生本理念下的中職電工電子專業(yè)技能教學(xué)出路

張花

摘?要：“教育走向生本，教育激揚(yáng)生命”是生本教育理念的精髓，以學(xué)生為本是教育堅(jiān)持的根本目標(biāo)，也是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更是生命教育和生存教育的重點(diǎn)。無(wú)論是普通中學(xué)教育還是中職教育，都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育目標(biāo)。本文筆者從生本理念的角度解讀中職電工電子專業(yè)教學(xué)的新方向。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué);電子電工專業(yè);生本理念

中職學(xué)校電子電工專業(yè)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，其教學(xué)宗旨不僅在于夯實(shí)學(xué)生電子電工專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也著力與學(xué)生實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。依據(jù)中職電子電工專業(yè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，電子電工專業(yè)的學(xué)生學(xué)年一般為2-3年，在這期間他們不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要進(jìn)行實(shí)踐操作?；诖?，我們教師必須要樹(shù)立以學(xué)生為本位的教學(xué)理念，堅(jiān)持尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，講解教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而真正使電子電工專業(yè)教學(xué)效率最大化，并且潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1 基于生本理念的中職電工電子專業(yè)技能教學(xué)意義

職業(yè)教育不同于普通中學(xué)教育，普通中學(xué)教育更關(guān)注學(xué)生的升學(xué)情況，但中職教育更關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況?；谥新毥逃@一特點(diǎn)來(lái)看，中職教育的辦學(xué)理念和教學(xué)模式都應(yīng)該和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，和企業(yè)發(fā)展方向密不可分。所以，作為新時(shí)代中職教育工作者，我們應(yīng)該結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要來(lái)確定電子電工專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方向，從而使本專業(yè)輸出的人才與社會(huì)、企業(yè)人才缺口相吻合。而這一切都需要我們教學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐中貫徹和落實(shí)一個(gè)理念----生本理念。只有在教學(xué)實(shí)踐中考慮到學(xué)生的根本需求，堅(jiān)持開(kāi)展以人為主的教學(xué)活動(dòng)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和知識(shí)接受度，才能有效地展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，也才能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)制定因材施教、分層教學(xué)活動(dòng)，保證全體學(xué)生都能夠通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、習(xí)得技能，掌握電子電工專業(yè)學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)，從而適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需要。

2 基于生本理念的中職電工電子專業(yè)技能教學(xué)的具體策略

2.1 注重樂(lè)學(xué)理念的構(gòu)建，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

所謂樂(lè)學(xué)就是指我們教師展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生態(tài)度更積極主動(dòng)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)充實(shí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。至于如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)呢？筆者認(rèn)為最好的方法就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到知識(shí)的美和價(jià)值，收獲學(xué)習(xí)的愉悅和成功，從而甘愿陶醉于學(xué)習(xí)的樂(lè)土之中。比如我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，電子電工專業(yè)本是就是一門(mén)與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，更有代入感地將學(xué)生的注意力吸引到課堂之中。

筆者在教學(xué)日光燈電路相關(guān)知識(shí)時(shí)，就遇到這樣一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)挫操作，通電后，燈管兩頭發(fā)紅中間卻不亮。此時(shí)筆者并未著急告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生回憶生活場(chǎng)景：自己家里有時(shí)候是否也有類似情況，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是如何看待這一問(wèn)題的，你認(rèn)為是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象的呢？通過(guò)及時(shí)引入生活場(chǎng)景和設(shè)疑，抓住學(xué)生好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合生活現(xiàn)象分析問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。待學(xué)生討論結(jié)束后筆者再一一匯總答案，總結(jié)結(jié)論，并示范操作：去掉日光燈中的小電容，將故障解除。如此一來(lái)，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后獨(dú)立思考，最后總結(jié)問(wèn)題的關(guān)鍵，更有利于學(xué)生理解和記憶該節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)，掌握課堂教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)，同時(shí)也遵循了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂主人。

2.2 重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

電子電工學(xué)科本就是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，脫離了實(shí)踐教學(xué)的電子電工課堂教學(xué)是不完善的，也是不合理的。我們必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，才能真正強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此筆者的建議是開(kāi)展“電工與電子的緒論”課。何為緒論？就如同一篇文章的開(kāi)頭一樣，給讀者一個(gè)興趣點(diǎn)，吊住讀者的“胃口”，吸引讀者繼續(xù)往下文閱讀。緒論教學(xué)的作用也是同理，利用還課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)電子電工學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣后再導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，從而啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生掌握了理論基礎(chǔ)知識(shí)后，我們就可以帶著學(xué)生去實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如將“觀看數(shù)控機(jī)床的控制電器電路”作為電子電工基礎(chǔ)“緒論課”。讓學(xué)生自己代開(kāi)機(jī)床，不用告訴學(xué)生一開(kāi)始可能會(huì)發(fā)生什么事情，讓學(xué)生自己去嘗試和體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)機(jī)床后可能會(huì)被繼電器的吸合聲“嚇”一跳，但隨之產(chǎn)生的卻是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，這種奇怪的現(xiàn)象會(huì)帶動(dòng)學(xué)生繼續(xù)探索。

2.3 實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

生本理念下的中職電子電工教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的。筆者綜合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為我們應(yīng)該重點(diǎn)從如下幾方面著手：

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，將學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、師生合作情況、納入評(píng)價(jià)內(nèi)容范疇;二是關(guān)注學(xué)生過(guò)程中的交流情況，學(xué)生是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，能否構(gòu)建師生、生生和媒體之間的信息交流的立體結(jié)構(gòu)，在團(tuán)隊(duì)合作中是否具有合作意識(shí)、協(xié)作能力，是否尊重他人想法，是否敢于提出自己的質(zhì)疑，是否具備取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)意識(shí)等等;三是評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成狀態(tài)，也就是最終學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，為了更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我們還可以制作以參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)和達(dá)成狀態(tài)為內(nèi)容的六維評(píng)價(jià)表。一遍教師更完整地考查學(xué)生在整個(gè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效能，從而結(jié)合評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

3 小結(jié)

總言之，生本理念下的中職電子電工教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。我們當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本位的理念來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而真正培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的電子電工專業(yè)人才。

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