項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

周婉慧

項目教學(xué)法是一種基于信息流的現(xiàn)代教學(xué)模式，將大生產(chǎn)、社會性作為統(tǒng)一標準，為受教育者提供適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系社會實踐活動，以實現(xiàn)促進實用性人才目標。該教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中完成任務(wù)、解決難題，在解決難題過程中獲取知識，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)目標，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習規(guī)范。

一、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法最早起源于18世紀歐洲，經(jīng)過兩個世紀發(fā)展逐漸完善，成為當下流行教育模式。此教學(xué)法將工業(yè)社會、信息社會作為基礎(chǔ)，目的是促進學(xué)生社會化，為社會輸送更多實用型、應(yīng)用型人才，又被稱之為跨專業(yè)教育。該教學(xué)方法用過交叉教學(xué)形式，為學(xué)生設(shè)置問題項目，并將學(xué)生分為若干個小組，將獨立項目交由學(xué)生自己處理，完成項目評價在項目研究、完成過程中，每個環(huán)節(jié)均達到目標，學(xué)生完成項目階段性要求，教師與學(xué)生共同參與到項目實踐中，教師是引導(dǎo)者，在項目完成過程中啟發(fā)學(xué)生思考、研究，學(xué)生是項目研究主體，項目目標多重指向，注重理論知識與實踐內(nèi)容結(jié)合。項目教學(xué)法不僅僅注重對知識的學(xué)習，還為學(xué)生提供信息挖掘途徑，重視學(xué)習過程積累，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生潛能。

二、項目教學(xué)法優(yōu)勢

1.提高熱情

項目教學(xué)法在中職語文課程教學(xué)中應(yīng)用對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習熱情具有重要意義。教師以個人、小組為目標構(gòu)建課程知識體系，搜集信息、使得學(xué)生了解知識、應(yīng)用知識。例如，“北京胡同”胡同閱讀文本學(xué)習中應(yīng)用項目教學(xué)法，學(xué)生通過搜集歷史資料，研究胡同階段性發(fā)展變化，形成自己對胡同的理解以及感悟，走進學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生思考，可極大程度提高學(xué)生學(xué)習熱情，感受學(xué)習魅力。

2.轉(zhuǎn)變方式

項目教學(xué)法改變原始教學(xué)方式、學(xué)習方式，傳統(tǒng)教學(xué)觀念學(xué)生被動接受知識，教師掌握學(xué)生知識學(xué)習程度。通過項目編制、執(zhí)行，教師與學(xué)生之間形成雙向溝通，彼此之間互相了解，營造更加寬松、舒適的學(xué)習氛圍。項目教學(xué)法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，與情境教學(xué)、交互教學(xué)、探究教學(xué)、多媒體教學(xué)方式結(jié)合具有適應(yīng)性。學(xué)生通過自主學(xué)習、自主探究，解決項目難題，在不斷克服困難過程中提高學(xué)習成就感。

3.教學(xué)相長

項目教學(xué)法應(yīng)用將教學(xué)、學(xué)習兩者結(jié)合，課程學(xué)習目標不僅僅是知識傳輸，還需引導(dǎo)學(xué)生提高個人素質(zhì)，學(xué)生探索精神、職業(yè)精神、思維觀念均得到提升。在此過程中，教師將語文知識學(xué)習與正確的學(xué)習態(tài)度結(jié)合，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升，實現(xiàn)教與學(xué)科學(xué)結(jié)合。項目教學(xué)法促使學(xué)生在學(xué)習中深化知識、在探究過程中完善自身，實現(xiàn)教學(xué)相長目標。

三、中職語文教學(xué)問題分析

1.重視不足

中職語文課程教學(xué)重視不足是普遍性存在的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更重視基礎(chǔ)課程，認為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)技能是教育核心目標，人才培養(yǎng)方案目的是培養(yǎng)與社會專業(yè)對接人才，語文僅僅作為基礎(chǔ)性課程存在，不需要深入學(xué)習。這種認知使得課程設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計出現(xiàn)偏差，課程教學(xué)滯后。由于領(lǐng)導(dǎo)、教師對語文課程教學(xué)重視不足，致使其在中職教學(xué)中無法滿足客觀學(xué)習需要，無需應(yīng)用項目教學(xué)法，這是語文課程學(xué)習面臨困境之一。

