故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王孟露

小學(xué)生對(duì)故事有特殊學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)的不同階段引入故事，可以為學(xué)生提供更多感官?zèng)_擊，形成嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知。課堂導(dǎo)入階段引入故事，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，渲染課堂教學(xué)氣氛;文本解讀時(shí)融入故事，可以提升閱讀鑒賞品質(zhì);合作探究階段組織學(xué)生演繹故事，能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn);教學(xué)訓(xùn)練時(shí)增加故事內(nèi)容，可以全面塑造學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、課堂導(dǎo)入引入故事，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛

課堂導(dǎo)入階段引入故事，這是教師最為常用的教法。課堂教學(xué)剛剛開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習(xí)思維還處于待機(jī)狀態(tài)，如果教師能夠適時(shí)引入一些趣味性的故事，自然能夠給學(xué)生帶來(lái)一定思維沖擊，引發(fā)學(xué)生關(guān)注力。在具體操作中，教師需要對(duì)故事資源展開(kāi)篩選整合，故事內(nèi)容要短小，趣味性要強(qiáng)，這樣才能起到調(diào)度作用。

如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《燕子》，教師在課堂導(dǎo)入階段，先為學(xué)生展示一些燕子的圖片信息，然后給學(xué)生講一個(gè)小燕子的故事：在很遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小村莊，村里住了一位孤獨(dú)的老人，他沒(méi)有兒女。春天到了，有一只小燕子飛來(lái)，在老人的屋檐下筑巢。老人不孤獨(dú)了，燕子整天圍著老人轉(zhuǎn)。到第二年，燕子飛回來(lái)，還帶來(lái)了更多的伙伴，老人特別高興……燕子為老人帶來(lái)了歡樂(lè)，這是多么好的事情。我們對(duì)燕子有了新的認(rèn)識(shí)。小燕子不僅外形好看，而且能夠給我們生活帶來(lái)祥和快樂(lè)。誰(shuí)還能夠講述關(guān)于燕子的小故事呢？學(xué)生聽(tīng)說(shuō)集中講述燕子故事，都顯得特別興奮。學(xué)生開(kāi)始講述故事，教師順勢(shì)引入課文內(nèi)容，對(duì)小燕子形象特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)研究。

教師在課堂導(dǎo)入階段為學(xué)生講述一個(gè)小燕子的故事，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)感知，對(duì)燕子有了全新的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑能夠?qū)φn堂教學(xué)帶來(lái)更多支持。故事雖然不新奇，但創(chuàng)設(shè)了祥和的氣氛，為課堂教學(xué)注入了豐富活力。學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有特殊關(guān)注意向，教師以此作為教學(xué)發(fā)動(dòng)起點(diǎn)，其調(diào)度作用極為顯著。

二、文本解讀融合故事，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

文本解讀環(huán)節(jié)，教師不能一味講解教材，需要在具體操作中增加一些故事內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維能夠快速啟動(dòng)，并形成關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師引入課外故事與文本融合，學(xué)生接受更為輕松，其操作效率更值得期待。

教師在文本解讀中引入故事內(nèi)容，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，給學(xué)生帶來(lái)更多靈感。在教學(xué)《蜜蜂》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)蜜蜂辨識(shí)方向的奇異功能進(jìn)行重點(diǎn)分析，并給學(xué)生講述了蜜蜂鮮為人知的故事：蜜蜂王國(guó)充滿神秘色彩，群體性生活的蜜蜂，有極高的組織紀(jì)律性，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，無(wú)私奉獻(xiàn)，分工非常明確，大家各負(fù)其責(zé)。其中，蜂王是王國(guó)的統(tǒng)治者，確保王國(guó)管理秩序……學(xué)生聽(tīng)教師講述蜜蜂的各種神奇的表現(xiàn)，對(duì)蜜蜂的認(rèn)知更為深刻了。教師利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于蜜蜂的動(dòng)畫(huà)故事，學(xué)生看得非常認(rèn)真。在文本解讀中，學(xué)生信息搜集更為廣泛，對(duì)文本理解也變得深刻起來(lái)。

文本內(nèi)容有些單一，教師利用相關(guān)故事進(jìn)行輔助引導(dǎo)，給學(xué)生提供了更多感知體驗(yàn)機(jī)會(huì)。雖然這些故事內(nèi)容與文本有一定距離，但可以給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)興趣，也可以擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生學(xué)科能力的塑造。在文本解讀中融入故事內(nèi)容，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)支持，確保課堂閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。

三、合作探究演繹故事，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課文解讀過(guò)程中，為凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師往往會(huì)給學(xué)生布設(shè)一些課堂演繹活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)故事性很強(qiáng)的課文內(nèi)容進(jìn)行直觀展示。學(xué)生對(duì)課本劇演繹有濃厚參與興趣，教師需要給出必要的技術(shù)指導(dǎo)，還要從精神層面上給出鼓勵(lì)，讓學(xué)生接受演繹挑戰(zhàn)。

