面向“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建自主學(xué)習新樣態(tài)的研究

袁科夫

摘要：本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的意義進行分析，并提出互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的主要應(yīng)用方法，力求通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習情境、拓展自主探究學(xué)習內(nèi)容、引入微課教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式，使教學(xué)資料得以豐富，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習

引言：

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術(shù)逐漸滲透到各行各業(yè)中，人們的生產(chǎn)生活方式隨之發(fā)生變化。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生理論知識的同時，還要注重學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)，這將要求教師將先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)科學(xué)應(yīng)用，推動學(xué)科教學(xué)全面革新，創(chuàng)新自主學(xué)習的新樣態(tài)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生積極性

數(shù)學(xué)具有較強的理論性特點，學(xué)生在學(xué)習時常常感到枯燥乏味。對此，教師可采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的方式，使教學(xué)充滿趣味性，促進教學(xué)內(nèi)容與模式的更新優(yōu)化。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可使學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活形象有機結(jié)合，使數(shù)學(xué)趣味貫穿整個課堂，以此激發(fā)學(xué)生的熱情與積極性。

（二）突破教學(xué)重難點

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算機技術(shù)的應(yīng)用可使抽象概念變得更加形象、具體，尤其是計算機具備的動態(tài)演示功能，可有效克服傳統(tǒng)教學(xué)在直觀展示方面存在的不足。通過上述特征的應(yīng)用，可達到其他教學(xué)方法無法企及的效果，有助于突破教學(xué)重難點，提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習三視圖時，部分學(xué)生的空間想象力缺失，單純依靠教師口頭描述遠遠不足，而通過多媒體課件進行演示，便可使上述問題得到有效解決。同時，還可調(diào)動學(xué)生積極性，將數(shù)學(xué)課堂變成充滿活力的藝術(shù)課。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往“一言堂”，學(xué)生的能動性受到嚴重抑制，對教師產(chǎn)生過度依賴，不利于獨立思考與自學(xué)能力提升。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息技術(shù)的引入使學(xué)生被解放手腳，在網(wǎng)絡(luò)的支持下使教學(xué)內(nèi)容被清楚直觀的展示給學(xué)生，同時還可合理解釋數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，促進學(xué)生知識體系更新，培養(yǎng)主觀能動性，在實踐操作中獨立思考，使自身的自主學(xué)習能力得到顯著提升[1]。

二、初中生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習現(xiàn)狀

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其認知、自學(xué)、探究事物的能力正在逐漸形成，該階段的教學(xué)對學(xué)生來說十分重要。但是，當前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到多種因素影響，學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習能力現(xiàn)狀不容樂觀，具體如下。

（一）自學(xué)條件不完善

通過對中學(xué)教學(xué)資源、教學(xué)條件進行調(diào)查，部分學(xué)校為學(xué)生提供的自主學(xué)習條件不完善，主要體現(xiàn)在：學(xué)校圖書館雖然開放，但學(xué)生沒有科學(xué)高效的利用，部分教育資源浪費，微機室、實驗室的利用率較低，學(xué)生開展實驗探究的機會較少，自主探究欲望較低，能夠主動開展自主設(shè)計與實驗的機會幾乎為零;學(xué)校微機室的開放時間較短，即便學(xué)生想要開展探究學(xué)習，也因無處尋找資料而放棄，進而抑制了自主學(xué)習能力的提升。

（二）教師指導(dǎo)不到位

通過對初中數(shù)學(xué)教師進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生自主學(xué)習方面的指導(dǎo)不到位，主要體現(xiàn)在：教師對學(xué)生預(yù)留的書面作業(yè)較多，但自主探究、自主學(xué)習活動的相關(guān)作業(yè)較少;教師將教學(xué)重心放置在書本知識掌握方面，受應(yīng)試教育影響較深，忽視學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的培養(yǎng)，部分數(shù)學(xué)教師雖然為學(xué)生布置了練習題，但因缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生仍然難以自主探究發(fā)掘問題;部分數(shù)學(xué)教師會在課堂上傳授新知識點，布置課后作業(yè)，在下一堂課時又會傳授新知識點，如此反復(fù)，很少有教師能夠采用不同思路引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的解決辦法。

（三）學(xué)生自學(xué)能力較弱

部分中學(xué)生自身數(shù)學(xué)自主性較弱，對自己的要求較低，認為只要能夠掌握教師課堂所講，會解題，考試能及格便好;一些中學(xué)生在某些方面自主探究方法未充分掌握，如提問能力、制定計劃能力、問題處理能力等等，特別是在日常數(shù)學(xué)練習過程中，對基本的自主探究訓(xùn)練不足，且在練習與考試之后對自身的反思能力有所不足[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的主要教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來不但影響著人們的生產(chǎn)生活，同時還在教育界掀起一場革命，在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的推動下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念紛紛誕生，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

