幼兒園如何組織戶外大自然教學(xué)

袁亞男

摘 要：戶外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是幼兒教育中不可缺失的重要部分，多元化的戶外實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而使幼兒的個(gè)性得以充分釋放，最終實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康全面發(fā)展的目的。因此，幼兒園教師在開(kāi)展戶外教學(xué)時(shí)，就要積極利用本土自然資源，讓幼兒了解自然、熟悉自然、探索自然，真正推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外教學(xué);大自然;實(shí)踐活動(dòng)

隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視學(xué)前教育，而幼兒園中的戶外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)既能夠滿足幼兒不斷探索未知領(lǐng)域的好奇心，又能對(duì)幼兒身心發(fā)展起到積極的正向引導(dǎo)作用。

因此，強(qiáng)化幼兒園戶外大自然教學(xué)顯得尤為重要，教師就要基于幼兒成長(zhǎng)需求，革新教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”價(jià)值。

一、結(jié)合幼兒興趣開(kāi)展戶外活動(dòng)

興趣是帶領(lǐng)幼兒探索未知領(lǐng)域最好的老師，因此幼兒教師在開(kāi)展戶外大自然教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要充分結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好，使幼兒更加自主、積極地投身到活動(dòng)中，從而有效提高活動(dòng)質(zhì)量。

比如，教師可結(jié)合美術(shù)繪畫(huà)開(kāi)展大自然賞析活動(dòng)。在活動(dòng)前，教師可就近選擇離幼兒園較近的生態(tài)園區(qū)作為主要活動(dòng)場(chǎng)地。在活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒在統(tǒng)一規(guī)劃的范圍內(nèi)，尋找自己喜愛(ài)或感興趣的動(dòng)植物進(jìn)行觀察。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)反饋幼兒提出的問(wèn)題，并以正面、積極的態(tài)度給予回答和幫助。

同時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地的具體情況為幼兒講述大自然的形成過(guò)程和發(fā)展經(jīng)歷，讓幼兒切實(shí)了解大自然中五彩繽紛、變化無(wú)窮的事物與自身密不可分的關(guān)系。在幼兒賞析過(guò)程中，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒的討論和探究?jī)?nèi)容，但對(duì)此不進(jìn)行過(guò)分干涉，同時(shí)要將其中的偏差部分進(jìn)行整理，規(guī)劃成班級(jí)統(tǒng)一性問(wèn)題在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行二次剖析。

最后，教師可將活動(dòng)場(chǎng)地中的美景以圖片或視頻的形式進(jìn)行記錄，回到幼兒園后，制作成多媒體教案再次播放給幼兒觀看，并引導(dǎo)幼兒打開(kāi)想象，將自己所觀察到的自然美景進(jìn)行描畫(huà)。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在潛移默化的情感教育中獲得豐富的自然信息，并能夠?qū)⑺^、所想、所感通過(guò)繪畫(huà)的形式進(jìn)行表達(dá)，從而使其幼小的心靈在以科學(xué)知識(shí)為背景的道德情感中，獲得深遠(yuǎn)的影響。

二、革新教學(xué)方式開(kāi)展戶外游戲

游戲是處于幼兒階段孩子的天性，教師開(kāi)展有效的戶外游戲活動(dòng)能夠巧妙地使科學(xué)知識(shí)滲透到游戲中，同時(shí)也能夠使幼兒以最直接、最自然的方式滿足自身的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。因此，教師在開(kāi)展幼兒大自然教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要切實(shí)將游戲價(jià)值最大化[1]。

比如，教師可帶領(lǐng)幼兒到附近公園中進(jìn)行戶外實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可先引導(dǎo)幼兒領(lǐng)略公園中優(yōu)美的自然環(huán)境，讓幼兒感知大自然的魅力和自然環(huán)境給人帶來(lái)的樂(lè)趣。接著，教師可引導(dǎo)幼兒扮演“小小環(huán)境監(jiān)督員”，要求幼兒觀察公園中出現(xiàn)的垃圾。然后，教師帶領(lǐng)幼兒在一定范圍內(nèi)共同規(guī)整出現(xiàn)的垃圾，并將垃圾進(jìn)行分類。同時(shí)，教師要向幼兒拋出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考。如：“植物可以吸收垃圾嗎？”、“垃圾隨處亂扔會(huì)給小動(dòng)物帶來(lái)哪些危害？”、“我們應(yīng)該怎么做？”等等。在幼兒進(jìn)行反饋時(shí)，教師要以此為線索，讓幼兒認(rèn)識(shí)土地污染的壞處和廢物利用的好處，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒體會(huì)人與自然和諧發(fā)展、相互依存的必要性和重要性。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，幼兒與大自然能夠切實(shí)建立起情感共通的橋梁，在幼兒與環(huán)境的有效交互中，幼兒能夠逐步形成保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)大自然的自主意識(shí)，從而使其更加自主、積極地投入到大自然懷抱中探索自然、感知自然。

三、結(jié)合四季交替開(kāi)展環(huán)境教育

大自然的的發(fā)展和變化無(wú)窮無(wú)盡，蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的寶藏，而季節(jié)變換交替所帶來(lái)的價(jià)值尤為豐富，因此，教師在開(kāi)展戶外大自然教學(xué)時(shí)，就要遵循自然發(fā)展規(guī)律，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，切實(shí)滿足幼兒對(duì)自然的挖掘欲望和探索熱情，讓幼兒真正感知到“多彩世界”中的不同美麗[2]。

比如，春季時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒到到戶外感知花草的生長(zhǎng)、自然的蘇醒，讓幼兒觀察和討論植物在春天的成長(zhǎng)和變化。同時(shí)，教師可在幼兒園區(qū)中規(guī)劃“植物種植園區(qū)”，帶領(lǐng)幼兒種植花草、蔬菜，并讓幼兒觀察該季節(jié)中植物在種植園區(qū)中的初期成長(zhǎng)，進(jìn)而了解季節(jié)發(fā)展的奇妙。在秋季，教師可帶領(lǐng)幼兒欣賞果實(shí)累累，將幼兒帶往附近的果樹(shù)種植園，讓幼兒觀察秋季來(lái)臨后，各種果樹(shù)的變化與果實(shí)的成長(zhǎng)。教師也可引導(dǎo)幼兒找尋幼兒園中秋季的變化，并鼓勵(lì)幼兒將落葉或凋零的花卉制作成標(biāo)本，真正讓幼兒感受自然界中花草、樹(shù)木、土石在季節(jié)更迭中的實(shí)際變化。

通過(guò)這樣的戶外教學(xué)方式，不但能夠使幼兒增加經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大視野，同時(shí)也能夠豐富幼兒的創(chuàng)造力、想象力，使其形成“尊重事實(shí)”的科學(xué)人生態(tài)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教師在開(kāi)展戶外大自然教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要始終秉承“以幼兒為本”的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教育的枷鎖，以大自然為教材，結(jié)合幼兒的個(gè)性發(fā)展和興趣愛(ài)好，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使幼兒在逐步熱愛(ài)大自然的基礎(chǔ)上釋放個(gè)性，為實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧薇.如何結(jié)合本土資源有效開(kāi)展幼兒園戶外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng) [J].新課程（小學(xué)），2017（03）：02-02.

[2]賈蘭英.幼兒園開(kāi)展戶外活動(dòng)的實(shí)踐研究[J].祖國(guó)，2017 （24）：179-179.