引導(dǎo)預(yù)測(cè)閱讀，引發(fā)閱讀猜想

丁琪

在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，培養(yǎng)其猜想能力是不可缺少的關(guān)鍵路徑，但是這與普通的想象又存在顯著不同，因?yàn)椴孪氡仨毤軜?gòu)在充足依據(jù)這一基礎(chǔ)之上。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要有針對(duì)性的選擇不同的策略，以單元為對(duì)象展開(kāi)深入解讀便是最關(guān)鍵的第一步。通過(guò)對(duì)單元的深入分析可以發(fā)現(xiàn)，其中包含三個(gè)板塊，分別為單元導(dǎo)讀、課文呈現(xiàn)以及實(shí)踐任務(wù)。在這一單元的教學(xué)中，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀，以此培養(yǎng)他們的閱讀猜想能力呢？

一、解讀單元導(dǎo)讀，明確教學(xué)方向

在部編版語(yǔ)文教材中，特別關(guān)注的是語(yǔ)文素養(yǎng)的落實(shí)，而且會(huì)基于單元導(dǎo)讀的方式，給予教師相應(yīng)的提示，期望能幫助師生準(zhǔn)確把握單元中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。針對(duì)單元導(dǎo)讀展開(kāi)深入研讀，不僅可以準(zhǔn)確識(shí)別編者意圖，也能夠和教材文本之間實(shí)現(xiàn)深層面的對(duì)話，還能夠以此為基礎(chǔ)把握正確的單元教學(xué)方向，使學(xué)生就此獲得相關(guān)語(yǔ)文要素。而針對(duì)單元的解讀，就要確保其深入性，才能夠有效提煉教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)掘合適的教學(xué)策略，才能夠?yàn)榻酉聛?lái)的課堂教學(xué)做足充分的準(zhǔn)備。

三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，通過(guò)解讀可以發(fā)現(xiàn)，最顯著的特點(diǎn)直指本單元的語(yǔ)文要素，就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)猜測(cè)與推想，使學(xué)生可以在這一過(guò)程中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。教師在本單元的教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的猜測(cè)方法和思考方法，這一點(diǎn)和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比較而言，不再過(guò)多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，而是將重點(diǎn)聚焦于閱讀技巧以及閱讀方法的掌握方面，更突顯了落實(shí)語(yǔ)文要素的重要性。而通過(guò)“樂(lè)趣”這個(gè)關(guān)鍵詞，可以發(fā)現(xiàn)單元的核心教學(xué)就是使學(xué)生可以通過(guò)閱讀充分體會(huì)到快樂(lè)，這也是最基礎(chǔ)的閱讀感情基調(diào)，更是最根本的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)如何落實(shí)，在單元導(dǎo)讀中也明確了具體的任務(wù)，并進(jìn)行了細(xì)化處理，閱讀和預(yù)測(cè)應(yīng)當(dāng)同步進(jìn)行，在閱讀故事情節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合情節(jié)的展開(kāi)合理的猜想，同時(shí)也要了解預(yù)測(cè)的基本方法，能夠基于故事情節(jié)嘗試創(chuàng)編或續(xù)編。在任務(wù)要求中，不僅體現(xiàn)學(xué)生的生本主位，也特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐，這樣學(xué)生才能夠親歷閱讀過(guò)程，才能獲得更豐富的體驗(yàn)，而實(shí)現(xiàn)這一前提的關(guān)鍵基礎(chǔ)，不可缺少對(duì)相關(guān)基本方法的掌握。當(dāng)然，在掌握方法之后，還要將其應(yīng)用于具體的習(xí)作中，這些舉措都是為了助力對(duì)語(yǔ)文要素的掌握和理解。

二、推進(jìn)預(yù)測(cè)過(guò)程，豐富猜想認(rèn)知

所謂預(yù)測(cè)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是針對(duì)即將發(fā)生的事情或者可能出現(xiàn)的情況而展開(kāi)的合理猜測(cè)以及推斷，基于這一典型特征，其必然會(huì)與學(xué)生的思維密切關(guān)聯(lián)，所以，當(dāng)教師具備這一深刻認(rèn)知之后，就要在這一單元的教學(xué)中，更充分、更完整地引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)具體的思維過(guò)程，這不僅有助于閱讀理解，還有助于促進(jìn)思維層面的發(fā)展。

1.基于課文細(xì)節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)

在本單元的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)預(yù)測(cè)的過(guò)程中，要關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，這是展開(kāi)合理推測(cè)的重要依據(jù)，可借此鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)預(yù)測(cè)正確與否并不是最關(guān)鍵的要點(diǎn)，而是為了激發(fā)更豐富的想象，能夠使其全身心地投入于對(duì)文本的閱讀和學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《不會(huì)叫的狗》時(shí)，教師要將將文本中描述狗不會(huì)叫的情節(jié)提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入感知，特別是在其與眾不同的特征。教師可以提問(wèn)：“對(duì)于這樣一條狗來(lái)說(shuō)，雖然可憐，其自尊、勤奮，但是不會(huì)叫，其結(jié)局究竟如何？”這便是一個(gè)引發(fā)學(xué)生自主猜測(cè)的有效契機(jī)，學(xué)生在猜測(cè)時(shí)必須要關(guān)注文本中針對(duì)狗的描述，特別是其中的細(xì)節(jié)部分。

