小學(xué)科學(xué)課中分組實(shí)驗(yàn)的調(diào)控與管理

羅忠全

摘 要：課程改革給小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)工作帶來(lái)機(jī)遇，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，如何在通過(guò)科學(xué)課的教學(xué)提高發(fā)展學(xué)生的思維能力，如何通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，這些問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教師普遍關(guān)心和急需解決的核心問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決對(duì)提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量與效果具有積極的意義。本文在課程改革的大背景下，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課中的分組實(shí)驗(yàn)，提出了一些調(diào)控與管理方面的一些思路和方法，希望給大家?guī)?lái)積極的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)課;分組實(shí)驗(yàn)法;問(wèn)題;策略

科學(xué)課作為小學(xué)素質(zhì)教育中的一門重要學(xué)科，起著激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)，而科學(xué)課有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，這就給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。而在傳統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)中，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段雖然被廣泛的使用，但依然存在一些問(wèn)題。傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，而當(dāng)前隨著課程改革的深入，科學(xué)課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念已經(jīng)從單一知識(shí)的講授，逐漸向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方向發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課中分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了具體的調(diào)控與管理措施，希望起到舉一反三的積極作用。

一、目前小學(xué)科學(xué)課中分組實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念有待提高。分組實(shí)驗(yàn)側(cè)重于通過(guò)合作交流實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，部分教師依然無(wú)法擺脫固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中依然采取“我講，你記”的方式，使科學(xué)課教學(xué)變得浮于表面，缺乏靈活性和深度。造成學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣的降低，阻礙了科學(xué)課課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)內(nèi)容有待加強(qiáng)。傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有效把握教學(xué)時(shí)機(jī)，造成學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容缺乏針對(duì)性，而部分教師對(duì)于什么時(shí)候進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行什么樣的分組實(shí)驗(yàn)缺乏有效的認(rèn)識(shí)，降低了分組實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量與有效性。

3.分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)于形式。在傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)中，部分教師的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，其所開(kāi)展的分組實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的交流與溝通，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生的積極指導(dǎo)。其次，部分教師的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于缺乏明確的目標(biāo)指引，缺乏科學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，造成學(xué)生主體作用得不到有效的發(fā)揮，降低了分組實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量與效果。

二、小學(xué)科學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)的調(diào)控與管理策略

1.注重教學(xué)時(shí)機(jī)的選擇，努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。分組實(shí)驗(yàn)要取得最大的教學(xué)效果，就必須注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效選擇。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析并完成教學(xué)時(shí)機(jī)的有效選擇。只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能充分的發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，才能通過(guò)分組來(lái)為學(xué)生構(gòu)建積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生在良好氛圍中消化掌握科學(xué)課知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)興趣的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.注重實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。良好教學(xué)效果的取得離不開(kāi)有效的課前準(zhǔn)備，因此在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，應(yīng)該通過(guò)深挖教材并在了解和掌握教材重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)之后，對(duì)教材的具體教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，并選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而為分組實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。其次，在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整理與更新。比如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前可以進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，就能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的梳理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的有效管控與調(diào)整，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展。

3.注重實(shí)驗(yàn)小組的合理分配。在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果能否取得有效提高，與實(shí)驗(yàn)小組的合理分配具有密切的關(guān)系，通過(guò)有效分組能夠促進(jìn)小組內(nèi)部成員間的交流與溝通，有利于維護(hù)小組學(xué)習(xí)的和諧氛圍，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。因此，在進(jìn)行具體分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有一個(gè)充分的掌握，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)有序的搭配實(shí)現(xiàn)合理分組，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)小組成員進(jìn)行定期的輪換，保證每一小組成員都有展示自我的機(jī)會(huì)。其次，教師在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該積極主動(dòng)的去觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給予積極的指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.注重科學(xué)的評(píng)價(jià)與總結(jié)。在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，還應(yīng)該對(duì)分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行有效的總結(jié)與分析，通過(guò)有效分析使學(xué)生明確自身存在的問(wèn)題，為學(xué)生后續(xù)的改進(jìn)提供明確的方向。同時(shí)通過(guò)有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)為教師的教學(xué)改革與改善提供了依據(jù)，促進(jìn)了教師教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新，促進(jìn)了分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。不難看出，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)進(jìn)一步提高了師生之間的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的良好掌握，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

分組實(shí)驗(yàn)的有效引入，對(duì)提高小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)質(zhì)量與效果具有積極的意義，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了師生之間的交流與溝通，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的提高，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的共同發(fā)展。因此，在開(kāi)展科學(xué)課教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的調(diào)控與管理，為小學(xué)科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。

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