基于文體特點(diǎn)開展復(fù)述教學(xué)

王開慧

復(fù)述指的是通過言語重復(fù)以前識(shí)記過的材料，用來鞏固記憶，能促使學(xué)生從短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶靠攏。在小學(xué)語文教學(xué)中，要圍繞文體的特點(diǎn)組織學(xué)生展開不同形式的復(fù)述活動(dòng)，這樣才能抓住復(fù)述的關(guān)鍵點(diǎn)，能促使學(xué)生提升語文綜合能力。

一、寫人敘事類，由點(diǎn)及面

在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述寫人或敘事類的文章時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生將關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)到該人或者該事上，用由點(diǎn)及面的方式展開復(fù)述。對(duì)于寫人的文章要注意回憶人物的語言，關(guān)注人物的行為，了解人物的心理變化，并將相關(guān)的信息融入到復(fù)述中。對(duì)于寫事類的文章，則要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，圍繞這些要素展開復(fù)述。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)述文章的內(nèi)容。首先，要搞清楚文章的主人公是誰，學(xué)生認(rèn)為是“司馬光”;其次，要鼓勵(lì)學(xué)生搞清楚故事的起因是什么，學(xué)生認(rèn)為：“有小朋友掉進(jìn)了水缸里?！币龑?dǎo)學(xué)生繼續(xù)回憶文章的內(nèi)容：“那么后來呢，事情又發(fā)生了什么變化呢？”學(xué)生提出：“在其他的小朋友都不知所措的時(shí)候，是司馬光想出了將缸砸碎的方法，將小孩救了出來?！贝藭r(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將各個(gè)關(guān)鍵信息聯(lián)系起來，組合成一段話。在復(fù)述的過程中還要注意一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，嘗試加入自己的聯(lián)想?！澳阌X得小朋友們看到有人掉進(jìn)了水缸之后，內(nèi)心會(huì)是怎樣的情感呢？你覺得司馬光這個(gè)時(shí)候的心態(tài)是怎樣的呢？當(dāng)小學(xué)生被救出來之后，被救者、司馬光和其他的小朋友內(nèi)心分別是怎樣的呢？”融合這些想法后，學(xué)生的復(fù)述就變得更加豐滿。

在復(fù)述寫人敘事類的文章時(shí)，若能圍繞人、事的特點(diǎn)來展開復(fù)述，那么學(xué)生就能把握住事情發(fā)展的主線，了解文章的內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生也能更好地圍繞人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。小學(xué)生想象力豐富，所以在鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，在不偏離原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象發(fā)揮，在復(fù)述中融入自己的想法。

二、寫景狀物類，抓住特征

在嘗試復(fù)述寫景狀物類的文章時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住景色或者是物品的特點(diǎn)進(jìn)行寫作。要注意的是，有一些文章雖然看似只是簡(jiǎn)單的寫景狀物，但是實(shí)際上卻寫入了作者的主觀情感，在復(fù)述的時(shí)候要注意這一點(diǎn)，融入情感展開復(fù)述，這樣的復(fù)述更有特點(diǎn)。為了提升學(xué)生復(fù)述能力，在學(xué)生復(fù)述時(shí)要給學(xué)生觀察一些和文章內(nèi)容有關(guān)的圖片，這樣有助于學(xué)生更好地抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行表述。

三年級(jí)上冊(cè)第18課《富饒的西沙群島》是一篇精彩的寫景類文章。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時(shí)候，首先要鼓勵(lì)學(xué)生回憶文章分哪幾個(gè)部分進(jìn)行寫作，寫了西沙群島哪些方面的景物，此后再鼓勵(lì)學(xué)生說說這些部分的景物最大的特點(diǎn)是什么。學(xué)生提出：“文章寫了西沙群島的海水、巖石上的珊瑚、珊瑚中的魚群、海灘上的貝殼和海島上的鳥類?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生思考：“那么，你覺得文章是否寫出了這些景物的特點(diǎn)呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得寫出了特點(diǎn)，比如說珊瑚，文章中就寫出了珊瑚的形狀千姿百態(tài)?！边€有學(xué)生提出：“文章寫出了魚類的種類很多，有各種不同形狀的魚?！边€要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試感受作者的情感：“你覺得作者是帶著怎樣的情感來描寫這些景物的呢？”學(xué)生認(rèn)為：“作者寫出了自己對(duì)西沙群島的熱愛?！弊詈蠊膭?lì)學(xué)生整合復(fù)述，在復(fù)述中有感情地說出西沙群島的景物特點(diǎn)。

