關(guān)于核心素養(yǎng)的高三物理一輪復(fù)習(xí)教學(xué)探討

楊丹

摘 要：物理學(xué)科核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單來講就是對(duì)學(xué)生基于物理學(xué)習(xí)過程中形成的利于自身終身發(fā)展和社會(huì)需求的關(guān)鍵能力和品格的總稱，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度四個(gè)方面的內(nèi)容。本文主要基于核心素養(yǎng)視域下，對(duì)高三物理一輪復(fù)習(xí)教學(xué)予以探討，旨在為高三物理教學(xué)工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高三物理;一輪復(fù)習(xí)

物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要囊括了物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度等四個(gè)要素，基于核心素養(yǎng)下的高三物理第一輪復(fù)習(xí)要求教師要著重轉(zhuǎn)變以往學(xué)生以知識(shí)為線索，強(qiáng)調(diào)題海訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，而是要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中著重促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生自我發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、基于物理觀念核心素養(yǎng)的一輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略

物理觀念不僅囊括了物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用等基本知識(shí)，而且還包括了基于物理概念和規(guī)律引申出的深層次內(nèi)容，是學(xué)生能夠借助物理知識(shí)解釋物理課本中自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題的重要基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，從而使其對(duì)物理課本中經(jīng)典物理概念及規(guī)律予以鞏固。同時(shí)，一輪復(fù)習(xí)過程中針對(duì)一些既復(fù)雜又抽象的物理概念知識(shí)，物理教師還可以結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，如多媒體情境、生活情境等，從而使學(xué)生在參與實(shí)際情境的過程中重新經(jīng)歷概念規(guī)律構(gòu)建過程及思維加工過程，進(jìn)而帶動(dòng)其物理學(xué)習(xí)能力地提升[1]。以《力的合成》這一復(fù)習(xí)內(nèi)容為例，合力和分力是需要學(xué)生著重掌握的內(nèi)容，基于此，教師可以借助多媒體將相關(guān)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并在活動(dòng)探究法運(yùn)用下組織兩人一組拉重物的游戲，讓學(xué)生參與到游戲當(dāng)中，從而讓學(xué)生在實(shí)際參與過程中體會(huì)拉力大小，深化對(duì)合力和分力概念的掌握。之后，為了更好地了解學(xué)生對(duì)于合力和分力概念以及對(duì)“合成就是求和”的掌握程度，教師還可以向?qū)W生提出以下問題：“如何在器材輔助下獲得兩分力？需要記錄哪些數(shù)據(jù)？怎樣獲得力的大??？如何確定力的方向？如何獲得合力？”以此在層層遞進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的有效檢測(cè)。通過此種復(fù)習(xí)策略，一方面可以提升學(xué)生在知識(shí)形成這一思維過程中的積極性和主動(dòng)性，另一方面學(xué)生在參與實(shí)際情境的過程中自身的認(rèn)知水平也得到了潛移默化地提升，收獲了預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。

二、基于科學(xué)思維核心素養(yǎng)的一輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略

高中物理教師在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)過程中還要著重強(qiáng)化對(duì)科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在自身引導(dǎo)下能夠注重對(duì)物理知識(shí)概念及習(xí)題的總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試各類解決問題的方法，勇于創(chuàng)新。以《萬有引力定律》這一部分復(fù)習(xí)內(nèi)容為例，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在牛頓怎樣確立萬有引力定律方面的內(nèi)容掌握不夠牢固，對(duì)此，我主要借助舉例子的方式以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟萬有引力定律的推理方式，例如重物落地現(xiàn)象是受到重力因素產(chǎn)生的;行星圍繞太陽進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樘栆ψ饔玫鹊?。在舉例子策略運(yùn)用下對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)、牢固掌握本節(jié)基礎(chǔ)內(nèi)容具有重要作用，一方面可以使物理教育向顯性化發(fā)展，另一方面對(duì)學(xué)生分析和解決問題的能力的提升也具有重要作用，學(xué)生思維水平也得到了有效地鍛煉。

三、基于實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)的一輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略

實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師將物理實(shí)驗(yàn)方法和學(xué)生合作交流能力貫穿在教師教學(xué)過程中，并對(duì)其予以重點(diǎn)關(guān)注。因此在開展物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生探究不同實(shí)驗(yàn)方法來完成實(shí)驗(yàn)。以一輪復(fù)習(xí)中《摩擦力》這一內(nèi)容為例，雖然學(xué)生對(duì)摩擦力特點(diǎn)已基本掌握，但是在對(duì)摩擦力大小與因素方面的內(nèi)容掌握卻不夠牢固。對(duì)此，教師可以將班內(nèi)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力等因素劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，接著讓各小組學(xué)生圍繞測(cè)量摩擦力大小進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)鞏固摩擦力大小受接觸面粗糙程度和接觸面壓力等兩方面影響。在這一復(fù)習(xí)過程中，既使學(xué)生領(lǐng)悟到合作探究具有的重要意義，又能夠深化和鞏固學(xué)生對(duì)此方面物理知識(shí)的掌握。

四、基于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)的一輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任簡(jiǎn)單來講就是學(xué)生能夠透過現(xiàn)象剖析出科學(xué)的本質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)和研究始終保持好奇心和求知欲，并基于對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者關(guān)系理解下對(duì)科學(xué)和技術(shù)形成的正確態(tài)度和責(zé)任感，主要囊括了科學(xué)本質(zhì)、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容[2]。在高三物理一輪復(fù)習(xí)中，除了要帶領(lǐng)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注重科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)教育的滲透，例如在一輪復(fù)習(xí)中對(duì)概念規(guī)律復(fù)習(xí)時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生透過物理現(xiàn)象探究其本質(zhì)，將邏輯想象與實(shí)驗(yàn)證據(jù)結(jié)合起來，從而對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行客觀解釋和預(yù)測(cè);又如針對(duì)特定物理問題予以解決過程中，教師要注重與題目等內(nèi)容的整合，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用給予關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境等意識(shí)的形成，強(qiáng)化其可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任滲透的復(fù)習(xí)策略基礎(chǔ)上，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究自然的能力，又能夠使學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)給予更多的關(guān)注與關(guān)心，是學(xué)生更好地參與社會(huì)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。

基于核心素養(yǎng)下的高三物理一輪復(fù)習(xí)過程中，物理教師不僅要著重關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升，還要在復(fù)習(xí)過程中強(qiáng)化其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生不僅能夠更好地掌握和鞏固所學(xué)物理知識(shí)和技能，而且還能落實(shí)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，保證學(xué)生物理知識(shí)復(fù)習(xí)的高效率的實(shí)現(xiàn)，提升其物理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪小明，魯小東.基于核心素養(yǎng)的高三物理一輪復(fù)習(xí)教學(xué)探討——以“碰撞中動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用”為例[J].物理通報(bào)，2019（07）：79-84.

[2]褚華.核心素養(yǎng)視域下的高效二輪物理復(fù)習(xí)[J].物理通報(bào)，2019（07）：55-58.