觀課教師的四個(gè)求“真”

侯艷杰

小時(shí)候每每村子里有來(lái)放電影的，我總是喜歡繞到大銀幕的背后，想要尋找一些銀幕背后的事物，想要知道銀幕后面的真相是什么?，F(xiàn)在學(xué)共體的課堂中，觀課老師們就在做這樣的事，就在探尋看到的現(xiàn)象背后的真相到底是什么。三天理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，除了帶給我頭腦風(fēng)暴和精神洗禮外，還讓我在觀課方面有幾點(diǎn)收獲，觀課老師需要做到觀得真、記得真、研得真，方能做得真。

☆第一，真誠(chéng)地去觀察

歲月除了給人一些經(jīng)歷外，更多的是給人一個(gè)堅(jiān)硬的外殼，即使面對(duì)孩子也并沒(méi)有完全收起這個(gè)外殼，所以很多老師即使坐在了孩子身邊，但心離孩子卻很遠(yuǎn)，只是為了觀察而觀察，每節(jié)研究課都留有很多照片，老師們可以仔細(xì)地觀察一下這些照片，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們離孩子很遠(yuǎn)。黃老師在培訓(xùn)的時(shí)候說(shuō)道，課堂中很難拍到一張好照片，是因?yàn)檎掌械奈覀儧](méi)有真誠(chéng)地去觀察孩子，觀察他的交流、展示。

2019年9月17日下午在經(jīng)棚一中觀摩了一節(jié)語(yǔ)文課——《奇妙的對(duì)聯(lián)》，班級(jí)共計(jì)9個(gè)小組，51名學(xué)生，當(dāng)天聽課的教師有60多位，學(xué)生中間沒(méi)有任何空隙，每位同學(xué)身邊都有2到3位老師，但學(xué)生們整體狀態(tài)還不錯(cuò)，我坐在小郭同學(xué)旁邊，他們是班級(jí)的二組，6名男同學(xué)，小郭同學(xué)眼神很堅(jiān)定，但不太善于言談和交流。當(dāng)開課后，老師說(shuō)同學(xué)們和你身邊的老師打聲招呼時(shí)，他輕輕地把臉轉(zhuǎn)向了他的同學(xué)，避開和我打招呼，我稍低了一下頭看向他，他并沒(méi)有看我，我想他應(yīng)該是不太喜歡這樣的聽課方式，很排斥我坐在他身邊，所以我把包、手機(jī)、衣服都輕輕地放在了椅子下面，只在膝蓋上留了一個(gè)日記本和一支筆，那會(huì)兒我連呼吸都放得很輕，我想讓他感覺不到我的存在。正式上課了，老師要求畫思維導(dǎo)圖，這應(yīng)該是預(yù)習(xí)單上的題，他們組已經(jīng)完成了，小何同學(xué)拿出了已經(jīng)完成的思維導(dǎo)圖，他們六個(gè)人都沒(méi)有說(shuō)話，只是用眼神交流了一下，看來(lái)對(duì)于如何展示、誰(shuí)去展示、具體內(nèi)容他們幾個(gè)已經(jīng)分工了。展示時(shí)，老師叫了一組、三組、五組、七組和九組的同學(xué)，每組同學(xué)展示時(shí)，小郭同學(xué)只是抬頭看一下誰(shuí)去展示了，然后就不再看展示的同學(xué)，而是轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看自己組的思維導(dǎo)圖。那會(huì)兒我想他應(yīng)該是一名聽課習(xí)慣不太好的學(xué)生，是一名學(xué)困生，雖然張華教授說(shuō)不能隨意給學(xué)生貼標(biāo)簽，但我心里還是忍不住那么想了一下。這是我觀完課后回到家里寫的一段，三天后，當(dāng)我拿起筆來(lái)想要繼續(xù)寫的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)腦子是空的，接下來(lái)發(fā)生的課堂故事沒(méi)有了，我翻開觀課記錄，只是在某個(gè)不起眼的地方寫了一句：原來(lái)他并不是學(xué)困生，其他的我依然沒(méi)有回憶起來(lái)，不是忘記了，而是我沒(méi)有真誠(chéng)地去觀察，沒(méi)有帶著思想和想法去觀課，學(xué)生發(fā)生的關(guān)鍵事件沒(méi)有在我大腦里留下痕跡。

☆第二，真實(shí)地去記錄

“記錄”的意思是把所見、所聞、所思、所想等通過(guò)一定的手段保留下來(lái)，并作為信息傳遞開去。我們觀課的目的是通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)反映教師對(duì)文本的解讀、對(duì)學(xué)科本質(zhì)的把握、課程的整合、核心目標(biāo)的定位、挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)等是否準(zhǔn)確、是否符合學(xué)生的認(rèn)知、是否關(guān)注到全體、學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生、是否培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維，只有做真實(shí)的記錄，我們給老師反饋出來(lái)的問(wèn)題才是真實(shí)的，才能利于老師修改，老師也才能進(jìn)步。