在組織學(xué)生展開寫景狀物類文章的復(fù)述時(shí)，不必要求學(xué)生所復(fù)述的內(nèi)容和文章一模一樣，若能鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)則更好。在復(fù)述的過程中，學(xué)生的詞匯量會(huì)變得更加豐富，表達(dá)語句也更為通順，學(xué)生的邏輯能力和想象能力都會(huì)得到提升。

三、科學(xué)說明類，講究邏輯

科學(xué)說明類文章的關(guān)鍵點(diǎn)就在于它們都是對(duì)某一個(gè)問題或者事物的說明，它所運(yùn)用的是列數(shù)字等說明文的表達(dá)方法。由于這類文章比較嚴(yán)謹(jǐn)，行文更講究邏輯性，所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生嘗試借鑒列表格的形式輔助復(fù)述。在列表格后，學(xué)生能將作者強(qiáng)調(diào)說明的問題一一搞清楚，對(duì)文章的邏輯順序也有所了解，按照表格中填寫的內(nèi)容進(jìn)行寫作，學(xué)生的復(fù)述效果就會(huì)得到很大的提升。

五年級(jí)上冊(cè)第15課《太陽》是一篇說明文，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過列表格的形式搞清楚文章的寫作順序，了解作品的寫作邏輯。首先指導(dǎo)學(xué)生怎樣列表格：“表格分成橫列和縱列，橫列可以寫上各種屬性，縱列可以標(biāo)注上不同情況下，這些屬性的值是什么?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生一邊閱讀課文，一般嘗試撰寫表格。以太陽對(duì)地面的照射這一段為例子，學(xué)生將橫列定為地面吸收熱量的情況，將縱列定為對(duì)于空氣的影響是什么，并分別標(biāo)注上“熱、冷”等值。在學(xué)生完成了一組表格的填寫后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞表格的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述中要力求講清楚其中的邏輯性。在嘗試復(fù)述的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了說明文的寫作特點(diǎn)，最后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主展開創(chuàng)作，有條理地說明某一種事物。

通過列表格的方式搞清楚科學(xué)說明類文章的邏輯順序，這使得文章變得更淺顯易懂，更具有直觀性。在學(xué)生復(fù)述的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單、通俗的語言進(jìn)行復(fù)述。這樣學(xué)生就能更好地把握住說明文的特點(diǎn)，復(fù)述也能更有邏輯性。

四、寓言童話類，加上想象

在小學(xué)語文課本中有不少寓言童話類文章，這些文章通俗易懂，小學(xué)生一般都很喜歡。這些作品的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的想象力，而小學(xué)生的想象力也很豐富，所以就要利用學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其展開復(fù)述活動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成其中的人物，了解主人公的感受，并思考自己在其處境下會(huì)怎么做。這樣能讓學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候更為投入，有助于學(xué)生體會(huì)到寓言童話的內(nèi)涵和主旨。

二年級(jí)上冊(cè)第21課《雪學(xué)生》是一個(gè)感人的童話故事，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生充分激發(fā)想象力。“大家將自己想象成雪學(xué)生和小白兔，嘗試一邊復(fù)述，一邊將故事的內(nèi)容表述出來”。此后鼓勵(lì)學(xué)生自主分成若干三人小組，分別擔(dān)任小白兔、雪學(xué)生和旁白的角色，一邊演繹故事內(nèi)容，一邊展開復(fù)述?！按蠹易⒁庠诒硌莸臅r(shí)候要嘗試用自己的語言復(fù)述文章的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地將故事的內(nèi)容背誦出來”。不少學(xué)生在復(fù)述中都融入了自己豐富的想象力，如有學(xué)生在復(fù)述到雪學(xué)生營(yíng)救小白兔的時(shí)候加入了一些雪學(xué)生的內(nèi)心感受，提出：“小白兔是我最好的朋友，我絕對(duì)不能見死不救?！边@樣便讓人物形象變得更加豐滿，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力。

小學(xué)生不僅想象力豐富，而且還十分活潑好動(dòng)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將表演融入到復(fù)述活動(dòng)中，一邊復(fù)述故事的內(nèi)容，一邊扮演其中的角色，將事情表演出來。這樣的復(fù)述活動(dòng)能更好地吸引學(xué)生的參與興趣，學(xué)生的復(fù)述能力也會(huì)更強(qiáng)。

總之，若能鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的不同文體展開復(fù)述，學(xué)生不僅能強(qiáng)化對(duì)于作品內(nèi)容的記憶，更能借助復(fù)述的機(jī)會(huì)把握住不同體裁的特點(diǎn)，在自主創(chuàng)作的時(shí)候也能活學(xué)活用，寫出具有文體特點(diǎn)的作品，這樣就能促使學(xué)生全面提升自己的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)聚亨路小學(xué)（224000）