高職院校應(yīng)對(duì)“百萬(wàn)擴(kuò)招”的措施研究

王娜玲

摘要：面對(duì)擴(kuò)招的眾多非傳統(tǒng)生源，國(guó)家政策給出了宏觀上的指導(dǎo)性意見(jiàn)，站在微觀角度，高職院校可從“針對(duì)性開(kāi)拓生源招生與宣傳渠道，搶占非傳統(tǒng)生源藍(lán)?！?， ”單招單考+申請(qǐng)制+企業(yè)家推薦制”別具一格招生源，“寬進(jìn)嚴(yán)出”保質(zhì)量，順應(yīng)政策配專(zhuān)業(yè)指標(biāo)，積極探索與實(shí)施“一校多制”的多元教育模式等方面采取積極應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：百萬(wàn)擴(kuò)招;高職; 微觀;一校多制

中圖分類(lèi)號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）01-0052-05

對(duì)2019年高職院校招生工作來(lái)講，“擴(kuò)招百萬(wàn)”是廣受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，雖說(shuō)政策導(dǎo)向反映了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，多年的加強(qiáng)職業(yè)教育戰(zhàn)略終于發(fā)出了一個(gè)強(qiáng)勁的動(dòng)作信號(hào)。國(guó)家出臺(tái)政策，提出“適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)技術(shù)技能人才越來(lái)越緊迫的需求，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉”破解了“就業(yè)難”與“技術(shù)技能型人才用工荒”的“穩(wěn)就業(yè)”矛盾難題，且有相應(yīng)的“就業(yè)補(bǔ)助資金”與 “現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升專(zhuān)項(xiàng)資金”作為財(cái)政保障，但作為具體落實(shí)承接擴(kuò)招任務(wù)的高職院校卻應(yīng)接得措手不及，如何解決“保證擴(kuò)招培養(yǎng)任務(wù)保質(zhì)保量完成且不因此造成負(fù)面影響”卻是一件棘手的事情，也對(duì)學(xué)?！耙虿氖┙獭薄耙虿脑O(shè)制”等多元化培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。

隨著九月份開(kāi)學(xué)季的到來(lái)，諸多招生、教學(xué)、管理、后勤等問(wèn)題都期待有更好的解決辦法，如果這是高職教育招生制度改革常態(tài)化的表現(xiàn)，未來(lái)非傳統(tǒng)生源的數(shù)量可能會(huì)逐步增加，面臨的問(wèn)題可能會(huì)更多。筆者針對(duì)退現(xiàn)役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民（共調(diào)研146人，其中退現(xiàn)役軍人18人）做了一次接受職業(yè)教育意愿等相關(guān)問(wèn)題的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對(duì)高職院校提出切實(shí)可行的建議。

一、有針對(duì)性開(kāi)拓生源與宣傳渠道，搶占非傳統(tǒng)生源藍(lán)海

高職擴(kuò)招百萬(wàn)的消息一經(jīng)傳出，很多高職業(yè)內(nèi)人士非常擔(dān)心的就是生源問(wèn)題，認(rèn)為很多中職、高中、職高等輟學(xué)或者中途去服兵役的很大一部分人是對(duì)讀書(shū)沒(méi)有興趣的人，現(xiàn)在他們已經(jīng)離開(kāi)校園太久且已習(xí)慣社會(huì)生活，讓他們?cè)倩貧w校園，靜心讀書(shū)是否可行？調(diào)研結(jié)論顯示，18名退現(xiàn)役軍人與128名其他非傳統(tǒng)生源中，分別有55.56%和42.97%明確表示愿意就讀高職，27.78%和43.75%表示看情況，僅僅16.17%和13.28%的人不愿意，而且在非愿意的受訪退現(xiàn)役軍人中有1/4的人表示，只要有國(guó)家經(jīng)費(fèi)以及助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等補(bǔ)貼就愿意接受教育，而同等條件下其他類(lèi)型生源則有56.25%的人選擇改變主意，也就是只要國(guó)家在政府財(cái)政補(bǔ)貼上有足夠的投入，70%以上的退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民是不排斥接受職業(yè)教育的;其中47.66%的受訪者完全沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)政策，21.09%聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不了解，只有4.69%很了解，這就構(gòu)成了高職院校招生藍(lán)海。在本次調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：就讀的意愿年齡小意愿弱，18～25歲年齡段 “愿意就讀”占到39.24%，同類(lèi)情況在25～30歲及以上年齡段則達(dá)到或接近了50%。高職院?？梢詮臓I(yíng)銷(xiāo)角度采取多種方式、多種渠道宣傳高職院校品牌，占據(jù)目標(biāo)生源市場(chǎng)心智，尤其要抓住相對(duì)意愿比較強(qiáng)的26～30年齡段準(zhǔn)生源。例如，與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的中職學(xué)校校友會(huì)、就業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)接，借助其校友圈進(jìn)行學(xué)校以及政策的宣傳;與各地市人武部聯(lián)系送政策上門(mén)鏈接退役軍人;與有員工素質(zhì)提升需求的企業(yè)、行業(yè)合作開(kāi)展學(xué)歷教育委培等等。