2.流于形式

流于形式是中職語文課程教學(xué)存在問題之一，項目教學(xué)法流于形式，學(xué)生沒有在項目學(xué)習中投入解決問題、思考問題，項目探索方法也沒有得到很好應(yīng)用。教師為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，應(yīng)用項目教學(xué)法僅僅選擇一些簡單的任務(wù)，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，甚至部分教師兼職授課，教學(xué)效果可想而知。

3.特色不足

教師應(yīng)用項目教學(xué)法探討語文課程學(xué)習中存在的問題，但由于項目課程認知存在偏頗，缺乏專業(yè)特色語文課程教學(xué)使得項目教學(xué)法黯然失色。教師課程教學(xué)往往在幾天之內(nèi)集中教學(xué)，語文教育思想并未完全貫穿整體教學(xué)課程，教師以及學(xué)生均缺乏必要性的準備。教學(xué)計劃以及教學(xué)目標相似、教學(xué)方法以及教學(xué)案例單一，這樣的語文教學(xué)缺乏創(chuàng)新以及特色，枯燥的項目教學(xué)落后于時代的需要。

四、項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中應(yīng)用

1.頒布項目任務(wù)

項目任務(wù)頒布是項目教學(xué)法在課程學(xué)習、探索中應(yīng)用的重要前提基礎(chǔ)。教師在課程學(xué)習、教學(xué)任務(wù)頒布中充當引導(dǎo)者、督促者職能，教師通過給定項目目標、項目任務(wù)、頒布項目模型，為個人、小組頒布相應(yīng)的項目任務(wù)。教師針對課程內(nèi)容難易程度、課程范圍大小，科學(xué)設(shè)計項目小組人數(shù)，若課程項目探究難度較大，個人探索項目精力有限，可以小組形式分工、分組。例如，《廉頗藺相如傳》課程難度較小，單項目任務(wù)需要多個人合作才能完成，教師則可以給定短一些時間，由小組合作分工，搜集資料、演繹現(xiàn)場，感受藺相如與秦王箭弩拔張場景。在《北京胡同》項目學(xué)習中，教師頒布了解北京文化、北京胡同變遷，感受北京胡同文化氛圍以及歷史氛圍，只需要搜集資料、分析信息即可。針對不同難度、不同性質(zhì)課程，頒布適宜課程目標、課程性質(zhì)的項目任務(wù)，完成課程教學(xué)目標。其次，在項目任務(wù)頒布時，也可以結(jié)合實際，頒布一些情景式的課程教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。例如，將項目問題與“面試”情景融合，結(jié)合課程內(nèi)容、社會背景，讓學(xué)生獲取知識同時，感知到社會競爭壓力，進而提高自身的應(yīng)變能力、學(xué)習能力、交流能力。

2.制定項目計劃

教師根據(jù)不同課程內(nèi)容、性質(zhì)，選擇頒布不同課程教學(xué)任務(wù)之后，為了更好的執(zhí)行教學(xué)、達成教學(xué)目標，教師應(yīng)制定切實可行的教學(xué)目標，增加項目教學(xué)法在課程學(xué)習中的適應(yīng)性，掌握項目研究節(jié)奏。由于課程內(nèi)容不同、個體知識不同，項目探究周期、深度均存在差異，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生特點、條件，選擇適用不同的項目計劃，指導(dǎo)學(xué)生完成課程教學(xué)目標。例如，在《牽?；ā氛n程教學(xué)中，教師頒布了解牽?；曅?、特點的項目學(xué)習任務(wù)。有很多同學(xué)接觸過、了解過牽?；ǎ瑢颗；ㄉL習性具有一定了解，項目探究比較簡單，對牽?；私獬潭炔簧畹膶W(xué)生，需要查閱大量資料才能完成項目任務(wù)。因此，教師應(yīng)科學(xué)制定項目計劃，在學(xué)生項目研究中推進不斷推動項目實施，有組織、有計劃的開展教學(xué)活動。例如，在《論語十則》課程教學(xué)中，教師制定項目計劃，項目探究過程包括了解論語、理解內(nèi)容、感受思想、傳遞精神、案例解析五個方面。項目學(xué)習過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解論語產(chǎn)生的環(huán)境以及背景，理解《論語十則》內(nèi)容，感受《論語十則》中所傳達的思想觀念，傳遞《論語》精神，并結(jié)合《論語》產(chǎn)生背景故事案例，探討論語的適用性。

