教師如何面對“自由支配的時間”

李鎮(zhèn)西

我在北京世紀明德論壇上作題為《走近蘇霍姆林斯基》的演講時，引用了蘇霍姆林斯基的一句話：“教師沒有自由支配的時間，這對于學校是真正的威脅?！蔽液粲踅逃块T盡可能解放教師，讓他們能夠有更多的時間自主而自由地成長發(fā)展。

一線教師被各種形式主義的“應付”折騰得苦不堪言是不爭之實，他們還不得不表現(xiàn)出很樂意的樣子。我借蘇霍姆林斯基之口，呼吁給教師可以“自由支配的時間”。

但是，假如有一天，各種形式主義的東西消除了，教師不再是“表哥”“表姐”了，也不用為“痕跡管理”疲于奔命了……那么，教師真的有了“自由支配的時間”，會把這些時間用于做什么呢？

我想，這些“自由支配的時間”可以用于健身、旅游、釣魚、攝影，陪伴老人、愛人和孩子，甚至補一補因為工作而耽誤的睡眠……這一切都是非常必要甚至必需的。一個真正的教師應該是身心健康、精神豐富的人。

但是，會不會有教師把所有“自由支配的時間”都用于娛樂呢？

完全可能。

有一篇在網(wǎng)上流傳很廣的文章，大意是說“我周圍的教師沒有一個熱愛教育”，這話當然說得夸張。但有些人的表現(xiàn)令人失望，這是事實。而之所以“失望”，為數(shù)不少（當然不是大多數(shù)，但絕非個別）不求上進、誤人子弟的教師“功不可沒”。

當然，把所有“自由支配的時間”都用于娛樂，這絕不是教師全部的生活。

比如，我曾請著名的夏昆老師來為青年教師作講座，題目是《教師真正的絕活——讀書》。夏昆老師說，他從1998年開始，每天晚上8點鐘準時閱讀《二十四史》，花了14年時間硬是全部讀完了。這期間，他照樣在業(yè)余時間彈吉他，甚至還打游戲……無論怎樣娛樂，閱讀始終是他每天生活不可或缺的重要內(nèi)容。

像夏昆這樣的教師，肯定不是大多數(shù)，但也絕非個別。

據(jù)我觀察，我身邊的教師，的確有相當多的人，已經(jīng)或正在把包括閱讀在內(nèi)的自我學習當作生活常態(tài)。因為對于一個有情懷有追求的、真正的教師來說，他的全部生活，除了娛樂還有一個更重要的內(nèi)容：學習——結(jié)合每一天的教育實踐，不停地研究，不停地閱讀，不停地寫作，以此永無止境地提升自己的教育素養(yǎng)。

教育素養(yǎng)是由什么組成的呢？這首先是教師精通自己所教的學科?！處熐宄亓私馑趯W校里所講授其基礎知識的那門學科中最復雜的問題，了解這門學科的學術思想最尖端性問題?！挥挟斀處煹膶W識比教學大綱的范圍廣泛得多時，他才能成為教育工作的真正的巧匠、藝術家和詩人。這是蘇霍姆林斯基《給青年校長的談話》中對教師的叮嚀。

蘇霍姆林斯基說：教育工作的能手對本門學科的基礎知識十分精通，以致他們在課堂上、在講授教材過程中，可以不把注意的重心放在所教的知識上，而是放在學生身上，放在學生的腦力勞動、思維活動以及他們在腦力勞動中所遇到的困難上。

想想吧，如果一個教師不把自己“自由支配的時間”用于學習，用于自身教育素養(yǎng)的不斷提高，又怎么能夠“精通自己所教的學科”呢？又怎么能夠在上課時“可以不把注意的中心放在所教的知識上，而是放在學生身上”呢？

蘇霍姆林斯基在這本書中還講述了一位有30年教齡的文學女教師的故事。她是一位熟悉生活又富有智慧的教師，她的課直接觸動學生心靈。她的講授毫無訓誡的意味，而是精細入微，真摯親切。教師的每句話都像是啟發(fā)大家要對照自己，深入思考自己的命運和未來。

課后，有人對她說：我想，準備這么一堂課，需要花幾個小時吧。那您花了多少時間備這節(jié)課？

女教師回答：一輩子都在準備。至于考慮這節(jié)課的教材和教案時間，大約20分鐘。

蘇霍姆林斯基由此感慨：教師上好一堂課要做畢生的準備。我們這個職業(yè)和勞動工藝的精神基礎和哲學基礎就是這樣：為了在學生眼前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發(fā)光的知識和人類智慧的太陽?！_實一生都在為上好一節(jié)課而準備著。他的精神生活就是不斷地豐富自己的頭腦。

而怎樣才能不斷地豐富自己的頭腦呢？

蘇霍姆林斯基說：這就要讀書，讀書，讀書！這是教師的教育素養(yǎng)這個品質(zhì)所要求的。要讀書，要如饑似渴地讀書，把讀書作為精神的第一需要。對書本要有濃厚的興趣，要樂于博覽群書，要善于鉆研書本，養(yǎng)成思考的習慣。

為了保證教師的讀書時間，作為校長的蘇霍姆林斯基，采取了一項強制措施，規(guī)定教師在上課以外參加其他活動（包括教學法研究會、校務委員會、課外輔導工作）的時間，每周不得超過兩次。他說，應當盡可能給教師留出更多的時間用于自學，讓他們從書籍這個最重要的文化源泉中盡量地充實自己。這是全體教師精神生活的基礎。

為了保證教師擁有自由支配的時間，蘇霍姆林斯基說，他們學校全體教師都遵循這樣一條規(guī)定：教師不寫任何總結(jié)和工作匯報。除了教育工作計劃和課時計劃，教師無須擬訂任何其他計劃。

因為蘇霍姆林斯基深知，沒有教師自身素養(yǎng)的提升，學校就談不上任何發(fā)展。但是，對當下來說，是不是每一個教師都“把讀書作為精神的第一需要”，因而會將“自由支配的時間”用于如饑似渴地讀書？有多少教師會為一節(jié)課而終生“吸收光的海洋”？

幾年前我在外地講課時，面對下面黑壓壓的聽課者曾搞過一個調(diào)查：“請自己有藏書的老師舉手?！睉吡攘?，這個結(jié)果讓我很尷尬，后來我再也不做這樣的調(diào)查了。但即使是憑感覺或者觀察我周圍的教師，我也禁不住嘆息：不少叫人讀書的“教書人”，自己卻不讀書——這真是莫大的悲哀，更是教育的致命隱患！

蘇霍姆林斯基曾為教師大聲疾呼：教師沒有自由支配的時間，這對于學校是真正的威脅。

他是想讓教師有時間學習！

對此，我想補充一句：“教師有了自由支配的時間而不學習，這對于個人（教師本人和他教的孩子）是真正的威脅?！?/p>