二、別具一格拓生源，“寬進(jìn)嚴(yán)出”保質(zhì)量

“針對(duì)不同群體特點(diǎn)和受教育狀況，改革完善考試形式和內(nèi)容，以高職院校單獨(dú)考試為主?！睂?duì)于退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等非傳統(tǒng)型生源，可根據(jù)年齡不同、專(zhuān)業(yè)不同、生源個(gè)人的就業(yè)單位、從業(yè)經(jīng)歷、曾獲取的職業(yè)成就、職業(yè)資格證書(shū)等不同而采取不同的招生方式。對(duì)于非傳統(tǒng)型生源中最高學(xué)歷畢業(yè)時(shí)間在三年之內(nèi)的，可采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試方式，文化測(cè)試內(nèi)容可以適當(dāng)降低難度;對(duì)于就業(yè)單位委培生源是否免予文化素質(zhì)考試、如何進(jìn)行職業(yè)技能測(cè)試等，可與委培單位共同設(shè)計(jì)，由學(xué)校組織完成;對(duì)在從業(yè)期間曾獲取較高的職業(yè)成就的，憑企業(yè)家推薦信加個(gè)人申請(qǐng)就可就讀;對(duì)獲得中級(jí)以上職業(yè)資格證書(shū)的生源，經(jīng)過(guò)個(gè)人申請(qǐng)即可。當(dāng)然不同專(zhuān)業(yè)對(duì)生源的要求會(huì)有所差別，比如商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)更看重生源的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、情商與財(cái)商。

“英雄不問(wèn)出處”的招生帶來(lái)另一個(gè)隱患：會(huì)不會(huì)造成生源素質(zhì)急劇下降，教學(xué)過(guò)程難以順利開(kāi)展？在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的根本原因并不是其文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差強(qiáng)人意，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣缺乏。興趣是最好的老師，堅(jiān)持是源于對(duì)目標(biāo)的追尋。非傳統(tǒng)生源在經(jīng)歷了就業(yè)過(guò)程之后仍然選擇回歸校園，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是很明確的，因?yàn)閺臋C(jī)會(huì)成本的角度來(lái)分析，短期的資金與時(shí)間成本是顯而易見(jiàn)的，而且他們對(duì)自己所讀專(zhuān)業(yè)的選擇并不像傳統(tǒng)生源一樣盲目與盲從，基本會(huì)從就業(yè)需要與自己擅長(zhǎng)面角度來(lái)考慮，針對(duì)性比較強(qiáng)。有關(guān)“接受職業(yè)教育目的” 的調(diào)研結(jié)論也能很好地支撐這樣的結(jié)論：45.69%“想提升自身修養(yǎng)”、25.86%“工作中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有知識(shí)技能很吃虧，工作所需讀書(shū)”，即超過(guò)70%的主流被訪者讀書(shū)目的性明確;而抱有“家里讓我讀書(shū)的，我自己不想讀”以及“不想工作，讀書(shū)就可以不用工作”負(fù)向目的的只占3.44%，而且通過(guò)交叉分析，該結(jié)論與性別、年齡、婚姻狀態(tài)以及是否在就業(yè)狀態(tài)沒(méi)有相關(guān)性。