3.具體項目實施

項目計劃之后需要具體落實實施項目過程，項目教學(xué)法由教師與學(xué)生共同合作、共同探究，完成項目任務(wù)以及項目計劃。教師適當?shù)闹更c、參與到項目探究過程，指導(dǎo)學(xué)生參與具有重要意義，可以促使學(xué)生在學(xué)習過程中獲取知識、在探究過程中提高能力。例如，在《師說》課程教學(xué)中，文言文中有很多難以理解的字詞、內(nèi)容，教師為學(xué)生布置前期準備、字詞搜集、翻譯三個階段項目計劃。前期準備是指學(xué)生通過讀寫對課文具有一定程度的了解，字詞搜集是指將無法準確翻譯的字句記錄下來，了解字詞在古代所代表的含義，最后將整個課文翻譯一遍。學(xué)生項目探究過程中遇到查閱資料無法解釋、分析的字詞，教師為學(xué)生提供資料搜集渠道，教導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習課程內(nèi)容，落實具體項目實施計劃，指導(dǎo)學(xué)生完成項目目標，達到促進學(xué)生全面發(fā)展目標。

4.項目檢查評估

項目教學(xué)法在應(yīng)用過程中，教師需要對每個參與的學(xué)生進行檢查、評估，適時的檢查評估可提高項目設(shè)計、項目計劃落實合理性。教師根據(jù)每個學(xué)生項目學(xué)習成果、檢查成果、表現(xiàn)能力，科學(xué)、公正評價每個學(xué)生，反饋學(xué)生對理論知識、實踐知識的學(xué)習情況、掌握情況，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予表揚、鼓勵表現(xiàn)比較差的學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生潛力。例如，在《普羅米修斯》課程教學(xué)中，有很多學(xué)生研究大量的希臘神話，對故事具有深入的了解，且項目完成度較高，在項目展示環(huán)節(jié)講述了很多神話知識。有部分學(xué)生對項目研究僅僅解決表面性問題，項目完成度比較低。教師通過科學(xué)評價，了解、評判每個學(xué)生實際學(xué)習情況、探究情況，綜合評價學(xué)生語言表達能力、探究能力、參與程度，實現(xiàn)督促學(xué)生進步目標。

5.項目總結(jié)反饋

項目反饋總結(jié)是指教師在評價學(xué)生基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認識到自己的不足，綜合評價學(xué)生探究過程表現(xiàn)，找到探究、學(xué)習、進步過程中存在的問題，強化學(xué)生對知識的掌握以及理解，不斷提高自身綜合實力。反饋總結(jié)內(nèi)容包括學(xué)生參與情況、學(xué)習情況，適當對學(xué)生進行點評，找到學(xué)生不足，在下次項目學(xué)習、探究過程中規(guī)避問題，提高項目教學(xué)有效性。項目教學(xué)法的應(yīng)用是不斷循環(huán)的過程，包括項目頒布、設(shè)計、執(zhí)行、評估、反饋五個階段，反饋內(nèi)容指點下一階段項目頒布內(nèi)容，不斷提高項目教學(xué)法適應(yīng)性。

項目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，是培養(yǎng)復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才客觀需要，在中職語文課程教學(xué)中發(fā)揮獨特的價值。項目教學(xué)法包括項目設(shè)計、項目計劃設(shè)定、項目實施、項目檢查、反饋評估幾個階段。科學(xué)、合理組織項目教學(xué)，結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生實際學(xué)習情況，將現(xiàn)有理論體系以及實踐內(nèi)容結(jié)合，提高人才培養(yǎng)力度。

[本文系2019年度福建省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項課題“學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職語文課堂教學(xué)策略探究”（編號ZB2019065）的研究成果]

[作者通聯(lián)：福建永春晉江安海職業(yè)中專學(xué)校]