學(xué)生在課堂演繹過(guò)程中建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)立體性，教師不妨給學(xué)生布設(shè)課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)，讓學(xué)生深度參與演繹活動(dòng)。如《慢性子裁縫和急性子顧客》，這篇課文主要圍繞兩個(gè)人物展開(kāi)情節(jié)，一個(gè)是裁縫、一個(gè)是顧客，這兩個(gè)人性格完全不同。教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，對(duì)兩個(gè)人物進(jìn)行重點(diǎn)分析，然后給學(xué)生布設(shè)了課堂演繹活動(dòng)任務(wù)：以學(xué)習(xí)小組為單位，自行創(chuàng)編課本劇，并做好演繹準(zhǔn)備，小組長(zhǎng)做好角色分工，積極展開(kāi)彩排訓(xùn)練。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行課堂演繹活動(dòng)，都顯得極為興奮。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備情況進(jìn)行視察，并給出具體的指導(dǎo)。當(dāng)課堂演繹正式展開(kāi)時(shí)，教師組織學(xué)生組成評(píng)委小組，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生表現(xiàn)打分。課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂演繹活動(dòng)，讓學(xué)生以故事演繹形式學(xué)習(xí)文本，給學(xué)生多種感官都帶來(lái)沖擊。不管是參與演繹的，還是作為觀眾，學(xué)生都可以從演繹實(shí)踐中獲得豐富認(rèn)知體驗(yàn)。課堂演繹文本故事，這是最為直觀的學(xué)習(xí)形式，深受學(xué)生的青睞。教師在課堂組織和調(diào)度時(shí)，給學(xué)生提供更多幫助和支持，確保課堂演繹活動(dòng)順利展開(kāi)。

四、教學(xué)訓(xùn)練借鑒故事，塑造學(xué)習(xí)能力

課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師有意識(shí)增加一些故事方面的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行解讀、分析、評(píng)價(jià)、反思，也能夠形成豐富訓(xùn)練點(diǎn)。在故事內(nèi)容選擇和訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有觀照意識(shí)，對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)生感知悟性等制約因素有統(tǒng)籌考慮，這樣才能給學(xué)生配設(shè)適合度更高的故事訓(xùn)練內(nèi)容。

教師借助故事布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如教學(xué)《漏》這篇課文時(shí)，教師先為學(xué)生提供了故事內(nèi)容和訓(xùn)練題目：一只老虎餓得不行了，恰巧碰上一只青蛙，就想吃掉青蛙，青蛙對(duì)老虎說(shuō)：“你不能吃我，我是上天派下來(lái)監(jiān)督百獸的?！崩匣胄虐胍傻貑?wèn)：“你既然是上天派下來(lái)的，自然有很多功夫了。你說(shuō)說(shuō)都有什么本事？”青蛙說(shuō)：“這樣吧，前面有一片開(kāi)闊地，我們到那里比試比試吧。”老虎便隨青蛙來(lái)到開(kāi)闊地，這里距離池塘比較近。青蛙一個(gè)縱身跳上了荷葉：“老虎兄弟，你上來(lái)吧，這里就是擂臺(tái)。”老虎頓時(shí)啞口無(wú)言：“這……這……如何能夠……”青蛙高興地宣布：“老虎退出比賽了，青蛙獲勝。以后老虎遇到青蛙都不能再有非分之想了?！崩匣⒅缓眠B連點(diǎn)頭……根據(jù)這個(gè)故事，寫(xiě)一段聽(tīng)后感，你從這個(gè)故事中明白了什么道理？學(xué)生聽(tīng)故事很專注，自然有自己的個(gè)性認(rèn)知，紛紛講述感受，課堂訓(xùn)練順利打開(kāi)。

教師為學(xué)生講述一個(gè)小故事，這個(gè)故事帶有寓言性質(zhì)。學(xué)生聽(tīng)得很真切，對(duì)故事也有個(gè)性理解，確保訓(xùn)練順利推開(kāi)。教師利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生有了主動(dòng)思考，自然能夠有全新認(rèn)知形成。課堂訓(xùn)練形式眾多，教師有創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)契機(jī)，可以輕松喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行故事化處理，還要結(jié)合課外閱讀文本適時(shí)融入故事內(nèi)容，為課堂教學(xué)注入豐富活力。小學(xué)生對(duì)故事有特殊情懷，這是重要教學(xué)生成資源。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)布設(shè)，讓故事成為重要教學(xué)輔助手段，可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，自然能夠全面提升學(xué)生學(xué)科能力。

作者單位：江蘇省徐州市西朱小學(xué)（221000）