三、根據(jù)國(guó)家政策指導(dǎo)性意見(jiàn)設(shè)置專(zhuān)業(yè)指標(biāo)

學(xué)校的擴(kuò)招指標(biāo)計(jì)劃應(yīng)向“區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需、社會(huì)民生領(lǐng)域緊缺和就業(yè)率高的專(zhuān)業(yè)” [1]傾斜。每一個(gè)職業(yè)院校都存在優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)與非優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)與為跨區(qū)域服務(wù)的專(zhuān)業(yè)（比如湖南高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)與跨境電商專(zhuān)業(yè)大部分為珠三角地區(qū)外貿(mào)企業(yè)培養(yǎng)人才）、就業(yè)率高的專(zhuān)業(yè)與就業(yè)率低的專(zhuān)業(yè);每一個(gè)高職院校也有自己依托的行業(yè)，有自己獨(dú)特的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的領(lǐng)域，如湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處中部地區(qū)的農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達(dá)省份，院校隸屬于供銷(xiāo)系統(tǒng)，“為三農(nóng)服務(wù)”的流通行業(yè)特征明顯，擴(kuò)招計(jì)劃要適度傾斜于商貿(mào)類(lèi)（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、物流管理、連鎖經(jīng)營(yíng)等）、旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)，尤其是與“農(nóng)”字有關(guān)的市場(chǎng)人才緊缺的專(zhuān)業(yè)，比如茶藝與茶葉營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)。對(duì)已身處就業(yè)市場(chǎng)漩渦的非傳統(tǒng)生源而言，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇的敏感不再出于對(duì)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的盲目欣賞，更多是出于自身對(duì)就業(yè)形勢(shì)理解與把控。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代服務(wù)類(lèi)（酒店、物流、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、連鎖經(jīng)營(yíng)、旅游管理、會(huì)計(jì)）、教育與體育類(lèi)、醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)（護(hù)理、康復(fù)治療、健康服務(wù)）、機(jī)電設(shè)備類(lèi)（機(jī)電設(shè)備安裝、機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)、機(jī)電設(shè)備維修管理等）、電子信息類(lèi)（電子信息、計(jì)算機(jī)、通信技術(shù)）等行業(yè)類(lèi)別中，50.78%的受訪者選擇現(xiàn)代服務(wù)類(lèi)與電子信息類(lèi)，其次選擇醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)，男女受訪者選擇幾乎無(wú)差別，不同年齡階段首選的專(zhuān)業(yè)都是現(xiàn)代服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，所選人數(shù)占到1/3左右，第二、三選擇則不同年齡階段傾向性有所不同，也基本與市場(chǎng)對(duì)高職人才需求以及國(guó)家要發(fā)展的行業(yè)相匹配，這對(duì)高職現(xiàn)代服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)或以此類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主導(dǎo)的高職院校來(lái)講是做大做強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)。

四、積極探索與實(shí)施“一校多制”的多元教育模式

（一）打破專(zhuān)業(yè)限制對(duì)接“專(zhuān)業(yè)群”范疇建課程體系

根據(jù)國(guó)家教育部“貫徹實(shí)施職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，針對(duì)應(yīng)屆與非應(yīng)屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等生源多樣化特點(diǎn)，分類(lèi)編制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案”。非傳統(tǒng)生源大部分已經(jīng)在工作崗位上積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己工作中缺失的知識(shí)技能相對(duì)比較清楚，在非傳統(tǒng)生源人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，應(yīng)打通專(zhuān)業(yè)之間限制，少必修課，多選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己就業(yè)所缺知識(shí)的理解按需點(diǎn)單，完成學(xué)習(xí)學(xué)分，選修課程可以不限于專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)群的限制。