這樣的方式不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能充分調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性，通過(guò)學(xué)生的自主猜測(cè)，有效地豐富了故事情節(jié)，也提升了課堂教學(xué)的趣味性，更易于學(xué)生理解和接受，根據(jù)學(xué)生所推測(cè)的結(jié)果也能夠充分展現(xiàn)其想象力和思維能力。

2.激活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容

學(xué)生腦海中已經(jīng)具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也是展開(kāi)合理預(yù)測(cè)的重要憑借。預(yù)測(cè)之前，教師需要充分激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)會(huì)對(duì)接下來(lái)的閱讀產(chǎn)生極大的裨益。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》，可以根據(jù)本文中針對(duì)老屋外在形象的描述，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的關(guān)鍵詞匯，“100多歲”“黑窟窿”“破了洞”“沒(méi)人住”，以此觸發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并展開(kāi)合理預(yù)測(cè)：這么破的老屋會(huì)不會(huì)倒下呢？你為什么會(huì)這么認(rèn)為？有學(xué)生認(rèn)為：它實(shí)在是太破舊了，而且沒(méi)人住就沒(méi)有人修，所以一定會(huì)倒下;也有學(xué)生認(rèn)為：有人住之后會(huì)經(jīng)常開(kāi)窗通風(fēng)，也會(huì)有人打掃修補(bǔ)，這樣就不會(huì)倒下;還有學(xué)生認(rèn)為：老布屋子剛剛100多歲了，我們國(guó)家有很多建筑上千年都不會(huì)倒，我認(rèn)為它也不會(huì)……通過(guò)學(xué)生這樣的表達(dá)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已成功喚醒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)文本內(nèi)容做出了合理的預(yù)測(cè)，能夠?yàn)榻酉聛?lái)的深入閱讀能夠奠定良好的情感基調(diào)。

三、落實(shí)實(shí)踐任務(wù)，鞏固預(yù)測(cè)能力

除了要關(guān)注單元導(dǎo)讀之外，教師還應(yīng)當(dāng)立足于整體把握本單元的所有內(nèi)容，這樣才能明確正確的教學(xué)方向，因此必須要關(guān)注單元課文的呈現(xiàn)，其中所承載的是學(xué)生的認(rèn)知和預(yù)測(cè)、預(yù)測(cè)的有效方法以及學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，所以其根本目標(biāo)就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。但是對(duì)于實(shí)踐任務(wù)來(lái)說(shuō)，其核心在于對(duì)重點(diǎn)的鞏固，也就是說(shuō)能夠通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐這種方式促進(jìn)閱讀策略的理解以及內(nèi)化。本單元在實(shí)踐任務(wù)方面主要包含三個(gè)構(gòu)成：口語(yǔ)交際、習(xí)作以及《語(yǔ)文園地》，這三個(gè)構(gòu)成之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用，目的就是能將學(xué)生的預(yù)測(cè)成功的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力，可以此為基礎(chǔ)養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

本單元口語(yǔ)交際為“我的名字”并且賦予了相應(yīng)的提示，要求學(xué)生談一談自己名字中的故事和意義，不僅可以針對(duì)自己的名字展開(kāi)合理猜想，還要就此體會(huì)長(zhǎng)輩對(duì)自身的期待，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的文化要素等。通過(guò)單元寫作的方式，能夠展現(xiàn)具體的教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)于能力的把握，雖然使用的是看圖寫話的方式，但是寫話之前必須要充分理解文本內(nèi)容，這樣才能展開(kāi)合理的續(xù)編，同樣也是對(duì)單元要素的一種有效鞏固舉措。

續(xù)編故事也不能完全放馬行空，需要架構(gòu)在合理的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，這也是確保合理預(yù)測(cè)的關(guān)鍵范疇，這一預(yù)測(cè)可以體現(xiàn)于具體的故事構(gòu)思中，還可以體現(xiàn)于起草或者修改中，這樣才能夠使所續(xù)編的故事與原文的情節(jié)更吻合。此外，為了有效鞏固預(yù)測(cè)閱讀策略，在《語(yǔ)文園地》中特別增設(shè)創(chuàng)新板塊“交流平臺(tái)”，意在通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話，對(duì)相關(guān)策略展開(kāi)全面的梳理，再一次對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行提示，幫助學(xué)生鞏固理解和記憶。

總之，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，必須要經(jīng)過(guò)教師的解讀才能改變其原本的抽象狀態(tài)，針對(duì)預(yù)測(cè)單元的教學(xué)同樣如此，編者的目的就是為了落實(shí)語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生掌握預(yù)測(cè)能力，養(yǎng)成善于預(yù)測(cè)的習(xí)慣，這些都能夠?yàn)椴孪肽芰σ约皠?chuàng)新思維能力的發(fā)展等諸多層面形成深遠(yuǎn)的影響。

作者單位：江蘇省揚(yáng)中市豐裕中心小學(xué)（212200）