以兒童視角品味寓言故事

任靜

在小學(xué)語文教材中，寓言故事占據(jù)重要位置。教師在寓言故事教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要站在兒童視界展開具體施教活動(dòng)，寓言寄托深刻思維哲理，具有故事性，也有鮮明的教育性，教師切準(zhǔn)學(xué)生思維脈絡(luò)展開教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生順利進(jìn)入寓言情境，形成嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、利用創(chuàng)新誦讀，清晰寓言形象

情感誦讀是重要的學(xué)習(xí)形式和方法運(yùn)用，在寓言教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的誦讀訓(xùn)練，可以為學(xué)生帶來更多信息沖擊。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是強(qiáng)化誦讀的重要性，寓言故事具有情節(jié)性，也具有哲理性，讓學(xué)生反復(fù)誦讀寓言故事，理清寓言環(huán)節(jié)和寓言形象，為教學(xué)提供更多助力支持。

如教學(xué)部編教材第六冊(cè)《守株待兔》，這篇寓言故事家喻戶曉，具有極為廣泛的傳播空間。教師沒有對(duì)故事內(nèi)容做太多詮釋，而是先給學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，讓學(xué)生體會(huì)文本豐富內(nèi)涵。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)感知品質(zhì)，教師為學(xué)生布設(shè)了誦讀訓(xùn)練任務(wù)：反復(fù)誦讀寓言故事，梳理其故事情節(jié)，從誦讀中體悟其深刻哲理。先在小組內(nèi)展示自己的誦讀，由學(xué)習(xí)小組評(píng)選出小組代表，準(zhǔn)備參與班級(jí)誦讀比賽，看誰能夠讀出其深刻涵義。學(xué)生對(duì)誦讀比賽有積極參與興趣，教師利用多媒體為學(xué)生播放了配樂誦讀音頻材料，給學(xué)生提供了直觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生都能夠自覺跟隨多媒體展開誦讀訓(xùn)練。在誦讀展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱拈喿x理解呈現(xiàn)到誦讀過程之中。教師對(duì)學(xué)生誦讀表現(xiàn)給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)，指出其存在的個(gè)性問題，給出糾偏的意見。學(xué)生在教師指導(dǎo)下繼續(xù)體驗(yàn)誦讀，課堂教學(xué)進(jìn)入佳境之中。

教師為學(xué)生布設(shè)了誦讀學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的是讓學(xué)生通過誦讀學(xué)習(xí)寓言故事內(nèi)容。因?yàn)榻M織形式帶有競(jìng)賽意味，深受學(xué)生青睞，其調(diào)度效果顯著。在學(xué)生展示誦讀過程中，教師給出專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力也有重要幫助。

二、利用插圖媒體，解讀寓言意境

寓言文本中都含有豐富插圖信息，教師不妨利用這些插圖展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些插圖，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行滲透性學(xué)習(xí)，以便順利進(jìn)入寓言故事意境之中，自然形成閱讀認(rèn)知。多媒體的廣泛應(yīng)用，也給寓言教學(xué)帶來更多選擇，教師利用多媒體播放寓言故事動(dòng)畫片，深受學(xué)生青睞，其教學(xué)促進(jìn)作用十分鮮明。小學(xué)生直觀思維比較敏感，教師以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，勢(shì)必能夠給學(xué)生帶來更多信息沖擊，以提升教學(xué)有效性。

文本插圖是重要的教學(xué)信息資源，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)致觀察，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開關(guān)聯(lián)性思考，對(duì)寓言故事內(nèi)容展開深入解析。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后觀察插圖內(nèi)容，結(jié)合文本內(nèi)容說說陶罐和鐵罐兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)，以及寓言要表達(dá)的哲理內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開學(xué)習(xí)操作，很快就有了信息反饋。有學(xué)生說，陶罐雖然沒有鐵罐堅(jiān)硬，但經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)，有了更豐富的價(jià)值內(nèi)涵，而鐵罐很堅(jiān)硬，卻在時(shí)間經(jīng)歷中化為灰燼，分文不值了;也有學(xué)生說，通過觀察課文插圖，我們對(duì)陶罐和鐵罐的兩種性格和兩種命運(yùn)有了真切感知。陶罐謙虛誠懇，最終贏得尊重;鐵罐驕傲張揚(yáng)，最后卻沒落了。我們做人也是這樣，要像陶罐一樣，做謙虛、誠信、善良的人，這樣才能夠形成優(yōu)良的品格。

教師讓學(xué)生在觀察插圖基礎(chǔ)上結(jié)合文本分析解讀寓言寓意，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪和思想觸動(dòng)，學(xué)生在對(duì)比閱讀中明晰了寓言哲理，自然獲得了思想的成長。學(xué)生感悟深刻，對(duì)寓言故事有了全新的理解，這是閱讀教學(xué)的自然追求。