以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，非傳統(tǒng)生源的課程體系中，僅僅“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)”“推銷(xiāo)與談判”“營(yíng)銷(xiāo)策劃”“市場(chǎng)調(diào)研實(shí)務(wù)”四門(mén)為專(zhuān)業(yè)必修課，其余課程可以在專(zhuān)業(yè)群課程中學(xué)生根據(jù)自己的弱項(xiàng)與需求來(lái)進(jìn)行選修，甚至可以跨過(guò)本專(zhuān)業(yè)群，進(jìn)入與工作崗位有相應(yīng)關(guān)系的專(zhuān)業(yè)群進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成該門(mén)非本專(zhuān)業(yè)群的課程按照學(xué)分進(jìn)行置換即可。比如原來(lái)在手機(jī)銷(xiāo)售崗位工作生源其在學(xué)習(xí)完本專(zhuān)業(yè)的必修課程之外，既可以選修物流專(zhuān)業(yè)（手機(jī)配送相關(guān)）、連鎖經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)（手機(jī)連鎖店鋪經(jīng)營(yíng)相關(guān)）課程，也可以選修電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)（手機(jī)產(chǎn)品技術(shù)相關(guān)）的課程，當(dāng)然如果該生源所在的區(qū)域是旅游勝地，外國(guó)客人比較多（如張家界），則選修商務(wù)英語(yǔ)或者旅游英語(yǔ)也是允許的。

（二）參與“1+X”試點(diǎn)，探索不同渠道積累學(xué)習(xí)成果的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換

1.加入與對(duì)接國(guó)家學(xué)分銀行的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定聯(lián)盟，確保不同渠道學(xué)習(xí)成果互認(rèn)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)分銀行已搭建了由行業(yè)（企業(yè)）、院校組成的以“推進(jìn)資源共享、促進(jìn)學(xué)分互認(rèn)、實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換”為目的的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟，現(xiàn)入盟機(jī)構(gòu)有包括北京工業(yè)職院、湖南網(wǎng)絡(luò)工程職院等在內(nèi)的21家院校（絕大部分為高職院校），高職院校應(yīng)盡快按照國(guó)家職業(yè)教育學(xué)分銀行試點(diǎn)要求， 加入學(xué)習(xí)成果認(rèn)定聯(lián)盟， 新建或完善校內(nèi)學(xué)分銀行并與國(guó)家學(xué)分銀行對(duì)接，建立機(jī)構(gòu)賬戶和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)帳號(hào)，有了國(guó)家學(xué)分銀行推行，處于就業(yè)狀態(tài)的非傳統(tǒng)生源就可以運(yùn)用工作之余的閑暇時(shí)間在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)課程體系中找到相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)成果通過(guò)認(rèn)證，按照轉(zhuǎn)換規(guī)則最終兌換成相關(guān)學(xué)歷課程學(xué)分。當(dāng)然在課程體系中可以設(shè)定哪些是屬于校內(nèi)課堂面授課程，哪些是企業(yè)實(shí)踐課程，哪些可以通過(guò)國(guó)家學(xué)分銀行對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)成果（包括職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)）來(lái)兌換的課程。

2.優(yōu)先參與“1+X”試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課證融通學(xué)分轉(zhuǎn)換

按照“職教20條”要求，2019年4月，國(guó)家教育部聯(lián)合四部委在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)了“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱(chēng)1+X證書(shū)）的試點(diǎn)工作，首批啟動(dòng)試點(diǎn)為物流管理等6個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，未來(lái)陸續(xù)會(huì)有更多專(zhuān)業(yè)加入到“1+X”的試點(diǎn)行列?！?+X”將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程體系，證書(shū)培訓(xùn)有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案;“X”與“1”的課程體系相融合，可作為課程或課程內(nèi)容置換。如果非傳統(tǒng)生源入校前就已經(jīng)具備某種職業(yè)等級(jí)證書(shū)，說(shuō)明其已經(jīng)掌握了相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的某些技能，該證書(shū)不僅可以作為入學(xué)的鑰匙，而且應(yīng)該給予課程體系中對(duì)應(yīng)技能培養(yǎng)課程的學(xué)分兌換，比如茶藝與茶葉營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如果已經(jīng)擁有“茶藝師證”則“茶藝與茶文化”理論以及實(shí)訓(xùn)課程可以免修。那么，非傳統(tǒng)生源中擁有證書(shū)的多不多呢？擁有什么樣的證書(shū)呢？根據(jù)調(diào)查，僅僅只有17.19%被訪者擁有，且持有的證書(shū)大部分為必須要持證上崗的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，比如焊工證、鉗工證、電工證等，從嚴(yán)格意義上說(shuō)這類(lèi)證書(shū)同時(shí)也具有職業(yè)資格證書(shū)的特征?！?+X”中的“X”并不是指由政府相關(guān)部門(mén)組織考核與認(rèn)定的職業(yè)資格證書(shū)（如教師資格證、醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格證、律師證等），而是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，擁有該證書(shū)證明學(xué)生掌握了相應(yīng)等級(jí)的技能，而且該類(lèi)證書(shū)和標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)建設(shè)、實(shí)施考核、評(píng)價(jià)以及證書(shū)發(fā)放的主體是社會(huì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（X）在制度設(shè)計(jì)上采用了競(jìng)爭(zhēng)性管理體制，未來(lái)學(xué)生可以在不同社會(huì)組織開(kāi)發(fā)的證書(shū)中進(jìn)行自由選擇，不同開(kāi)發(fā)主體的核發(fā)嚴(yán)苛程度是不一樣的，證書(shū)包含的技能要求也許各有千秋，不同組織核發(fā)的證書(shū)是否具有同等的換分權(quán)？這就要求學(xué)校在設(shè)定校內(nèi)學(xué)分銀行可兌換的學(xué)習(xí)成果之前先對(duì)各類(lèi)證書(shū)進(jìn)行事先鑒定與選擇，然后在校內(nèi)學(xué)分銀行以及人才培養(yǎng)方案中加以明確。