本次培訓(xùn)領(lǐng)航校的老師不多，所以領(lǐng)航校的校長(zhǎng)很想讓我們把新的理念帶到學(xué)校去，和老師們一起研討、交流，幫助老師們成長(zhǎng)。工作室活動(dòng)結(jié)束后，我們就深入到領(lǐng)航校的課堂。我觀了一節(jié)初一的數(shù)學(xué)課——《有理數(shù)的加法》，授課教師是一名剛剛?cè)肼氁荒甑男陆處?，上課開始，我坐在了一位小姑娘旁邊，她叫文煜，圓圓的小臉還有點(diǎn)兒嬰兒肥，她很自信，并沒(méi)有因?yàn)槲易诹伺赃叾o張。上課開始，老師要求從組內(nèi)準(zhǔn)備好的五張卡片中任意取兩張，你能得到哪些加法算式。活動(dòng)開始，文煜同學(xué)和小同桌轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)和同組的小朋友一起擺了三組，然后就轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)寫在導(dǎo)學(xué)單上一句話：0加任何數(shù)都等于任何數(shù)。在探究同號(hào)相加時(shí)，導(dǎo)學(xué)單上是這樣設(shè)計(jì)的：一個(gè)物體向左右方向運(yùn)動(dòng)，規(guī)定向右為正，先向右運(yùn)動(dòng)5m，記作————，再向右運(yùn)動(dòng)3m，記作————，兩次物體一共向右運(yùn)動(dòng)了多少米？用算式表示———————;先向左運(yùn)動(dòng)5m，記作————，再向左運(yùn)動(dòng)3m，記作————，兩次物體一共向左運(yùn)動(dòng)了多少米？用算式表示————————;結(jié)論———————。文煜同學(xué)數(shù)都填對(duì)了，最后一個(gè)要求寫結(jié)論，她是這樣寫的：“問(wèn)題是一共運(yùn)動(dòng)多少米？要用絕對(duì)值相加，最后得到的數(shù)為正?！苯又衅渌〗M展示時(shí)結(jié)論和她總結(jié)的不一樣，她擦了自己的答案，工工整整地寫上：同號(hào)相加，用絕對(duì)值相加，等于結(jié)果;接著開始探究異號(hào)相加，導(dǎo)學(xué)單上關(guān)于正負(fù)、計(jì)算，文煜同學(xué)一點(diǎn)兒?jiǎn)栴}沒(méi)有，最后還是有一個(gè)空需要填結(jié)論，這次她猶豫了一會(huì)兒，轉(zhuǎn)過(guò)頭求助了同組的另一名同學(xué)，然后也是工工整整地寫上了答案，而且還得到了去前面展示的機(jī)會(huì)，整個(gè)過(guò)程她都很投入。最后是加法法則的結(jié)論總結(jié)，當(dāng)老師提出總結(jié)有理數(shù)加法的法則時(shí)，她轉(zhuǎn)了一下筆，連續(xù)抬了三次頭看老師有沒(méi)有在黑板上寫下這三條法則，可惜老師沒(méi)寫，然后她開始動(dòng)筆，先寫下了0加任何數(shù)都等于任何數(shù)，后面什么也沒(méi)寫，這時(shí)老師開始板書，但只記錄了關(guān)鍵字，所以文煜小同學(xué)這個(gè)總結(jié)就擱置了。她第一次沒(méi)寫上，我覺得應(yīng)該是她總結(jié)的不到位，她對(duì)自己要求很嚴(yán)格，答案一定要標(biāo)準(zhǔn);她第二次沒(méi)寫上，我覺得她是怕再寫錯(cuò)了，為了保險(xiǎn)起見，她求助了;她第三次沒(méi)寫上，我覺得她應(yīng)該是每次都依賴?yán)蠋熈?xí)慣了，等著老師總結(jié)好了，她抄到導(dǎo)學(xué)單上。記得黃老師在培訓(xùn)時(shí)提到了，我們的觀察報(bào)告要有理有據(jù)，不能憑主觀去判斷，所以下課后我沒(méi)有馬上離開，我和文煜進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交談，你喜歡數(shù)學(xué)課嗎？挺喜歡的，沒(méi)比我們小學(xué)難多少（她還挺健談）。那你第一次結(jié)論為什么擦掉？我覺得我寫的有點(diǎn)兒?jiǎn)?，那第二次的結(jié)論為什么要和小伙伴商量呢，我覺得你可以寫出來(lái)的，我知道意思，但我不知道怎么寫才正確。那現(xiàn)在你能說(shuō)嗎？她笑了一下，還是不太會(huì)，但我都會(huì)算（這節(jié)課后面的運(yùn)算她得了滿分）?？磥?lái)我以為的并不是事實(shí)的真相，真相是她不會(huì)總結(jié)結(jié)論的方法。如果她習(xí)得了這個(gè)方法，她這節(jié)課的收獲將不再是簡(jiǎn)單的數(shù)的加減運(yùn)算。

