談職業(yè)中學語文審美教育的實施

王永紅

內(nèi)容摘要：隨著社會的進步，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，審美教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的首要任務。語文作為職業(yè)中學的必修課程之一，對學生的學習生活乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用。在素質(zhì)教育不斷滲透的當下，教師應該有意識地將審美教育融入其中，提升學生的審美意識與實用性，提升課堂授課的效率。本文就從當下出發(fā)，針對審美教育在職業(yè)中學語文教學中的滲透進行了簡要分析，并就如何提升審美教育在其教學中的應用進行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學 審美教育 實施

新課改“以人為本”的教育理念，著眼于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，而語文素養(yǎng)的核心是“使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性發(fā)展奠定基礎?！闭Z文教材中那些文質(zhì)兼美、詩情畫意的審美元素能夠喚醒學生的審美體驗和審美情感。因此，教師在新課程教學過程中，要注意從美學角度分析課文，引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感知美，提高學生的審美情趣和美學修養(yǎng)。

一.職業(yè)中學語文教學加強審美教育的意義

1.提高審美評價能力。作家是通過他的作品來反映社會現(xiàn)實的。因而，教師在閱讀教學中應重視豐富人文美學閱讀教學的內(nèi)容，拓展人文美學閱讀教學的思維，培養(yǎng)學生健康積極的美學觀念，進而達到提高學生的美學鑒賞評價能力的目的。

2.培養(yǎng)審美情感。在現(xiàn)代美學中，美感被認為是生命體驗的一種感覺。在閱讀教學中，教師可以引導學生反復誦讀課文，在誦讀中讓學生調(diào)動自己原有的整個文化底蘊來感受文本的形象之美、人情之趣、意境之妙，激發(fā)學生對作品中的形象做出肯定或否定的審美判斷，通過想象進行藝術(shù)形象的再創(chuàng)造，真正提高鑒賞能力。

3.文本意義的建構(gòu)。沒有形象和情感，也就沒有審美教育。教師要建立學生與文本的溝通渠道，以自己的教學智慧掣動學生的智慧，幫助學生深入文本，充分感受作者的情感，體驗文本的意境，形成審美意象，進而感受到自然美、人性美和意境美。

二.職業(yè)中學語文審美教育的分析

1.主題美

積極向上、催人奮進的文學作品，往往充滿情感，引人入勝，入境動情，也能使人心胸開闊，志向遠大。如張曉風的《敬畏生命》，蒙田的《熱愛生活》，冰心的《談生命》等文章就揭示了生命的本質(zhì)及意義，使抽象的生命通過哲理形象地詮釋出來，讀之如品芝蘭，越品越濃。又如毛澤東的《沁園春·雪》，其中遼闊壯麗的北國雪景，抒發(fā)了偉人對祖國壯麗河山的熱愛和必勝的信心。教學這些熱愛祖國大好河山、抒發(fā)胸中偉大抱負的文章，能夠陶冶學生心靈，增強生活信心，喚醒愛國激情。

2.語言美

古人云：“言之無文，行而不遠?！逼渲械摹拔摹本褪俏牟桑菑膶徝赖慕嵌葋碓u價作品中的語言。語言是語文審美教育的基礎。我們知道優(yōu)美的文章能夠千古傳誦，是因為文中優(yōu)美的詞語包含有深刻的內(nèi)涵，讀之似有身臨其境之感，真是妙不可言。如席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，把抽象的鄉(xiāng)愁用“月夜中的笛聲”“揮手別離”“沒有年輪的樹”等語言描繪出來，使人讀之如歌唱，如品茗。

又如《小石潭記》，作者在寫潭水清澈“如空游元所依”的情形時，寫得形象逼真，似眼前真有一潭小溪游魚。再如《醉翁亭記》中，“野花發(fā)而幽香，佳木秀而繁蔭，風霜高潔，水落石出者，山間之四時也?！弊髡邔λ募局暗拿枥L，清新流暢，讀之爽心悅目，韻味無窮。還有《絕唱》中對白妞的描寫，“秀而不媚，清而不寒”，楚楚動人，讓人拍案叫絕，美不勝舉，真是言已盡而意無窮?？傊?，學習這些優(yōu)美的文章，不僅能培養(yǎng)學生的生活情趣，也能提高學生的審美想象和審美創(chuàng)新能力，在教學中應該讓學生多讀并能出口成誦為好。

3.意境美

所謂的意境，就是藝術(shù)境界。優(yōu)美的文章能創(chuàng)設出奇異的藝術(shù)境界。如詩歌“大漠孤煙直，長河落日圓?！逼渲?，“直”和“圓”兩個字把大漠凄美的風光展示在讀者的眼前?！安删諙|籬下，悠然見南山。”把物我兩忘、人境合一的悠然之景映入眼簾?！半u聲茅店月，人跡板橋霜”，詩里雞聲、茅店、月夜、人跡、板橋、清霜六個名詞，本是很具體有形的一般景物，但詩人借助對這些物象的描寫，卻在我們眼前浮現(xiàn)出一幅旅人在荒涼的鄉(xiāng)村道路上清晨踏霜的生動情景。不僅如此，它還可以使我們體會到旅人“道路辛苦，羈旅思愁”的心境。

好的寫景文章，總是講究創(chuàng)設意境，流露深情的。如“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等風來把它們喚醒。這是不是個理想的境界呢？”“曬”“睡”“醒”幾個詞就烘托出一種舒適的溫暖的優(yōu)美意境，表達出作者贊美的真情。而且教材中的說明文，絕大多數(shù)也都是“有境界”之作，我們也應善于把握。如《中國的石拱橋》開篇就說：“石拱橋的橋洞形成弧形，就像虹。古代神話中說：‘雨后彩虹是人間天上的橋，通過彩虹就能上天。我國詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是‘臥虹‘飛虹等”。這樣的開頭，一下子就把讀者帶進了美妙的藝術(shù)境界，使讀者感受到了拱橋形式的優(yōu)美。