（三）創(chuàng)新校行企合作方式

1.校行企合作推行學(xué)徒制、委培制，解決非傳統(tǒng)生源后顧之憂

在與企業(yè)HR或者企業(yè)管理人員的溝通過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)所有的企業(yè)（尤其是在企業(yè)數(shù)量中占大半江山的中小型民營(yíng)企業(yè)）在用人上基本上找不到具有“工匠精神”“高忠誠(chéng)度”的員工，員工情商普遍較低，學(xué)習(xí)力弱，責(zé)任心差，尤其是一線技能型要求較強(qiáng)的崗位，員工的綜合素質(zhì)，尤其是職業(yè)素養(yǎng)直接影響到了“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”的進(jìn)程。由于民營(yíng)企業(yè)學(xué)歷高的學(xué)生很難招到，企業(yè)迫于無(wú)奈降低對(duì)學(xué)歷的要求，甚至很多崗位對(duì)學(xué)歷基本不敢有要求，很多低學(xué)歷、低技能、穩(wěn)定性差的農(nóng)民工活躍在一線，企業(yè)呼吁職業(yè)素養(yǎng)高的高校畢業(yè)生能放下身段，入職中小型民企。國(guó)家擴(kuò)招百萬(wàn)政策恰恰從“反其道行之”逆向角度解決這個(gè)問(wèn)題，讓農(nóng)民工、退伍軍人等接受職業(yè)教育再回歸企業(yè)。在調(diào)研中，19.05%被訪者表示對(duì)就讀高職有顧慮是因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)問(wèn)題，而在18～25歲的年輕群體中更是達(dá)到25%，就讀意愿強(qiáng)烈的26～30歲年齡段中有25%的人明確表示，因?yàn)樽x書(shū)無(wú)法工作而帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)與家庭的壓力是很重要的擔(dān)憂點(diǎn)。平衡讀書(shū)與工作之間的關(guān)系，做到讀書(shū)工作兩不誤的最好的解決方法莫過(guò)于“工作中學(xué)，學(xué)習(xí)中工作，工作環(huán)境即學(xué)習(xí)場(chǎng)景，工作師傅即學(xué)習(xí)老師”，學(xué)徒制、委培制加上靈活的教學(xué)管理安排基本就能解決這個(gè)問(wèn)題。對(duì)單個(gè)企業(yè)需求量較大的專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)展學(xué)徒制，對(duì)單個(gè)企業(yè)需求量不足以編班的專(zhuān)業(yè)，學(xué)?？膳c相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)建立委培合作關(guān)系，協(xié)會(huì)下屬的企業(yè)參與到校企合作中。無(wú)論是學(xué)徒制還是委培制，人才培養(yǎng)方案由企業(yè)（協(xié)會(huì)）與學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求來(lái)協(xié)商設(shè)計(jì);采用“1（校內(nèi)人文與基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主）+2（企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)為主）”學(xué)制，在一年的校內(nèi)學(xué)習(xí)中，采用彈性靈活的上課時(shí)間安排來(lái)保障學(xué)生的工作兼顧性，在后兩年的企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以采取學(xué)分銀行、學(xué)習(xí)成果置換學(xué)分或者學(xué)校教師送課程上企業(yè)（協(xié)會(huì)），與企業(yè)共同協(xié)商理論課程的安排以及實(shí)踐學(xué)分的評(píng)價(jià)及認(rèn)定的問(wèn)題，企業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

