小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略分析

【摘要】“閱讀教學(xué)”一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，需要教師結(jié)合時(shí)代的閱讀題材，擴(kuò)展低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，才能給學(xué)生構(gòu)造有效的閱讀課堂，讓他們從書(shū)籍中提升自己的文化水平。小學(xué)生年齡較小，有很多自己喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)和人物角色，而書(shū)籍能把學(xué)生喜愛(ài)的事物展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。基于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式，本文就從閱讀教學(xué)的策略和應(yīng)用入手，對(duì)教師在閱讀課堂中的方法做幾點(diǎn)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）01-0108-01

【本文著錄格式】李超.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略分析[J].課外語(yǔ)文，2020，19（01）：108，110.

閱讀是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)部分，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀題材的感受能力和理解能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知度。小學(xué)是教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)的基礎(chǔ)階段。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該構(gòu)造課程一體化的教學(xué)課堂，通過(guò)多種手段、多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)有效閱讀的情境。只有這樣才能提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，增強(qiáng)他們的口語(yǔ)表達(dá)技巧，保證閱讀課堂的教學(xué)實(shí)效。

一、注重閱讀教學(xué)的興趣，擴(kuò)展課堂活動(dòng)

語(yǔ)文課程中的“閱讀”思維，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文感知能力等具有至關(guān)重要的作用。特別是在教學(xué)不斷改革的模式下，很多低年級(jí)的孩子缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)閱讀題材沒(méi)有核心意識(shí)，不知道怎樣去閱讀和理解文章。有的語(yǔ)文課堂受到應(yīng)試思想的限制，學(xué)生在課堂中缺乏自主性，對(duì)教師的講解過(guò)于依賴(lài)，不會(huì)自主去思考、去分析、去感受。這些是當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師可適當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)展課堂活動(dòng)，利用豐富多彩的題材，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)，趣中獲”。

僅靠課本知識(shí)給孩子進(jìn)行講解是不夠的，小孩子活潑好動(dòng)，教師應(yīng)該從視、聽(tīng)等方面給學(xué)生的感觀以多重刺激，讓學(xué)生獲得更高水平的閱讀感受。多媒體教學(xué)課件中有很多形象、生動(dòng)的插圖，能指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來(lái)思考，教師一定要重視并運(yùn)用。在多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多說(shuō)、多思考，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后和同學(xué)相互交流，說(shuō)出自己的理解和看法。

低年級(jí)學(xué)生雖然年齡較小，但他們的模仿能力極強(qiáng)，喜歡扮演和游戲活動(dòng)。老師可以根據(jù)這個(gè)特性，組織各種游戲扮演活動(dòng)，用故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用游戲強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)熱情。小孩子不喜歡自主閱讀，教師就可以給他們講故事，用帶有感情的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，強(qiáng)化孩子的共性。比如《龜兔賽跑》《七個(gè)小矮人》《花木蘭》《亡羊補(bǔ)牢》等小故事，能激發(fā)孩子的閱讀興趣。游戲活動(dòng)的方式是多種多樣的，我們可以班級(jí)為單位，舉行“故事會(huì)”，讓每個(gè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備一兩個(gè)故事，輪流到講臺(tái)上進(jìn)行訴說(shuō)。教師作為監(jiān)督和教學(xué)的角色，要給孩子的故事講解做出合理有效的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)孩子的自信心，鼓勵(lì)他們。

二、強(qiáng)化閱讀課堂的目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀意識(shí)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，只注重對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這是不夠的，不足以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，我們要對(duì)孩子“拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際”等各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)，強(qiáng)化閱讀課堂的目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀意識(shí)。閱讀能力對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展是很重要的，但培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，目的就是激發(fā)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)他們更好地理解語(yǔ)文、了解語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生在大量閱讀中自主識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和其他課堂內(nèi)容結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。

大多數(shù)小孩子喜歡看一些童話(huà)、寓言故事方面的書(shū)，對(duì)動(dòng)畫(huà)角色也很投入。利用這個(gè)特性，老師可以向?qū)W生講述一些生動(dòng)、有趣的課堂小故事，強(qiáng)化閱讀課堂的目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀意識(shí)。閱讀的內(nèi)容不能僅僅局限于課堂，要從課外文章入手，擴(kuò)展課堂的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師閱讀文章的興趣點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀，找尋屬于自己的學(xué)習(xí)資料。不同的孩子會(huì)有不同的閱讀興趣，對(duì)文章的理解能力、思維方式也不同。我們要適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，淘汰傳統(tǒng)“籠統(tǒng)式”的教學(xué)，分層次培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中表達(dá)出更多的真情實(shí)感，全面發(fā)展和提高。

