深度學(xué)習(xí)觀照下的語(yǔ)文課外閱讀拓展

余志明

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材非常注重課外閱讀的拓展衍生，這一編寫理念與當(dāng)下教育界非常關(guān)注的深度學(xué)習(xí)有很多契合點(diǎn)。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，是指通過(guò)適切的學(xué)習(xí)方式對(duì)淺層學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合、批判理解、遷移應(yīng)用的一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它既是一種全新的學(xué)習(xí)方式，也是一種具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。厘清了語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也就明晰了深度學(xué)習(xí)觀照下語(yǔ)文課外閱讀拓展的價(jià)值與路徑。

一、深度學(xué)習(xí)之于課外閱讀拓展的價(jià)值

1.指向教材的二次開發(fā)

審視統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材，可以清晰地看到整套教材的編寫特色和融入理念，具體可以概括為“一二三”，即：一個(gè)核心——閱讀;兩線相系——人文和文體;三位一體——教讀、自讀、課外閱讀。這樣的編寫體例凸顯了閱讀和語(yǔ)用的地位，最終的指向是提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

但這套統(tǒng)編教材每?jī)?cè)書課文篇目只有24篇，外加兩本必讀書目，顯然不能凸顯“閱讀為要”的理念，教者必須在課外閱讀“X”的開發(fā)上有所建樹，也就是必須對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)。但如何避免開發(fā)的隨意性？如何提升二次開發(fā)的效能？筆者以為深度學(xué)習(xí)的理念可以讓教材的二次開發(fā)更具立體性和科學(xué)性。

學(xué)生在課堂上掌握的閱讀能力和語(yǔ)文知識(shí)還僅僅是淺表性的，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“理解與批判”“聯(lián)系與建構(gòu)”“遷移與運(yùn)用”。由此觀之，要想提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師必須全面分析教材、深入拓展素材、靈活整合閱材，開發(fā)構(gòu)建一個(gè)利于學(xué)生理解知識(shí)、提升能力的閱讀場(chǎng)。

例如，統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元其人文主題是“小人物，大智慧”，單元知識(shí)重點(diǎn)是傳神的細(xì)節(jié)描寫，單元共安排了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》等四篇課文，但整個(gè)單元只在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文后有一個(gè)拓展，即閱讀繪圖版《山海經(jīng)》，這樣的拓展無(wú)論從深度還是廣度來(lái)看都是不夠的。

基于深度學(xué)習(xí)“理解與批判”的理念，在學(xué)習(xí)了李森祥的《臺(tái)階》后，可以讓學(xué)生圍繞“中國(guó)式的父親形象”這一話題，比較閱讀朱自清的《背影》、楊絳的《回憶我的父親》，探究三位父親的異同點(diǎn)，全面審視特定時(shí)期下中國(guó)式的父親形象。在學(xué)習(xí)了《賣油翁》一文后，可以圍繞“小人物大智慧——凡而不庸”這一主題，讓學(xué)生比較閱讀馮驥才《俗世奇人》小說(shuō)集里的相關(guān)文章，進(jìn)一步學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫。

這樣的課外閱讀拓展設(shè)計(jì)，不僅強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，而且將孤立的知識(shí)要素聯(lián)系了起來(lái)，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和遷移應(yīng)用。

2.指向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)是相對(duì)應(yīng)淺層學(xué)習(xí)而言的，它是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，具有遷移性、體驗(yàn)性和挑戰(zhàn)性，直接帶來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動(dòng)為主動(dòng)、學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)、學(xué)科中心為學(xué)生中心。鑒于此，語(yǔ)文課外閱讀的拓展也要順勢(shì)而為，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣、從而體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)了七年級(jí)下冊(cè)第三單元《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》后，可以設(shè)計(jì)一道探究題“魯迅的冷與暖”，讓學(xué)生自主閱讀《朝花夕拾》《孔乙己》《藥》《故鄉(xiāng)》，以及畢飛宇的《魯迅的基礎(chǔ)體溫》，然后，分組寫出探究報(bào)告，全班進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生明白：魯迅外表很冷，很硬，充滿了剛氣，他的作品中很少有直接抒情，但在堅(jiān)硬的外表下，他也有一顆柔軟的溫暖的心，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這段直接抒情就是最好的明證。