2.設(shè)計(jì)“寬基礎(chǔ)+多選擇+課證融通”的課程體系，滿足企業(yè)對(duì)非傳統(tǒng)生源提升職業(yè)技能素養(yǎng)的需求

許多非傳統(tǒng)生源相比傳統(tǒng)生源或多或少擁有一定專(zhuān)業(yè)操作技能以及對(duì)行業(yè)的了解，在某一崗位就業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)技能掌握越熟練。對(duì)他們來(lái)講選擇專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育可能是一次現(xiàn)有的職業(yè)生涯的提升與延續(xù);也有可能是重新選擇新行業(yè)的契機(jī);當(dāng)然更是打造自己成為跨界技能人才的機(jī)遇，他們帶著明確目標(biāo)與需求而來(lái)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)“提升職業(yè)素養(yǎng)是首選目的”的調(diào)研結(jié)論順應(yīng)需求，在課程體系中多設(shè)計(jì)提升職業(yè)綜合素質(zhì)的人文素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在專(zhuān)業(yè)核心技能課程設(shè)計(jì)上對(duì)接初中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)涵蓋的內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊突破專(zhuān)業(yè)甚至專(zhuān)業(yè)群限制，在校內(nèi)學(xué)分銀行中按照相應(yīng)課時(shí)量來(lái)兌換課程學(xué)分（如我院16學(xué)時(shí)兌換1學(xué)分），只要學(xué)分合計(jì)達(dá)到畢業(yè)要求就可以準(zhǔn)予畢業(yè)。

（四）建設(shè)適合非傳統(tǒng)生源的后勤保障體系

1.“改造+租用+特殊需求學(xué)生走讀”相結(jié)合解決住宿問(wèn)題

擴(kuò)招百萬(wàn)對(duì)很多高職院校來(lái)講首當(dāng)其沖要解決的是學(xué)生的住宿問(wèn)題，就湖南高職學(xué)院來(lái)說(shuō)不少學(xué)校突然間招生規(guī)模擴(kuò)大20%～30%，比如我院原計(jì)劃新招3500人左右的新生，擴(kuò)招計(jì)劃任務(wù)接近1000人，幾乎擴(kuò)招30%，多出來(lái)的這些學(xué)生住在哪里是個(gè)迫在眉睫要解決的問(wèn)題，未來(lái)這個(gè)數(shù)據(jù)還會(huì)增加。有些學(xué)校為了解決這個(gè)問(wèn)題，在暑期到來(lái)之前就將大三的第五學(xué)期課程在第四學(xué)期匆忙壓縮完成，沒(méi)有師資就臨時(shí)到外校聘請(qǐng)大批教師來(lái)完成，第四學(xué)期結(jié)束學(xué)生就被迫搬離宿舍，為擴(kuò)招部分學(xué)生騰床位。這些擴(kuò)招生源是否都要像傳統(tǒng)生源一樣進(jìn)行日常管理，是否必須住在學(xué)生集體宿舍，能否根據(jù)生源的實(shí)際情況與其需求來(lái)靈活處理等，直接關(guān)系著解決特殊生源的學(xué)習(xí)、工作以及家庭兼顧的問(wèn)題。非傳統(tǒng)生源中可能有一部分已經(jīng)處于已婚狀態(tài)，大部分處于就業(yè)或者預(yù)就業(yè)狀態(tài)，根據(jù)推測(cè)這些學(xué)生為了照顧家庭或者工作需要應(yīng)該有一部分會(huì)愿意自己解決住宿問(wèn)題。事實(shí)是否如此呢？調(diào)查結(jié)論顯示無(wú)論已婚還是未婚選擇學(xué)校宿舍住宿的占比達(dá)到70%左右，而且各年齡段幾乎沒(méi)有什么差別。因此對(duì)學(xué)校后勤部門(mén)來(lái)說(shuō)如果確實(shí)有困難的話仍然有30%左右可商榷余地。改造原有宿舍是首選方案，4人間改成6人間，6人間改成8人間;租用教師公寓、附近小區(qū)或民舍改裝成學(xué)生宿舍無(wú)疑是不錯(cuò)的選擇。

