核心素養(yǎng)下小學音樂分層教學探究

楊麗

摘要：通過音樂教學活動能夠有效培養(yǎng)學生的審美能力和審美情感，在新課標的要求下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能符合當下學生的需求，作為一名小學音樂教師來說，必須積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新教學模式，在提升音樂教學質(zhì)量的同時將學生的綜合素質(zhì)提升上去，滿足當下學生全面發(fā)展需求。而在小學音樂教學過程中，分層教學模式這種新型的教學手段非常符合當下學生學習需求，對于此，本文在核心素養(yǎng)的基礎上闡述了小學音樂教學中分層教學法應用策略，為提升小學音樂教學水平提供一些參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學音樂;分層教學

隨著近些年素質(zhì)教育的實施，核心素養(yǎng)這一理念逐漸得到廣泛認可，這也對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求。小學音樂教學是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑，需要音樂教師積極創(chuàng)新教學模式，將音樂教學水平提升上去，促進學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。分層教學模式下可以充分體現(xiàn)因材施教，在小學音樂教學中具有積極促進作用。

一、對學生合理分層，調(diào)動學生學習主動性

如果想要在小學音樂教學中順利開展分層教學模式，那么教師必須要了解學生的基本情況，根據(jù)學生的實際情況開展分層教學。為了確保分層的合理性，教師要先了解學生基礎和特點，掌握班級學生的音樂基礎水平還有學習能力以及音樂樂感等差異，在這個基礎展開分層教學。教師在開展分成教學的過程中，除了結合以上情況之外，還要全面考量學生的自尊心，以免傷害到學生的自尊。教師根據(jù)學生的實際情況可以劃分為三個層次，音樂基礎與樂感比較差的劃分為C組，音樂基礎穩(wěn)定并且學習態(tài)度好的可以劃分為B組，而對于基礎扎實和學習態(tài)度積極的劃分為A組。當為學生分好層次之后，教師還要注重對學生心理疏導，明確表示這樣的分組方式并不是優(yōu)劣之分，而是根據(jù)他們自身的情況融入相對應的層次之中，實現(xiàn)相互鼓勵和逐步進步。同時，分好的層次并不是固定永不改變的，當學生有了一定的進步和提升之后，可以合理的進行調(diào)整，將學生音樂學習的主動性充分調(diào)動起來。在這樣的情況下采取差異化教學，確保順利開展分層教學模式。

二、分層制定教學目標，促進學生逐步提升

在小學音樂教學中科學合理的運用分層教學模式，在學生分好組之后，還要根據(jù)學生之間的差異制定相應的教學目標，圍繞教學目標展開具體教學活動，確保各個層次的學生都能夠得到一定程度上的提升。對于A組的學生可以設置高要求的教學目標，對設置好的教學目標要具備一定的挑戰(zhàn)性，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在音樂潛能，發(fā)揮他們內(nèi)在的音樂細胞，促進學生深度發(fā)展，而對于B組的學生來說，可以為他們制定出普遍性的目標，使學生能夠更好的鞏固自己所掌握的音樂知識，保持認真學習音樂的長久性，奠定良好的基礎之后逐步向A組轉(zhuǎn)移，對于C組的學生來說，可以制定出基礎教學目標，促使學生能夠順利完成音樂教師所布置的學習任務，建立起學習音樂的自信心，并且在逐步牢固掌握基礎性音樂知識的同時，提升學生的音樂能力。對于一些學習態(tài)度散漫的學生，教師要注重加強學習態(tài)度目標制定，使他們能夠在高效達成學習態(tài)度目標過程中，逐漸養(yǎng)成主動積極的學習態(tài)度。比如在對《鴻雁》這首歌曲教學的過程中，對于C組的學生來說，可以讓他們在對歌曲背景基礎了解之后，掌握音樂演唱旋律，培養(yǎng)學生的語感，而對于B組的學生來，可以讓他們背唱這首歌曲，并且能夠獨自演唱《鴻雁》，而對于A組的學生來說可以讓他們聲情并茂的演唱這首歌曲，并在熟練演唱一段曲譜之后，進行填詞演唱。

三、分層規(guī)劃教學內(nèi)容，提升學生音樂學習興趣

在音樂分層教學模式中，要根據(jù)學生的不同層次設計出不同的學習內(nèi)容。對于C組的學生來說，可以設計一些基礎性比較強的學習知識，而對于A組合B組的學生來說，可以安排他們學習一些難度比較大的音樂知識。通過設計出來的這種差異化教學內(nèi)容，可以使不同層次之間的學生加強互動，營造自由活躍的課堂學習氛圍。比如在學習《滑雪歌》這首歌曲的過程中，對于C組的學生來說，教師利用多媒體播放相關的視頻，讓他們在聆聽音樂的過程中展開思考，感受這首歌曲中所蘊含的抒情甜美，并分析和劃分歌曲力度。對于B組的學生來說，教師可以讓學生對歌曲風格和曲調(diào)以及結構加以感受，并且能夠一邊打拍子一邊深情的演唱這首歌曲。對于A組的學生來說，教師可以讓他們結合拍子強弱，感受在滑雪中的心情。

四、結束語

總之，核心素養(yǎng)下小學音樂分層教學模式，可以充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，逐漸提升學生學習效率和音樂核心素養(yǎng)。所以，作為一名小學音樂教師來說一定要深入探究音樂教材，充分把握班級學生差異化的特點和基礎，開展合理的分層教學模式，促進學生都能夠在以往的音樂基礎上獲得全面提升和進步。

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