論農村中學物理互動課堂的創(chuàng)設

齊卉青 阮紅

摘 要：雖然新課改提出了很多年，但是在農村中學物理教學模式還是比較單一，以傳統(tǒng)的教師講、學生聽為主。這種教學模式沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的自主學習意識以及探究意識沒有被激發(fā)出來。要想改變當前的這種情況，把學生培養(yǎng)成能主動學習，懂得團結合作，在學習過程勇于探索的新時代人才，當前教育模式需要做及時的改變，創(chuàng)設師生互動學習的課堂，師生形成平等和諧的關系，在互動中提高物理教學質量。

關鍵詞：互動課堂;物理思維;合作能力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）04-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.076

把創(chuàng)設物理互動課堂落到實處是提高農村學校物理教學質量的最合理的手段。這種教學方法可以促進學生積極主動地參與到物理課堂，提高他們學習物理的興趣?；诱n堂，把新課改提出的學生為課堂主體的教學理念落到實處，一方面能鞏固學生所學的理論知識，另一方面在互動中激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，讓學生思維得到開發(fā)，取得了更好的教學效果。

一、互動課堂的優(yōu)點

（一）促進學生的物理思維

每一門課程都有適合該學科的思維模式，物理這門課程也不例外。由于物理是一門注重邏輯的學科，所以物理課堂要把學生物理思維能力的培養(yǎng)作為一個重點。課堂互動，就是針對某一具體問題，學生之間、師生之間的互動，讓學生在互動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這個過程就是對學生物理思維的鍛煉過程。

（二）教會學生獨立思考

在物理課堂互動教學模式下，師生具有平等地位，都是課堂的參與者，所以學生在課堂上有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的義務。只有讓學生成為課堂的主人，主動參與進來，才能形成獨立思考的能力。在互動過程中，學生為了說清楚自己的想法，還可以利用多媒體教學設備、實驗器材等，這對于學生的動手能力也會有所提高。

（三）培養(yǎng)學生的合作意識

課堂互動就是學生之間、師生之間的交流過程?；舆^程中教師和同學以及學生之間的溝通交流是必不可少的。在此交流的過程中，會鍛煉學生的交際能力。物理課堂有很多實驗，教師無法獨立完成，需要學生的配合，以此培養(yǎng)了學生的團隊意識，使其懂得如何幫助別人。

二、創(chuàng)設農村物理互動課堂的幾點建議

（一）設置問題，激發(fā)學生學習的熱情

要想對知識點做到深入理解，“學”和“思”是不可或缺的兩個組成部分，兩者相輔相成。因此，教師要善于設定問題，用問題來激發(fā)學生學習的積極性，然后主動探究、思考。學生在探究的過程中會逐步形成自己的物理思維模式，掌握物理知識學習的規(guī)律。在問題的驅動下，學生能夠積極思考，對物理規(guī)律分析總結，并在探究中對物理知識有更加深入的理解和認識。

（二）教師引導學生思考方向

由于學生知識相對缺乏，不能自主地完成學習任務，所以教師要通過科學的引導，讓學生經歷物理探究過程，掌握科學探究方法，形成自己的探究能力。在教學過程中，教師是領路人，要在學生有疑問時進行巧妙的點撥，促進學生在思考中頓悟，而不是直接教學生怎么做，結論是什么。例如，在教學“歐姆定律”這節(jié)課時，教師可以提出下面問題讓學生討論：應該用什么方法研究電壓和電阻的變化對電流的影響。當問題提出后，很多學生沒有思路，這時教師要逐步引導——首先得保證一個量不變，如何保證，還需要有一個量變，怎么變，有了這樣的指導，學生就知道從哪下手，積極思考。教師的引導會讓學生有自己的思路，尋找問題的關鍵，促進學生積極地投入到探索當中。

（三）做好評價指導

教學評價是以教學目標為參考，對教學活動過程中學生的學習情況等進行判斷，制訂下一步教學計劃。教師的教學評價對互動課堂也是至關重要的，教師要把評價貫穿整個教學活動，把學生互動學習的過程性評價重視起來。教師要對學生物理學習情況、參與情況等進行全面評價，在評價中讓學生認識到自己的問題，進而有針對性地解決問題，實現(xiàn)學生物理學習能力的全面提高。

（四）鼓勵學生自評、互評

評價是課堂教學的一個重要組成部分。以前的教育模式，以教師評價為主，這樣的評價方式有很多的缺點，對學生來講會讓學生失去自主性，對課堂來講，會讓課堂單調、沉悶，容易讓學生失去學習的興趣。因此，在互動課堂上，課堂教學評價要多元化，給學生提供自評和互評的機會，讓學生參與到評價過程。在自評中提升學生主人翁意識，增強自信心;在互評中查漏補缺，讓學生對課堂更感興趣，更有學習的動力。多元化評價使得學生可以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，反思自己的不足，取長補短，完善自我。

參考文獻：

[1]鄭榕.初中物理雙主體互動式教學模式的構建[J].中學物理（初中版），2013（7）.

[2]張瑞清.構建互動課堂，實現(xiàn)初中物理有效教學[J].新課程導學，2013（17）.

[3]張磊.讓互動式教學激活物理課堂[J].新課程導學，2013（5）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 齊卉青（1978.12— ），女，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：中學物理教育教學。

阮紅（1979.6— ），男，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：中學物理教育教學。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學課題《互動式課堂教學模式在農村物理課堂中的應用探究》（課題編號：GS[2018]GHB1162）研究成果。