☆第三，真摯地去研討

課堂觀察的意義就在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分享智慧、走向彼岸，分析不出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題就永遠(yuǎn)解決不了問(wèn)題。三天的課例研討中，給所有老師印象最深的要數(shù)學(xué)共體研究院的談?chuàng)P院長(zhǎng)，他對(duì)所有學(xué)科文本的解讀、學(xué)科本質(zhì)的把握、挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)置讓所有人敬佩。當(dāng)然我們老師的表現(xiàn)也非常好，教研中心姜麗麗老師在觀課時(shí)充分利用了時(shí)間軸與關(guān)鍵事件相對(duì)應(yīng)的辦法，探尋背后的原因。在谷玉娟老師執(zhí)教的《藤野先生》這節(jié)課的課后研討中，我們組就是以姜麗麗的時(shí)間軸為線索匯總了所有人觀察到的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析了原因，然后做了分享。

下午2點(diǎn)30分老師下達(dá)第一個(gè)任務(wù)：在學(xué)習(xí)單上找到自己喜歡的問(wèn)題讀文本解決1到2個(gè)（學(xué)習(xí)單上一共8個(gè)問(wèn)題），先獨(dú)立完成然后組內(nèi)交流。任務(wù)下達(dá)后，同學(xué)們開始選問(wèn)題，讀文本，解決問(wèn)題。下午2點(diǎn)50分組內(nèi)交流開始，劉宇解決的是2、3、8三道問(wèn)題，高浚博解決的是2、4、5、7四道問(wèn)題，孫禹基本每個(gè)問(wèn)題下面都寫了一點(diǎn)兒，另一位同學(xué)就完成了問(wèn)題1，組內(nèi)交流時(shí)只是依次念了自己解決的問(wèn)題的答案，然后交流就停止了，時(shí)間是下午2點(diǎn)53分。下午3點(diǎn)08分全班分享結(jié)束，在老師的引導(dǎo)下有了一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：“他為什么感到不安？”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開了討論，從個(gè)人到社會(huì)背景層面都做了分析。下午3點(diǎn)18分，新的聚焦問(wèn)題也是核心問(wèn)題被引了出來(lái)：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生討論、交流，問(wèn)題解決。下午3點(diǎn)33分下課。我們研討時(shí)也聚焦了一個(gè)現(xiàn)象：這個(gè)小組為什么只交流了3分鐘？因?yàn)樗麄冇薪涣鞯挠麉s沒(méi)有共同交流的任務(wù)，所以各說(shuō)各的就算是交流了，這是問(wèn)題不聚焦的結(jié)果，這個(gè)研討對(duì)執(zhí)教者谷玉娟老師可以說(shuō)是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，她立刻修改了學(xué)習(xí)單，由8個(gè)問(wèn)題變?yōu)?個(gè)問(wèn)題，并在另一個(gè)班上了研究課，非常成功，通過(guò)解決一個(gè)核心問(wèn)題也懂得了其他問(wèn)題。一個(gè)真實(shí)的分享源于真實(shí)的觀察和記錄。

☆第四，真正地去實(shí)踐

培訓(xùn)時(shí)間是短暫的，實(shí)踐之路是漫長(zhǎng)的，先進(jìn)的理念通過(guò)實(shí)踐方能內(nèi)化，反復(fù)的實(shí)踐方能讓理念扎根。本次培訓(xùn)結(jié)束后很多老師都在自己的課堂開始實(shí)踐，有的老師坐在自己班孩子的身邊觀察他的學(xué)習(xí)歷程，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子不是他以前“定義”的調(diào)皮的孩子，而是很有想法、思維也很敏捷的“新”學(xué)生。有的老師上研究課，雖然在課后反思時(shí)出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，但是執(zhí)教老師卻很興奮，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了自己課堂的變化，孩子們帶給他的驚喜遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了那些問(wèn)題，教師只有教得真實(shí)，學(xué)生才能學(xué)得真實(shí)。

我們跳出了聽課的傳統(tǒng)束縛，讓我們觀的每一堂課都能對(duì)老師有幫助，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到點(diǎn)滴作用，我們只是找到了一條前人披荊斬棘開出的道路，在這條路上我們要做的一定還有很多。