（一）慕課

英文簡稱“MOOC”，在該教學(xué)模式下，可大規(guī)模開放在線課程，學(xué)生可隨時隨地學(xué)習，不受時空的局限，為學(xué)生自主學(xué)習、針對性學(xué)習提供平臺。自從2008年慕課的概念提出后，在教育史上掀起一場狂風暴雪，成為教育界與學(xué)術(shù)研究的新課題。

（二）微課

微課可看成是慕課的產(chǎn)物，具有短小、簡練等特點。常言道，濃縮便是精華，微課每節(jié)大約10min左右，主要通過微視頻的方式將教學(xué)重點內(nèi)容展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠在注意力集中的時間內(nèi)高效學(xué)習，取得顯著的教學(xué)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

該課程又被稱為“顛倒課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”，2007年在美國誕生，起初作用在于幫助缺課學(xué)生追趕課程，后來作為一種新型教學(xué)手段得到廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)模式得以創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的弊端，歸還學(xué)生的主體地位，有助于攻克教學(xué)重難點，在師生互動的形式下開展高效教學(xué)[3]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習新樣態(tài)的構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識庫，蘊含著豐富的信息資源，上述資源與人類聯(lián)想思想特點相符合，以超文本的形式組合而成，適用于學(xué)生在自主探索、自主發(fā)現(xiàn)等能力的培養(yǎng)之中。

（一）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建主義思想是關(guān)鍵教學(xué)思想之一，在該思想中指出，良好的學(xué)習情境對學(xué)習效率提升具有促進作用。在實際教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生的學(xué)習動力得到顯著提升。在科技發(fā)展之下，多媒體技術(shù)應(yīng)運而生，可使圖片、文字、音頻、視頻等多種信息集合起來，教師可通過展示圖片、播放視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，促進學(xué)生自主探究學(xué)習。

1.創(chuàng)設(shè)思考情境。在自主探究教學(xué)過程中，應(yīng)學(xué)會思考，自主學(xué)習能力才會隨之提升。例如，在講解“一元一次方程”知識時，教師可借助多媒體課件為學(xué)生展示出普通的混合運算式，再將其中的一個數(shù)換成X，引導(dǎo)學(xué)生思考該式如何解答，在學(xué)生討論之后，用多媒體播放功能將解題過程逐步列出，用粗體字將一元一次方程呈現(xiàn)出來，畫出大大的問號，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

2.營造研究氛圍。在學(xué)習“一元二次方程”時，教師可將不同運算方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵗诙嗝襟w課件中羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生在文本互動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這時教師便可引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究，從而強化生生互動，營造良好的學(xué)習氛圍，例如，方程ax2+bx+c=0，其中a≠0，x的最高次數(shù)為2，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，當a的數(shù)值為何時，方程（a-3）x2+4a-19+3x+7為一元二次方程，學(xué)生通過討論很容易得出a2+4a-19=2且a-3≠0，進而得出a的數(shù)值為-7。

3.創(chuàng)設(shè)提問氛圍。學(xué)習源于提問，只有產(chǎn)生質(zhì)疑與問題，才可通過一系列思維邏輯活動，對問題進行解答。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動提問，學(xué)生的每次提問都是自主學(xué)習能力提高的表現(xiàn)。例如，在學(xué)習“平行線性質(zhì)”時，教師可借助多媒體為學(xué)生展示出直線間的不同關(guān)系，尋找它們的區(qū)別之處。在學(xué)生自主思考過程中，教師告知學(xué)生它們是平行線，在多媒體情境下，學(xué)生很容易問為什么，此時教師為學(xué)生預(yù)留一定的自主探索時間，使學(xué)生自己來解答所提的問題;

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展自主探究學(xué)習內(nèi)容

與高中數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)知識難度較低，更具生活性特點。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師單純以課本為中心進行教學(xué)，忽視課外資源的拓展與豐富。在教學(xué)改革背景下，教師將信息技術(shù)引入其中，促進更多生活案例在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生與數(shù)學(xué)間的距離被拉近，自主學(xué)習與探究熱情空前高漲，學(xué)生可靈活運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，達到學(xué)以致用的效果。例如，在學(xué)習“統(tǒng)計調(diào)查”相關(guān)知識時，教師可選擇與中學(xué)生生活相關(guān)的主題，由學(xué)生進行調(diào)查。例如，“小區(qū)內(nèi)寵物數(shù)量與類型”便是一個具有代表性的生活主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從某個角度著手進行調(diào)查統(tǒng)計，將其制作成課件，在課堂上展示出來。此外，在條件允許的情況下，教師還可利用電子課件制作培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，要求學(xué)生統(tǒng)計小區(qū)內(nèi)寵物數(shù)量，并計算出百分比;要求學(xué)生對小區(qū)內(nèi)寵物類型進行計算，對每種寵物有多少人養(yǎng)進行計算等等，學(xué)生在展示自主探究結(jié)果時將獲得濃厚的成就感，有助于數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的提升與自主學(xué)習目標的達成[4]。