這樣的探究閱讀，不僅將學(xué)生的思維引向“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”的高階思維發(fā)展層面，而且還將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了遷移運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生的深度體驗(yàn)。

3.指向核心素養(yǎng)的落地

分析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，我們可以發(fā)現(xiàn)其與語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有同構(gòu)性，因此，深度學(xué)習(xí)觀照下的課外閱讀拓展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美素養(yǎng)具有推波助瀾的作用。

（1）助言意的深度建構(gòu)

語(yǔ)言的建構(gòu)是一個(gè)“由言到意”的過(guò)程，即學(xué)生通過(guò)傾聽、理解、整合、積累、內(nèi)化而習(xí)得言語(yǔ)技巧的過(guò)程;語(yǔ)言的運(yùn)用是一個(gè)“由意到言”的過(guò)程，即學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的言語(yǔ)技巧進(jìn)行運(yùn)用、表達(dá)、創(chuàng)生、外化的過(guò)程。而語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是基于“理解”達(dá)成創(chuàng)造應(yīng)用的過(guò)程，兩者的指向是同一的?；诖耍疃葘W(xué)習(xí)觀照下的課外閱讀拓展擔(dān)負(fù)了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的最艱巨的使命。

例如，學(xué)習(xí)了宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文后，教者可以指導(dǎo)學(xué)生提煉出宗璞這篇散文的語(yǔ)言特點(diǎn)：善于活用、長(zhǎng)短句結(jié)合、變換語(yǔ)序、巧用修辭、畫面感的描寫語(yǔ)言等。課后，讓學(xué)生去閱讀宗璞的《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》，通過(guò)比讀探究，讓學(xué)生明白“文學(xué)的語(yǔ)言一定是動(dòng)情的、浮雕的、陌生的”這一規(guī)律，進(jìn)而習(xí)得宗璞的語(yǔ)言技巧，助力學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

（2）助思維的深度提升

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，批判不是簡(jiǎn)單的否定，它包含著質(zhì)疑、反思、評(píng)判。當(dāng)學(xué)生在課外閱讀中能夠理解語(yǔ)文知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)，學(xué)生就能進(jìn)入高階思維的發(fā)展。

學(xué)習(xí)了《愛蓮說(shuō)》一文后，可以讓學(xué)生圍繞“嘆詞‘噫究竟包含哪些情感？”這一話題，拓展閱讀陶淵明的相關(guān)“菊花”詩(shī)、古代文人對(duì)于“牡丹”的看法和周敦頤的歷史生平，大量資料閱讀后，學(xué)生就可以明白：周敦頤并不反感愛菊、愛牡丹，只是感嘆真正隱逸的高士極少、品格高尚的君子罕見、貪慕富貴的俗人很多，而像自己這樣正直不阿、不畏強(qiáng)權(quán)、不為個(gè)人前途而趨炎附勢(shì)的君子更為少見。因此，文章結(jié)尾處的嘆詞“噫”包含了惋惜、嘲諷、孤獨(dú)無(wú)奈的哀怨之情。

這樣的拓展閱讀，學(xué)生能夠批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將它們?nèi)谌氲皆械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)新的知識(shí)體系，這無(wú)疑是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)最大的實(shí)踐價(jià)值。

3.助審美的深度創(chuàng)造

閱讀過(guò)程是一個(gè)體驗(yàn)、涵泳、建構(gòu)的過(guò)程，單篇文本的學(xué)習(xí)只是為提升學(xué)生的審美素養(yǎng)提供了形式與可能，而課外閱讀的拓展可以引導(dǎo)學(xué)生深入體悟語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)美和立體美，提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞品味。

統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第19課《外國(guó)詩(shī)二首》在閱讀提示中設(shè)置了一道探究題：兩首詩(shī)都是對(duì)人生的思考，一首直抒胸臆，一首運(yùn)用多種意象來(lái)闡釋哲理，你喜歡哪一種？其實(shí)，這兩首詩(shī)寫法上的區(qū)別就是抒情方式的不同，一首較為奔放，一首較為含蓄。但學(xué)生由于較少接觸外國(guó)詩(shī)歌，如果僅憑這兩首詩(shī)的閱讀是不足以形成品鑒這類文學(xué)作品的審美能力的。因此，教師不妨圍繞某一情感主題，選取古今中外的幾首詩(shī)讓學(xué)生立體地進(jìn)行鑒賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