2.“整班授課與走班學(xué)習(xí)”相結(jié)合，根據(jù)生源需求彈性編班

顧及到不同類(lèi)型生源的文化基礎(chǔ)、年齡等差別，根據(jù)國(guó)家政策建議可以將非傳統(tǒng)生源進(jìn)行單獨(dú)編班，但根據(jù)調(diào)研，受訪者中選擇“與傳統(tǒng)生源合班”與“獨(dú)立開(kāi)班”的比例基本相當(dāng)，贊成“合班”的比例多了2個(gè)百分點(diǎn);從年齡上來(lái)看，30歲以下有57%左右的受訪者選擇合班，而30歲以上的則70%左右希望獨(dú)立開(kāi)班，31～40歲年齡段獨(dú)立開(kāi)班意愿尤其強(qiáng)烈，占到86.67%，可能與其離開(kāi)校園時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力缺乏自信但學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)相關(guān)。因此學(xué)校可以在招生結(jié)束之后根據(jù)所招非傳統(tǒng)生源的年齡分布情況來(lái)決定是獨(dú)立開(kāi)班還是與傳統(tǒng)生源合班，建議30歲以下的有意愿的可以考慮合班（弊端：可能給班級(jí)管理增加難度），31歲以上的人數(shù)如果達(dá)到可以獨(dú)立編班的條件則獨(dú)立編班。當(dāng)然獨(dú)立編班的才可以執(zhí)行特殊的人才培養(yǎng)方案，“學(xué)徒制”與“委培制”因其培養(yǎng)方式的獨(dú)特性，獨(dú)立編班更有助于貫徹實(shí)施真正意義上的深度校企融合培養(yǎng)模式。針對(duì)跨專(zhuān)業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)群的選修課程，可以采取走班制，跟隨整班制的授課班級(jí)完成課程學(xué)習(xí)并通過(guò)相應(yīng)考核。

3.人性化教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，給予獨(dú)立編班生源一定自由度

針對(duì)非傳統(tǒng)生源的讀書(shū)工作無(wú)法兼顧問(wèn)題，可以采取人性化的授課時(shí)間安排來(lái)解決。根據(jù)調(diào)研，在“（1）跟普通高考就讀學(xué)生一樣全日制”“ （2）一周集中2～3天上課” “（3）一個(gè)月集中10天左右上課”“ （4）周末、晚上開(kāi)課” “（5）其他”五個(gè)答案中36.72%的被訪者選擇（1）、32.03%選擇（2）、（4）是第三選擇，經(jīng)過(guò)交叉分析，選擇第（1）答案的被訪者基本在是否獨(dú)立開(kāi)班問(wèn)題上選擇合班開(kāi)課的，從年齡階段角度分析年齡越小的越傾向于選擇（1），年齡越大則傾向于選擇（2），單身的被訪者更愿意選擇（1）、已婚的更愿意選擇（2），而且從年齡數(shù)據(jù)上來(lái)看，30歲是一個(gè)臨界點(diǎn)?！?8～25歲”中選擇（1）的占到45.57%，而“31～40歲”年齡段中60%選擇（2）。根據(jù)調(diào)研結(jié)論，建議30歲（25歲）以下的合班生源不予考慮靈活時(shí)間問(wèn)題，而30歲（25歲）以上的獨(dú)立開(kāi)班的可以采取一周集中2～3天完成課程學(xué)習(xí)，以便給學(xué)生更多全天候的自由時(shí)間來(lái)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜，鄢小平，季欣.以資歷框架為引領(lǐng)的學(xué)分銀行制度建設(shè)探索[J].終身教育研究，2018（1）：48-56.

（責(zé)任編輯：劉東菊）