低年齡段的學(xué)生，自主意識(shí)較差，只喜歡自己感興趣的事物，而忽略了很多基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這是不對(duì)的，會(huì)影響學(xué)生的均衡發(fā)展。教師需要充分了解低年級(jí)學(xué)生的天性，多和他們溝通交流，掌握他們的心里想法，從而制定出更加完善的課堂計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生自身無(wú)限的想象能力。如果學(xué)生對(duì)閱讀題材感到苦澀乏味，我們可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，互相之間講故事，讓學(xué)生能夠體會(huì)到更加多樣、有趣的內(nèi)容。比如《漁夫與蛇》這個(gè)小故事，可以讓語(yǔ)言表達(dá)能力較好的同學(xué)扮演漁夫，教師負(fù)責(zé)演說(shuō)蛇的“旁白”，讓課堂活動(dòng)更具戲劇性，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的閱讀興趣。學(xué)生的性格、人格的形成，與課堂活動(dòng)的情感體驗(yàn)是分不開(kāi)的，組織孩子進(jìn)行有價(jià)值的課堂活動(dòng)至關(guān)重要。教師的教學(xué)一定要“由淺入深”，發(fā)揮閱讀課堂的優(yōu)勢(shì)和作用。

三、引入閱讀教學(xué)的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生語(yǔ)文能力的形成離不開(kāi)閱讀，閱讀是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。只有學(xué)會(huì)怎樣去閱讀、怎樣從文章中感受語(yǔ)文的價(jià)值，才能有效培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于“識(shí)字、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際”等方面的學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮閱讀課堂的教學(xué)作用。實(shí)踐證明，小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣一旦形成，就會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主尋找學(xué)習(xí)資料，不斷從閱讀中獲得知識(shí)，開(kāi)闊視野，受到課內(nèi)和課外的同時(shí)教育。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，就要從低年級(jí)的教學(xué)實(shí)例開(kāi)始，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以《棉花姑娘》一課為例，在結(jié)束教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出各種課堂問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合起來(lái)。比如“棉花姑娘會(huì)怎么感謝七星瓢蟲(chóng)呢？”“七星瓢蟲(chóng)有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)呢？”等，這些有價(jià)值的課堂提問(wèn)，能讓教學(xué)課堂不再單調(diào)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。有的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，能大膽回答教師的問(wèn)題，如“棉花姑娘會(huì)用棉花做成被子送給七星瓢蟲(chóng)讓他冬天蓋，好暖和”，“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)七星瓢蟲(chóng)友好、樂(lè)于助人的好品質(zhì)”等。在課堂提問(wèn)結(jié)束后，教師要給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)鲆恍┯袃r(jià)值的指導(dǎo)和分析。

和其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)一樣，語(yǔ)文閱讀也需要教師制訂有效的課堂計(jì)劃，引入各種教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，由易到難地培養(yǎng)自身的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，便能跟隨教師的引導(dǎo)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，做到“讀準(zhǔn)，讀通，讀懂”，從日常的閱讀活動(dòng)中提升自己的思維能力。教師也能準(zhǔn)確完成信息的整合與分析，做好平日的閱讀教學(xué)工作，制訂出新時(shí)期的教學(xué)計(jì)劃。孩子在家中最喜愛(ài)的人是父母，在學(xué)校最親近的人是老師。必要時(shí)可以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，老師和家長(zhǎng)共同交流，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的價(jià)值，在家里也鼓勵(lì)和培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。這種“家校共育”的教學(xué)方式，孩子閱讀的氛圍能得到優(yōu)化，就有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為進(jìn)一步深化課外閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。隨著科技的不斷更新，語(yǔ)文課堂也應(yīng)該呈現(xiàn)出多姿多彩的特點(diǎn)。教師要注重時(shí)代的題材和文化，不斷引入閱讀教學(xué)的理念，擴(kuò)展課堂教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生年齡較小，但他們有強(qiáng)烈的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。作為新時(shí)期的教師，我們要強(qiáng)化閱讀課堂的目標(biāo)，從本質(zhì)上提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們提升對(duì)閱讀文章的感知度，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)。