例如，可以圍繞“鄉(xiāng)愁”這個(gè)話題，選取李白的《靜夜思》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、羅伯特·勃朗寧的《異域思鄉(xiāng)》、萊蒙托夫的《祖國(guó)》進(jìn)行群文比讀，這幾首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代、作者、文化背景、語(yǔ)言風(fēng)格都不同，這樣的深度鑒賞有利于培養(yǎng)學(xué)生品鑒詩(shī)歌的審美意識(shí)。

二、深度學(xué)習(xí)之于課外閱讀拓展的原則

1.整合性

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的整合，它是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架和知能載體，其最終的指向是學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。因此，深度學(xué)習(xí)觀照下的課外閱讀拓展首要遵循的原則就是閱讀資源的整合，而整合的依據(jù)就是“語(yǔ)言、思維、審美、文化”四大核心素養(yǎng)。

教讀《陋室銘》一文時(shí)，根據(jù)單元主題和文體（銘文）特質(zhì)要求，教師可以設(shè)立一個(gè)課外閱讀主題“走進(jìn)詩(shī)豪劉禹錫”，圍繞“詩(shī)豪”這一詩(shī)人形象特質(zhì)，整合劉禹錫不同時(shí)期的詩(shī)歌作品《秋風(fēng)引》《堤上行》《竹枝詞》《再游玄都觀》《秋詞》，以及《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，通過(guò)這樣的整合閱讀，學(xué)生對(duì)劉禹錫的詩(shī)風(fēng)和性格有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，劉禹錫一生都在寫詩(shī)，也一生都在被貶，但從沒(méi)丟掉自己平易的孤傲和入世的高貴，他會(huì)感時(shí)懷古，卻從不傷春悲秋。

這樣的整合性拓展閱讀便將孤立的知識(shí)要素連接了起來(lái)，有助于學(xué)生將知識(shí)以整合的、情境化的方式存儲(chǔ)于記憶之中。

2.探究性

所謂探究性閱讀，就是指教師以課上的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合閱讀實(shí)際，組織學(xué)生開展自主探究的一種閱讀模式，這是一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討、化知識(shí)注入為知識(shí)融貫、化單向吸收為多向交流的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形態(tài)。

在教讀七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》一文時(shí)，青春語(yǔ)文代表人物王君老師就設(shè)計(jì)了一節(jié)群文閱讀課，其主題是“在孫權(quán)的朋友圈學(xué)習(xí)有效溝通”，王君老師圍繞這一主題勾聯(lián)了《濡須之戰(zhàn)》《呂蒙說(shuō)孫權(quán)》《魯肅、呂蒙結(jié)友》等幾篇文章，聚焦于不同背景下各人物間溝通交流的“反常性”，重心在于對(duì)人物語(yǔ)態(tài)、神態(tài)、心理的揣摩和再現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用淺易文言表達(dá)的能力。像這樣的閱讀拓展具有很強(qiáng)的探究性，讓學(xué)生在語(yǔ)言的賞鑒比較中開闊了思維，又在思維的發(fā)展中促進(jìn)了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升。

3.適度性

把握語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中課外閱讀的“深度”和“廣度”，對(duì)課外閱讀的效度和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要?！斑^(guò)深”會(huì)超出學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，由此產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)力感;“不夠深”又使語(yǔ)文課外閱讀成為淺表閱讀的重復(fù)性勞動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)喪失興趣。因此，課外閱讀拓展必須遵循適度的原則。

具體講，課外閱讀的“適度”主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是學(xué)習(xí)主題的適度。這里的學(xué)習(xí)主題是指通過(guò)課外閱讀拓展所要解決的語(yǔ)文問(wèn)題和所要達(dá)到的語(yǔ)文能力。如果主題過(guò)淺或過(guò)深，都可能降低閱讀的效率。

二是拓展文本選擇的適度。拓展文本不僅要立足于同，更要關(guān)注異，這樣才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度和教學(xué)的張力。教師在選文時(shí)一定要注意文本“異質(zhì)”的深度廣度要適當(dāng)，多元適度的立體建構(gòu)，有利于幫助學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)建立全面的認(rèn)識(shí)和理解。

三、深度學(xué)習(xí)之于課外閱讀拓展的路徑

1.定點(diǎn)驅(qū)動(dòng)