（三）引入微課教學(xué)，促進自主學(xué)習升華

1.課前應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力。當前數(shù)學(xué)教材中內(nèi)容大多單一，以知識提要為主，學(xué)生在預(yù)習過程中如若沒有專人指導(dǎo)，則收效甚微。作為初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)辯證的看待每一堂課的內(nèi)容，對于部分內(nèi)容，可創(chuàng)新教學(xué)方法，將微課引入其中，微課在學(xué)習中主題更加集中，每個小視頻都是一個獨立的知識點，學(xué)生可在課前觀看視頻進行預(yù)習，這樣在正式上課時便可快速理解知識點，不但可促進學(xué)生自主能力提升，還可達到事半功倍的效果。

2.課中應(yīng)用，滿足多層次學(xué)生學(xué)習需求。學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識時，由于受智力、學(xué)習習慣、學(xué)科基礎(chǔ)等因素的影響，一些學(xué)生能夠很快理解知識，有些學(xué)生則需要花費較長時間才能理解，在無形中增加了教學(xué)壓力。對此，可將微課教學(xué)引入其中，可有效幫助教師解決這一問題，微課中的內(nèi)容都是精挑細選出來的，知識點的講解十分清晰，且此種模式不受時間地點的限制，學(xué)生可隨時隨地學(xué)習，即便成績一般的學(xué)生也可從中獲取知識，提高自身能力，滿足學(xué)習需求。

3.課后應(yīng)用，鞏固知識，加深記憶。信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用可打破時間、地域上的限制，實現(xiàn)信息的高度共享。例如，在微課教學(xué)中，以視頻為載體，將重要知識制作成視頻，對于課上不懂的內(nèi)容，在課下可借助教學(xué)平臺與教師溝通，有效增強師生互動，使問題得到良好解決。例如，在學(xué)習“點、線、圓的位置關(guān)系”時，一些學(xué)生對相交、相切、相離幾種關(guān)系的理解不夠透徹，這便可在課下借助微課視頻進行自主探究，直至將知識徹底弄懂，這對于學(xué)生的自主學(xué)習來說具有諸多助益。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)自主學(xué)習延伸

為了滿足學(xué)生的求知欲，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習能力與發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，例如，借助網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生提供相應(yīng)網(wǎng)站，創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習環(huán)境等等，使學(xué)生能夠自主暢游在網(wǎng)絡(luò)世界中廣泛搜集材料。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后鞏固環(huán)節(jié)十分重要，應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用與優(yōu)勢，為課后作補充。

1.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建資源庫。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可在班級網(wǎng)頁上開辟專門入口，資源庫主要包括多媒體素材，例如圖文、影像、錄音、自制視頻以及學(xué)生的優(yōu)秀作品等等。在每次上完課后，教師可將相應(yīng)的內(nèi)容放入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過網(wǎng)頁的形式將信息制作成超文本，也可存放到云盤之中，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習提供便利。

2.為學(xué)生提供學(xué)習網(wǎng)站，為課后復(fù)習與練習提供便利。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展之下，學(xué)習類軟件與網(wǎng)站的數(shù)量不斷增加，例如趣學(xué)習、一起學(xué)數(shù)學(xué)等等，學(xué)生可根據(jù)自身實際情況合理安排時間進行自我學(xué)習與完善，使自身得到不斷提升。

3.通過創(chuàng)建“聊天室”、QQ群、微信群或發(fā)電子郵件等方式，實現(xiàn)生生、師生之間的網(wǎng)上交流，例如當前的“新浪聊天室”“呱呱社區(qū)”等，均可創(chuàng)立聊天室社區(qū)，每周或每月定期組織學(xué)生們開展課下交流，也可在微信群內(nèi)進行隨時溝通[5]。

結(jié)論：

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但使課堂教學(xué)更加活躍，還可在微課、多媒體設(shè)備的幫助下，促進學(xué)生自主學(xué)習能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，使數(shù)學(xué)教學(xué)實效性得到顯著增強。

參考文獻：

[1]朱淑云.“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)建自主學(xué)習新樣態(tài)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018，665 （28）：48-49.

[2]李艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)研究[D]，天津大學(xué)，2018.

[3]李秋珍.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)生自主學(xué)習策略研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17 （21）：137-138.

[4]李孟婷.微紀錄電影：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代合力催生的新樣態(tài)[J].中國廣播電視學(xué)刊，2017 （09）：122-125.

[5]朱旬萍.基于互聯(lián)網(wǎng)+的大學(xué)英語自主學(xué)習模式框架建構(gòu)研究[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究，2017 （4）：100-103.