小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的提問意識

曲長福

摘要：在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題是一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法。提問意識的培養(yǎng)能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，小學(xué)低年級教學(xué)中，教師如果能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，將大大提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。隨著新課改的推進(jìn)，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問意識;低年級

近幾年，小學(xué)語文教學(xué)方面最突出的一點(diǎn)體現(xiàn)在“聽”與“問”的角色轉(zhuǎn)變上。過去，小學(xué)語文教學(xué)注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聽的態(tài)度和理解能力上;現(xiàn)在，小學(xué)語文教學(xué)更加注重的是要上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中富于“問”的意識，因?yàn)橹挥猩朴趩枂栴}、有問題可問，才證明學(xué)生在上課過程和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了積極的自主思考，有著較強(qiáng)的獨(dú)立思考的能力，而思考則是創(chuàng)新意識產(chǎn)生的前提——這對于小學(xué)低年級學(xué)生顯得尤為重要，這是他們今后更好地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，讓他們的大腦進(jìn)入積極的思考，提升他們的創(chuàng)新能力。那么，該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生特別是低年級學(xué)生的提問意識呢？

一、維護(hù)低年級學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的提問意識

小學(xué)生特別是小學(xué)低年級學(xué)生，他們處于思維活躍時(shí)期，對待客觀事物通常較為敏感，而且與大孩子相比更愿意去思考和發(fā)問，所以，教師要在這個(gè)階段維持和保護(hù)好他們旺盛的好奇心，這是是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的前提。教師在設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從小孩子的角度出發(fā)，圍繞教學(xué)大綱更多地選擇他們感興趣的內(nèi)容，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，并伴隨著好奇心不斷地思考和發(fā)現(xiàn)問題。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問意識、形成提問能力的過程中，教師的態(tài)度和方法都能夠起到很大的作用的，因而不管針對哪種類型的學(xué)生教師都需要對他們的提問持鼓勵(lì)的態(tài)度，并分類采用不同的方法刺激他們的提問意識。在這里強(qiáng)調(diào)態(tài)度的作用，是因?yàn)槿绻處煂τ趯W(xué)生提問的反應(yīng)是積極的、肯定的、鼓勵(lì)多于責(zé)備的，那么學(xué)生就會大大減輕在提問時(shí)心理方面的障礙。如果教師用親切的笑容、肯定的目光、熱烈的情緒等對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，那么，他們就會敢于提出問題，說出自己的想法。對于那些不知提什么問題的學(xué)生，教師在平時(shí)要注意觀察和了解，發(fā)現(xiàn)他們不同的認(rèn)知特點(diǎn)以及思維方式，為他們營造出適合他們大腦興奮點(diǎn)的情境，讓教學(xué)中有一個(gè)階段的探索問題處于他們感興趣而又熟悉的地帶，激發(fā)起他們提問的興趣。而針對于那些知識掌握得比較好，但就是習(xí)慣于“聽”不愿意提出問題的學(xué)生，教師則需要向他們“問難”，讓他們發(fā)覺只是“聽”有解決不了的問題，產(chǎn)生困惑，而后教師再對他們進(jìn)行指點(diǎn)，使他們了解到提問的重要性，發(fā)現(xiàn)“問”更能夠?qū)栴}理解得深入透徹，自然就會開始提問，越問越多，越問越深入，越問知識掌握得越牢固。

二、豐富教學(xué)模式，給予他們活躍思維的空間

由于低年級小學(xué)生的活潑天性，教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力還應(yīng)當(dāng)注意豐富教學(xué)方式，改變陳舊的單一課堂模式，采用多元化教學(xué)模式，引導(dǎo)和激發(fā)小學(xué)生積極主動(dòng)思考語文和發(fā)現(xiàn)問題的意愿。多元化教學(xué)模式可以是多種多樣的。比如，采用多媒體教學(xué)播放與學(xué)習(xí)相關(guān)的多媒體資源，在課堂上抓住學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量，教師講解到《揠苗助長》時(shí)，可以將課文中的故事生動(dòng)地為學(xué)生講解出來，然后讓學(xué)生思考：“到底存不存在能讓禾苗快速生長的方法？”教師可以讓學(xué)生嘗試自己提出一些想法，有的學(xué)生會提出：“為什么故事中的人物所使用的方法不能讓禾苗快速生長呢？”針對學(xué)生提出的問題，教師可以為學(xué)生播放一段禾苗生長過程的動(dòng)畫，使學(xué)生認(rèn)識到植物生長是有一定的規(guī)律和過程的，并不能通過這種人為方式而有所改變。教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)和自主探究的學(xué)習(xí)能力。或者，教師可組織合作學(xué)習(xí)課堂，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，豐富多元的教學(xué)模式能夠加強(qiáng)課堂教學(xué)對于學(xué)生的吸引力，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)策略，充分相信學(xué)生

以往，學(xué)生沒有提問意識，很大的原因在于觀念。一方面教師認(rèn)為自己是應(yīng)該教學(xué)生東西的，如果不認(rèn)真地教，學(xué)生掌握得不牢，是自己作為教師的失職，所以在課堂上常常不自覺地“侵占”學(xué)生的主體地位;另一方面學(xué)生認(rèn)為自己的責(zé)任是聽懂老師講課內(nèi)容，理解并能回答問題就可以了，對于自己提出問題沒有自信。所以，要培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的提問意識，首要的就是教師要更新觀念，突破習(xí)慣，充分相信學(xué)生。教師先要培養(yǎng)起自己的問題意識，通過親身經(jīng)驗(yàn)，找到善于發(fā)現(xiàn)和提出問題途徑和方法，在教學(xué)過程中有意識地對學(xué)生提問進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的提問“鋪路”。具體來說，教師先要給學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容、獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己從頭到尾讀幾遍課文，想一想讀了哪些內(nèi)容，哪部分比較理解，哪部分不太明白？然后在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對自己疑惑的地方大膽質(zhì)疑，課堂提問不要以傳統(tǒng)的方式一板一眼地出現(xiàn)，而是變成討論、辯論等新穎的形式，給學(xué)生一個(gè)自在的環(huán)境。

總之，在現(xiàn)代社會激烈的競爭中，質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識是不可或缺的兩大要素，而提出問題并自主思考的能力則是創(chuàng)新的重要前提，所以，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，我們需要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的“學(xué)問”的能力，讓他們在基礎(chǔ)的、啟蒙的階段就養(yǎng)成競爭中必備的能力，為他們將來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠基。

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