這節(jié)課學生有真實學習的發(fā)生

代磊磊

我的教學內(nèi)容是PEP小學四年級上冊"Unit 1 A. Let's spell"?！敖處煹慕淌菫榱藢W生更好地學。”在來自上海各位觀課專家的指導和點評下，我開始反思我的課堂，學生的學習是否真實地發(fā)生了呢？接下來我就以這節(jié)語音課為例，談?wù)勎业姆此肌?/p>

一、學生在陌生的環(huán)境中是安全、安心的

我校是農(nóng)村寄宿制小學，孩子們是第一次在陌生的環(huán)境學習，但當觀課的專家和老師們近距離地坐在他們身邊時，孩子們并未感覺不適應(yīng)，而且主動地與老師們打招呼，并介紹自己。

開始上課了，孩子們也很快地跟上了課程的節(jié)奏，他們能夠大膽、放松地投入到聽音感知，去回答問題，去合作擺詞、拼詞，去嘗試閱讀，整個課堂學習處在一個安全、安心的氛圍中。這似乎也表明，我的學習共同體課堂已經(jīng)邁出了艱難的第一步。

印象最深的是高浩天同學，他像一個成熟的小大人一樣，在課前主動和周圍的老師們用英語問候打招呼，之后又穩(wěn)穩(wěn)地坐在位子上等待老師的指令。在新課導入中，讓孩子們認真傾聽感知最多的音素是哪一個環(huán)節(jié)，高浩天就處在那個安全安心的氛圍中，認真傾聽。當其他同學回答不準確的時候，他還搖一搖小腦袋，表示有不同的意見，當我發(fā)現(xiàn)這一幕，讓他來幫助其他同學時，他非常自信地說出正確音素|ei|。他在班級及小組內(nèi)一直都是不善于表現(xiàn)自己的孩子，但是在這樣一個氛圍中，讓我看到了不一樣的他。

二、學生在同伴互助中才有真實學習的發(fā)生

在同伴聽音模仿朗讀chant環(huán)節(jié)中，我放手讓學生用自己喜歡的方式朗讀，學生讀得很認真，模仿得很投入，而且在這個過程中我給了孩子們充分發(fā)揮的時間和空間，讓我看到了真實學習的發(fā)生。例如：張清昕和丁赫同學讓我感受到了同伴間的默契，從老師讓他們進行模仿chant開始，他們首先分配好角色，輪流互換有語感地朗讀，讀熟練后進行創(chuàng)新，拍著小手有節(jié)奏地朗讀，而且在讀的過程中，語音語調(diào)很完美。還有就是張沁林和杜明陽同學在同伴朗讀過程中，他們是以有節(jié)奏的拍桌子的方式來讀這個chant，并喊著"one、two、go"的口號開始。

同伴互助是學共體課堂同伴相互尊重、關(guān)心、互學的具體體現(xiàn)。專家張雯老師說：“學習共同體是一個以學習為目標和內(nèi)容的生活共同體，即以地緣、同伴情緣而結(jié)成的共同體，也是生活和學習共同體的統(tǒng)一體?！?/p>

專家朱懷民老師和郭歆老師的點評更讓我受益匪淺，她們從不同的角度給我們分享了語音教學的一些實質(zhì)性的東西，讓我有了更深入的思考。尤其是朱老師講的：協(xié)作學習是最重要的基礎(chǔ)能力，一開始是以同桌兩人為一個學習伙伴，磨合成熟過渡到四人一個伙伴小組，搭配原則不要求“強弱”結(jié)合，不設(shè)組長，人人有發(fā)言權(quán)，強調(diào)和諧、互助，共同進步以及課堂中怎么樣抓住核心的東西，在任務(wù)型活動中也要學會取舍，去放慢速度等等。由此，我突然有了打破原有模式的意識，我想，接下來我將在原有的固定的模式中，大膽突破，打破常規(guī)，不斷地去建模，不斷地去學習、去深入探究。

