣氛。學(xué)生開始展開梳理性閱讀，并自發(fā)進(jìn)行互動討論，尋找語言鑒賞角度。教師深入到學(xué)生之中，與學(xué)生展開直接對話，為學(xué)生語言鑒賞出謀劃策。

教師沒有給學(xué)生劃定鑒賞內(nèi)容，但給學(xué)生以具體的指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生有一定的選擇權(quán)，也有明確的方向感。語言鑒賞方法眾多，教師為學(xué)生做出推介，無疑給學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)體驗機(jī)會。學(xué)生在求異思維的驅(qū)動下展開鑒賞操作，不僅能夠彰顯學(xué)生個性思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐精神。

三、優(yōu)化課后練習(xí)，構(gòu)建學(xué)生移植思維

課后練習(xí)是閱讀教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，教師在具體引導(dǎo)時，需要有遷移意識，結(jié)合學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺進(jìn)入練習(xí)操作環(huán)節(jié)，自然成長學(xué)習(xí)認(rèn)知。移植思維帶有遷移性，能夠?qū)⒏喾椒ㄒ氲接?xùn)練環(huán)節(jié)，仿生學(xué)屬性鮮明。“課文無非是個例子”，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開課后訓(xùn)練時，要依據(jù)課文閱讀展開思考，對課后訓(xùn)練內(nèi)容展開優(yōu)化處理，或改變題目方向、或增加訓(xùn)練要求、或創(chuàng)新解答方式，都可以形塑學(xué)生移植思維。

優(yōu)化課后練習(xí)，教師需要從幾個角度展開思考，課后練習(xí)與文本練習(xí)緊密，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際作出規(guī)劃和調(diào)整，讓學(xué)生利用更多閱讀信息展開相關(guān)的訓(xùn)練操作，以提升訓(xùn)練鞏固效果。在學(xué)習(xí)《麻雀》時，課后練習(xí)中有背誦任務(wù)，還有語言鑒賞任務(wù)，教師根據(jù)課文內(nèi)容特點，為學(xué)生選擇了對加點字詞進(jìn)行鑒賞的任務(wù)，然后為學(xué)生搭配上了配樂誦讀訓(xùn)練任務(wù)，再讓學(xué)生展開即興演講活動，演講主題為：母愛是世界上最偉大的愛。學(xué)生拿到這些訓(xùn)練任務(wù)后，都能夠以更為積極的心態(tài)加以面對。教師深入到課堂之中，對學(xué)生訓(xùn)練情況進(jìn)行時時監(jiān)控，并給出必要的引導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛建立起來。

教師根據(jù)教學(xué)實際需要對課后練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，給學(xué)生提供了更多直觀性學(xué)習(xí)機(jī)會。讓學(xué)生參與配樂誦讀訓(xùn)練活動，可以對學(xué)生心理形成重要沖擊，讓學(xué)生參與主題演講活動，學(xué)生感悟更為深刻。課后訓(xùn)練擺脫書面單一形式，呈現(xiàn)立體化，無疑是最為合理的整合優(yōu)化。課后訓(xùn)練設(shè)計是不是合理科學(xué)，不妨從學(xué)生反響情況來判斷，學(xué)生積極給出回應(yīng)，這樣的設(shè)計就是適當(dāng)?shù)摹?/p>

四、優(yōu)化拓展訓(xùn)練，構(gòu)建學(xué)生發(fā)散思維

閱讀教學(xué)離不開訓(xùn)練，還需要課內(nèi)課外結(jié)合，教師在拓寬性訓(xùn)練設(shè)計時，不妨給學(xué)生推介更多適合的閱讀素材，讓學(xué)生展開對比閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生構(gòu)建發(fā)散性思維。學(xué)生課外閱讀呈現(xiàn)盲動性，缺少針對性，教師在具體設(shè)計時，不妨給學(xué)生做出準(zhǔn)確推薦，并給出清晰的訓(xùn)練設(shè)計，促使學(xué)生順利進(jìn)入發(fā)散思維構(gòu)建之中。根據(jù)已經(jīng)掌握的信息展開推測、聯(lián)想，呈現(xiàn)不同的思維方向，重新形成學(xué)習(xí)認(rèn)知，具有分流性、變通性、獨創(chuàng)性基本特征。

閱讀教學(xué)拓展訓(xùn)練設(shè)計時，教師需要接軌學(xué)生生活認(rèn)知展開，以便成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。如《爬天都峰》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，并讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，講述相關(guān)見聞：我們平時都有爬山的經(jīng)歷，在這其中也會發(fā)生一些故事，展開回憶，梳理這些故事，準(zhǔn)備在小組內(nèi)展示你的故事，最后形成習(xí)作提交班級，我們要進(jìn)行集體評價。學(xué)生聽說要寫自己的真實經(jīng)歷，自然有更多話要說，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈起來。學(xué)生紛紛講述自己的見聞和經(jīng)歷，教師隨即進(jìn)入課堂對話環(huán)節(jié)。經(jīng)過一番討論展示，學(xué)生逐漸找到了習(xí)作起點。學(xué)生作品順利完成，教師組織學(xué)生展開自評互評活動，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)實踐中建立感知體驗。

一個讀寫任務(wù)將學(xué)生帶入特定訓(xùn)練情境之中，學(xué)生都有一定生活經(jīng)歷，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)發(fā)動，其適合度更高，學(xué)生從中獲得的啟迪更為豐富。從學(xué)生積極參與情況能夠體察到，教師教學(xué)布設(shè)是比較成功的，能夠給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。

發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，需要一個系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過程，教師借助多種輔助教學(xué)手段，對預(yù)習(xí)內(nèi)容、鑒賞素材、課堂練習(xí)、拓展訓(xùn)練等展開優(yōu)化處理，勢必能夠形成嶄新閱讀成長激發(fā)動力。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣魏集鎮(zhèn)中心小學(xué)（221200）