4.繪畫美

古詩中有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。我們在學習詩詞時，通過意思想象畫面，了解詩的意境，從而加深對詩的理解和記憶。這樣既能提高語文學習的興趣，又能培養(yǎng)學生的聯(lián)想繪畫能力。如根據(jù)辛棄疾《村居》，畫一幅田園生活圖;根據(jù)王維《使至塞上》，勾畫出大漠風光圖。經(jīng)過這樣的練習，要求設計馬致遠《天凈沙·秋思》的音樂背景或畫面時，就不會茫然不知所措了。

5.結(jié)構(gòu)美

精巧的結(jié)構(gòu)能給人峰回路轉(zhuǎn)、景象橫生的美感。一篇好的文章，不僅語言美，而且結(jié)構(gòu)也很美，這樣讀之既有節(jié)奏，又有氣勢。如《我的叔叔于勒》一文的構(gòu)思就特別精巧，且懸念迭出，結(jié)尾還出人預料，言已盡而意無窮，足見其匠心。又如《紫藤蘿瀑布》《安塞腰鼓》等語句整散結(jié)合，幾句或幾個字就可以是一段，讀之爽快，干練;結(jié)構(gòu)錯落有致，層次清晰，讀之鏗鏘有力。這些變化多端，趣味橫生的文章結(jié)構(gòu)，是大量運用排比、對偶等修辭方法的結(jié)果。學習這些文章，既能提高學生的審美趣味，又能培養(yǎng)學生仿寫詩文的能力。

三.實踐策略

1.營造審美氛圍。在語文閱讀教學中，學生只有深入體驗到作者所表達的精神世界，才能產(chǎn)生心靈與文本的碰撞，才能產(chǎn)生美的感受。因此，在閱讀教學中，教師應充分利用資源，熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，引導學生不斷提高閱讀效率;再嘗試創(chuàng)建相應的審美氛圍，引導學生深入作品的意境，激發(fā)學生的審美欲望，促進學生與文本深入對話，感受作者的情感，理解作品內(nèi)在的審美意蘊。例如教學《沁園春﹒雪》時，教師可抓住“舞”、“銀蛇”、“馳”、“蠟象”等詞語，引導學生理解作者的情感，充分感受到北方冬天壯麗之美，進而感受作者的英雄氣概和博大胸懷。再如《秋天》這首詩的教學，教師可先通過范讀感染，分析詩歌的節(jié)奏韻律、內(nèi)容的和諧美等特點，引導學生進入意境的理解，然后讓學生閉上自己的眼睛沉浸其間，認真領(lǐng)會詩人的感情，最后再給學生欣賞一組豐富多彩的照片，了解自己與詩人對秋天不一樣的內(nèi)心感受。這樣，學生就能如臨其境，體會到農(nóng)民豐收的喜悅，獲得無限的審美享受。

2.引導學生想象和聯(lián)想。想象能力是審美體驗實現(xiàn)的基本條件。在閱讀教學中，老師應逐步引導學生理解作者的思想感情，并引導學生展開想象和聯(lián)想的翅膀來理解文本創(chuàng)造性的過程，從而在審美活動中自由翱翔，體驗意境之美，促進情感與認知的相互統(tǒng)一。例如在《春》的教學活動過程中，在學生反復閱讀熟悉文本后，教師可引導他們閉上眼睛想象文中畫面并用形象的語言描述出來。這時，在學生心中，書中一段段的文字已不自覺地變成了一幅幅美麗的圖畫：春天是花紅柳綠，是杏雨梨云，是春早人勤……又如教學《濟南的冬天》，學生讀到“最妙的是下點小雪呀……”時，教師可先讓學生展開想象的翅膀，描述一下自己想象中下雪時可能會出現(xiàn)的美景，再對照作者在文中的描述，體會自己的想象與文本的差別，進一步體會作者的情感。通過這些想象和聯(lián)想，學生心中美的情感得以流露和表達，從而達到了美育的目的。

3.引導學生深入理解和分析作者情感。審美情感是學生在閱讀過程中，形成的對客觀世界的一種特殊的情感反映形式，是學生個體心理對客觀的人和事物的心理態(tài)度的體驗。這種審美情感體驗不是一兩天就可以形成的，而是學生在不斷閱讀的過程中，培養(yǎng)出來的情感體驗。它始終與審美感知、理解、想象和創(chuàng)造相結(jié)合。不同的文本中，總是傾注著作者內(nèi)心的情感。我們只有理解這些美的情感，才能進入更美的世界。教師教學時應給予學生充分的指導，使學生在發(fā)現(xiàn)美、分析美、品味美、欣賞美的同時，去深入感受作者的情感，進而理解課文的內(nèi)涵。在這個過程中，學生可以從文本所創(chuàng)造的意境中，獲得愛、悲、怒、懼、歡、郁等多種復雜的情感，從而豐富自己的情感體驗。

美是語文教學的靈魂所在，語文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。有的歌頌偉大，有的歌詠平凡;有的歌頌善良，有的歌頌純真;有的鞭笞丑惡，有的鞭笞黑暗和落后……這些豐富多彩的內(nèi)容無不寄寓了作者的審美情感。審美情感的培養(yǎng)是學生學習語文的動力，也是貫徹教者輕松、學者愉快的好辦法。

參考文獻

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[2]崔勛.職業(yè)中學語文教學中的審美教育[J].中國科技博覽，2015（31）：195.

[3]羅世祥.語文審美閱讀教學建構(gòu)初探[J].課程教育研究，2013（23）.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣職業(yè)技術(shù)學校）