三、利用課堂演繹，感受寓言內(nèi)涵

小學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊的參與興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言故事進(jìn)行創(chuàng)編演繹，可以形成嶄新教學(xué)成長點(diǎn)。如果有可能，教師不妨將課本劇的創(chuàng)編任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生展開競(jìng)賽性演繹操作，這樣可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性。教師可以借助媒體手段，為學(xué)生演繹活動(dòng)提供更多信息支持，讓學(xué)生觀看寓言動(dòng)畫，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇，對(duì)學(xué)生演繹進(jìn)行校正指導(dǎo)，都可以形成豐富教學(xué)激發(fā)動(dòng)力。

教師為學(xué)生布設(shè)課堂演繹任務(wù)時(shí)，需要給出具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生快速啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，這樣才能贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。如《美麗的鹿角》，這個(gè)寓言故事是以第一人稱展開的，教師為學(xué)生做出演繹建議：寓言故事雖然是第一人稱展開的，但涉及到兩個(gè)角色，一個(gè)是小鹿，一個(gè)獅子。同桌兩個(gè)人展開合作學(xué)習(xí)，先根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行梳理閱讀，對(duì)兩個(gè)角色性格進(jìn)行分析，然后設(shè)計(jì)具體的臺(tái)詞、動(dòng)作、表情，主動(dòng)進(jìn)行課堂演繹訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與課堂演繹活動(dòng)。學(xué)生聽說要進(jìn)行課堂演繹活動(dòng)，都表現(xiàn)出極高的熱情。同桌兩個(gè)人積極協(xié)商，設(shè)計(jì)了課本劇腳本。教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生演繹創(chuàng)作進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入演繹訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

一個(gè)演繹訓(xùn)練設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入特定故事情節(jié)之中，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)角色進(jìn)行點(diǎn)撥分析，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生自編自演寓言故事，具有更高挑戰(zhàn)性。教師以此展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，具有極為廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

四、利用仿寫續(xù)寫，構(gòu)建寓言認(rèn)知

學(xué)生喜歡看寓言故事，對(duì)自由創(chuàng)作寓言故事也有濃厚興趣。教師要利用學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)布設(shè)，讓學(xué)生展開自由仿寫或者續(xù)寫操作活動(dòng)，往往能夠給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪力量。讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的基本操作形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要途徑，教師以此展開教學(xué)引導(dǎo)和調(diào)度，可以為寓言教學(xué)注入豐富活力。學(xué)生想象力極為豐富，讓學(xué)生展開仿寫續(xù)寫操作，對(duì)有效歷練學(xué)生學(xué)習(xí)思維也有一定幫助。

在教學(xué)《池子與河流》這則寓言時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開寓意梳理操作：池子與河流進(jìn)行了豐富的對(duì)話活動(dòng)，池子滿足現(xiàn)狀，沒有更多追求，最后淤積干涸了，而河流卻讓自己動(dòng)起來，并保持永久的生命力。這個(gè)寓意給我們帶來更多啟示。仿照這篇寓言的寫法，自行創(chuàng)編一首寓言，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。寓意要在結(jié)尾處展示出來，結(jié)合我們生活實(shí)踐，觀照大家普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，這樣的設(shè)計(jì)才具有現(xiàn)實(shí)意義。教師跟進(jìn)展開觀察指導(dǎo)，給學(xué)生提出更多技術(shù)支持，幫助學(xué)生順利進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)。課堂展示時(shí)，學(xué)生都能夠給出比較有創(chuàng)意的寓言創(chuàng)作，有學(xué)生寫“微風(fēng)與狂風(fēng)”，也有學(xué)生寫“寸草與丈木”，還有學(xué)生寫“麻雀與老鷹”。

教師為學(xué)生做寓意解讀，并引導(dǎo)學(xué)生借助課文寓意寫法展開構(gòu)思創(chuàng)作，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。從學(xué)生具體表現(xiàn)能夠看出，教師教學(xué)引導(dǎo)和布設(shè)是比較有成效的，學(xué)生都能夠結(jié)合自身認(rèn)知基礎(chǔ)展開具體實(shí)踐創(chuàng)作，為課堂教學(xué)注入豐盈活力。

寓言故事大多情節(jié)離奇，深受學(xué)生的青睞，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)布設(shè)，利用多種教輔手段，讓學(xué)生借助誦讀、課文插圖、多媒體、課堂演繹、仿寫續(xù)寫等學(xué)習(xí)方式，對(duì)寓言展開深度發(fā)掘，在解讀寓言內(nèi)涵的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。教師要充分利用教輔手段展開助學(xué)操作，以提升寓言學(xué)習(xí)品質(zhì)。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)盧樓小學(xué)（221000）