三、學生在小組合作中有真實學習的發(fā)生

本節(jié)課的教學內(nèi)容為四年級的內(nèi)容，學生則是三年級學生。因為三年級的孩子接觸英語只有一年的時間，在三年級他們學習了英文字母的短音，本節(jié)課所學習的是元音字母開音節(jié)的發(fā)音，需要與舊知字母“a”的發(fā)音進行對比，為了強化a＼a-e的兩種發(fā)音，我設(shè)計了幫單詞寶寶找家的小組合作方式的任務(wù)型活動。目的是讓孩子們一起動手，在任務(wù)的驅(qū)動下，學生的學習在真實的情景下發(fā)生，促進學生有效地運用知識。在學習共同體的課堂，我看到了學生在任務(wù)型語言活動實踐中幫單詞寶寶找家的合作探究的興趣和投入以及創(chuàng)新。我觀察到在這個活動中，武哲林、劉薇、李佳琪和張茗涵組成的四人小組表現(xiàn)出了很強烈的合作興趣，劉薇和武哲林負責a-e寶寶，李佳琪和張茗涵負責a寶寶，當他們幫助單詞寶寶找到了各自的家后，開始給單詞寶寶的家起名字，讓我意想不到的是孩子們的心中可能有很多美好，武哲林很主動地說：這個叫幸福a-e之家吧，那個也可以是快樂a之家好嗎？其他伙伴們也覺得這兩個名字很棒，都點頭同意。就在把家的名字寫在房子上時，武哲林發(fā)現(xiàn)了給個別單詞寶寶找錯了家，他對其他同學說，name、snake應(yīng)該是幸福a-e 之家的，主動把他們放到幸福之家?？梢哉f孩子們在真實的情景下發(fā)生的學習，既讓孩子們有效地實踐掌握知識，同時也讓作為老師的我看到了他們豐富的想象力和創(chuàng)新力。

作為作課教師，我的收獲有兩點。一是通過觀察員們的螞蟻之眼，幫我看到了自己看不到的東西，我可以更深入地去獲取學生的真實學情。觀察員的細致觀察讓我對孩子們有了更進一步的了解，我發(fā)現(xiàn)對于不愛表現(xiàn)、不積極主動的或者是學困生，我從來沒有仔仔細細、認認真真的用螞蟻之眼觀察過他們，忽略了他們的成長，看不到他們的優(yōu)點甚至導致他們成為學困生，看不到他們的變化和進步。我想在今后的教學中，我會通過觀察課堂、觀察學生，來了解學生的學習狀態(tài)和過程，分析導致他們不善于表達或?qū)W困的原因。我體驗到了學習共同體追求的是“真學真教”，不是為了完成教學任務(wù)的“假學假教”;共同體所追求的是每一位孩子的學習權(quán)，而不是因材施教的分層教學;小組合作的“互學關(guān)系”不是“互教關(guān)系”……在小學英語學習共同體課堂中，教學活動不是簡單的由教師對客觀知識的傳遞過程，而是教師在教學中必須創(chuàng)建、營造和諧的氛圍，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，這樣孩子們才會有創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。

魯迅的讀書故事

魯迅先生從小認真學習。少年時，在江南水師學堂讀書，第一學期成績優(yōu)異，學校獎給他一枚金質(zhì)獎?wù)?。他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅(qū)寒堅持讀書。由于苦讀書，后來終于成為我國著名的文學家。

他非常講究讀書方法。他提倡博采眾家，說：“書在手頭，不管它是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內(nèi)容。有拓寬思路，增長知識等好處。”對于較難懂的必讀書，他的看法是硬著頭皮讀下去，直到讀懂鉆透為止。他還提倡在“泛覽”的基礎(chǔ)上，選擇自己喜愛的書深入研究。在研究中，他主張要獨立思考，注意觀察與實踐相結(jié)合，用“自己的眼睛去讀世間這一部活書”，“使所讀的書活起來”。對看不懂的地方，他認為“若是碰到疑問而只看到那個地方，那無論看多久都不會懂。所以跳過去，再向前進，于是連以前的地方也明白了”。魯迅十分重視運用“剪報”積累材料。曾說：“無論什么事，如果陸續(xù)收集資料，積之十年，總可成一學者。”