例談閱讀教學中的“讀”

吳旭東

內(nèi)容摘要：教師如何引導學生進行得法的“讀”？感知階段，注重通讀;深入階段，擇點選讀;領悟階段，有感情地朗讀。

關鍵詞：語文 閱讀教學 朗讀

走進一些優(yōu)秀教師課堂或觀看名師閱讀教學課堂實錄，我們會發(fā)現(xiàn)學生在回答問題或交流感悟時往往語出驚人，似有神助。個中原因何在？應與教師引導學生得法的“讀”密不可分。

一.感知階段的通讀

讀通、讀順是閱讀教學最基本的要求，因為只有在讀通、讀順的情況下才有可能進行詞句的感知和品析，因此，有經(jīng)驗的教師在學生沒把文章讀通、讀順前不開講。

要想讓學生把讀通、讀順落到實處，教師就要在“以讀代講”上多下工夫。第一，鼓勵學生初讀課文時把不懂的詞句用問號標出，在喜歡的地方畫上波浪線，有感受之處隨時作批注。老師若能親自示范給學生們看，效果會更好。第二，有布置就要有檢查，檢查初讀時方法方式可以多種多樣，但重點要看學生在讀通、讀順的基礎上是否做到了正確。讀正確了，就算達標，教師千萬不要人為地拔高。當然，對一些朗讀能力強的同學若能讀得通順、流利，富有感情，教師則要當即在全班同學面前將其樹立為“標桿”，讓其向大家介紹讀好的訣竅。

二.深入階段的擇點讀

一篇文章可教的知識點往往很多，這就需要教師對教學內(nèi)容進行合理取舍。如執(zhí)教人教版三年級上冊課文《矛和盾的集合》時，僅僅抓住第二自然段中的一個“刺”字就可以把語言文字的訓練通過讀落到了實處：

（出示句子：“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！保?/p>

師：大家看這個“刺”字：“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊;刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張??！請你讀——（指名讀）

師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！請你來讀——（指名讀）

師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力。請拿出右手，放在胸前，你有什么感受？帶著這樣的感受，我們一起讀——（師生齊讀）

通過對“刺”字字理的分析，加上“更何況這矛是怎樣刺來的”這一思考方向的引領，使得這一驚險的場景似乎就發(fā)生在學生們的眼前。在這樣的前提下，老師隨后的逐層引讀，使學生腦海中的畫面感也越來越清晰，對句子內(nèi)容的理解逐漸深入的同時，情感自然充溢其中。

三.領悟階段有感情地朗讀

“有感情地朗讀”是讀者在正確、流利的基礎上感悟文字內(nèi)涵的較高層次的讀，“有感情”不只反映在聲音上，人的面部表情才是內(nèi)心情感的集中外化。下面是于永正老師執(zhí)教《狐假虎威》一課的片斷：

師：第四節(jié)狐貍說的一段話很難讀。大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。

（生興致勃勃地練習）

師：哪一位小朋友來讀讀？

生：（讀）“老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?，我看你有多大的膽子！?/p>

（該生讀得聲音比較?。?/p>

師：大家說，聲音這樣小，能把老虎蒙住嗎？誰再試一試？

（一男生讀，聲音大了。）

師：讀出點味來了，但還要注意表情。請大家把書放下，看于老師讀。

（師用略帶夸張的語氣，配以適當?shù)氖謩莺捅砬?，讀得有聲有色，生發(fā)出了會心的笑聲。）

師：大家都練習一遍。

師：誰站到前面來讀？（一男生走到講臺前）

師：你想，老虎把狐貍逮住了（說著，用一只手抓住該生的肩膀。眾笑），你不能把老虎蒙住，可就沒命了?。ū娦Γ?/p>

（該生讀得很神氣。讀到“我看你有多大的膽子”一句時，還把腦袋晃了晃，蔑視了當老虎的老師一眼。眾笑。）

師：你胡說！我是森林之王！我又沒到退休年齡，老天爺怎么不讓我當大王了呢？你的話，我不信！

生：不信，我?guī)愕缴稚钐幾咭惶耍屇憧纯次业耐L！

（說完，“老虎”松開了手。眾大笑。）

張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢?，閱讀課就是讀書課，只不過它是教師指導下的讀書課。如果我們教師在備課時自己先把文章讀好，對課堂上什么時候采用個別讀、齊讀、默讀、自由讀、瀏覽讀等方式適合，哪些地方用引讀、分角色讀、接力讀等效果相對較好，某個環(huán)節(jié)采用挑戰(zhàn)讀、評價讀做到心中有數(shù)，那么，在一篇文章的實際教學中，一定能讓學生喜愛讀，讀進去，讀出味，讀出趣，讓不同形式的讀發(fā)揮其應有的價值。

（作者單位：甘肅省通渭縣教育局）