這個(gè)“點(diǎn)”就是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的鏈接“點(diǎn)”，它可以是言語(yǔ)層面的，也可以是思維審美層面的。無(wú)論這個(gè)點(diǎn)是哪個(gè)層面的，都必須是基于“記憶、理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用”基礎(chǔ)上的關(guān)注，絕不是建造空中樓閣。同時(shí)，還必須遵循深度學(xué)習(xí)觀照下課外閱讀的三個(gè)原則。

學(xué)習(xí)了蕭紅的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文后，可以師生討論課外閱讀拓展的“點(diǎn)”，如：魯迅先生的“笑”、魯迅先生對(duì)青年人的好、柔軟的魯迅先生、魯迅家的客人們……，在這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，再指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些點(diǎn)去整合閱讀相關(guān)文本，這樣，基于作品的閱讀情境就創(chuàng)設(shè)出來(lái)了，這更利于學(xué)生走進(jìn)作品的文字世界。

2.整合閱讀

這里的“整合”可以是教材內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的整合，也可以是圍繞確定的“點(diǎn)”進(jìn)行的發(fā)散整合或聚焦整合。無(wú)論哪種整合，都是基于問(wèn)題探究的整合，利于學(xué)生核心素養(yǎng)落地的多維整合。

臧克家的《說(shuō)和做》是一篇記述聞一多先生言行的散文，其敘述的角度更多的側(cè)重于他是一名民主戰(zhàn)士，關(guān)于學(xué)者和詩(shī)人的聞一多的敘述相對(duì)不夠全面，為了讓學(xué)生對(duì)聞一多先生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，也為了讓學(xué)生理解詩(shī)人臧克家和詩(shī)人聞一多之間的惺惺相惜，可以提取一個(gè)閱讀點(diǎn)“詩(shī)人聞一多”，圍繞這個(gè)“點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生去整合閱讀聞一多的詩(shī)集《紅燭》和《死水》中的有關(guān)詩(shī)歌，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)者“聞一多”的理解，同時(shí)，也有助于學(xué)生完成課文后面的第一道思考探究題“作為學(xué)者的‘說(shuō)和‘做，與作為民主戰(zhàn)士的‘說(shuō)和‘做有什么不同？”。

3.體驗(yàn)建構(gòu)

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)是一種全方位的沉浸式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和建構(gòu)是其最為顯著的特質(zhì)，也是其學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。因此，基于深度學(xué)習(xí)的課外閱讀拓展，一定要讓學(xué)生有體驗(yàn)、有建構(gòu)，這也是閱讀的最終落腳點(diǎn)。

這里的“體驗(yàn)”是指學(xué)生作為個(gè)體全身心投入活動(dòng)時(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)，這里的“建構(gòu)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究、經(jīng)歷，從而形成知識(shí)的過(guò)程。在“體驗(yàn)建構(gòu)”這個(gè)環(huán)節(jié)的課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與到當(dāng)下的學(xué)習(xí)中，又要將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如上文所舉的關(guān)于《陋室銘》的拓展“走進(jìn)詩(shī)豪劉禹錫”就是最好的明證。

4.交流評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)深度的課外閱讀所建立起來(lái)的新的知識(shí)體系，還必須通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕涣髟u(píng)價(jià)來(lái)予以肯定和調(diào)整。交流評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的閱讀建構(gòu)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。交流評(píng)價(jià)的方式可以多樣化，如小組交流、辯論、演講、調(diào)查報(bào)告等，這樣的交流評(píng)價(jià)，于學(xué)生而言，既是肯定鼓勵(lì)，也是更高層面上的建構(gòu)，增強(qiáng)了課外閱讀的實(shí)效性。

隨著深度學(xué)習(xí)研究的不斷深入，語(yǔ)文課外閱讀拓展的形式和策略也一定會(huì)更加豐富靈動(dòng)。我們相信，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，深度學(xué)習(xí)必將促使語(yǔ)文教師重新審視當(dāng)下的課外閱讀教學(xué)，真正聚焦學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

[本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題第十二期立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的初中生課外閱讀教材建設(shè)研究”的階段性成果，項(xiàng)目號(hào)為2017JK12-L045]

[作者通聯(lián)：江蘇無(wú)錫市太湖格致中學(xué)]