小學班級管理問題與對策探析

薛春紅 申秋華 劉艷慧

摘 要：目前小學班級管理中，還普遍存在管理理念陳舊、過于看重分數(shù)、管理方式單一、管理內(nèi)容繁瑣等問題。究其原因主要有：應(yīng)試教育思想的影響、評價標準不盡人意、班主任管理素質(zhì)不高。解決小學班級管理問題，要樹立以人為本的管理理念，建立科學的評價體制，全面提升班主任素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學班級管理;問題;對策

班級是學校的“細胞”，是學生進行學習和開展活動的基礎(chǔ)單位，是落實教育目的的主陣地，同時也是一個“小社會”。班級的管理成效不僅影響學校各項工作的順利開展，還直接影響學生學生學習和發(fā)展。實施新課程改革以來，廣大班主任及時轉(zhuǎn)變班級管理理念，樹立新的學生觀，班級管理取得了一定的成績。但是，也應(yīng)當清醒地看到，一些小學班主任班級管理還存在很多問題，給學校和學生發(fā)展帶來了消極影響，甚至在社會上產(chǎn)生了負面影響。因此，探索班級管理存在的問題，分析問題的成因，提出解決問題的對策，對提升班級管理水平和管理效果有著重要意義。

一、小學班級管理存在的問題

根據(jù)筆者的觀察和與一些班主任的交流發(fā)現(xiàn)，目前小學班級管理中，還普遍存在以班主任為中心，班主任對學生不放心，班級環(huán)境讓學生不安心，一切工作圍繞班主任轉(zhuǎn)，班主任事必親恭等問題。這樣的管理是難以適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革需要的。具體來說，小學班級管理存在的主要問題有以下幾個方面。

1.管理理念陳舊。

在小學班級管理中，很多班主任認為“學生年齡小，能力不足”，怕出安全事故。因此，在管理中忽視小學生的主體地位，不敢放手，擔心學生做不好，什么事情都親歷親為。如此以來，小學生在管理中被異化，被邊緣化，不能成為學習和管理的真正主人，各種能力得不到鍛煉。班主任的主導作用被埋沒，小學生的主體地位被破壞，自主管理能力大大削弱，不能進行自己教育自己，自己管理自己。

2.過于看重分數(shù)。

還有一些班主任，傳統(tǒng)的評價觀念根深蒂固，只關(guān)注提高學生的分數(shù)，信奉“分數(shù)才是硬道理”。依據(jù)分數(shù)把學生分為成績有保障的好學生，中間地帶的中等生，成績很難提高的“學困生”。班里有個性的學生，往往被老師看作“問題學生”。對“問題學生”，老師不是認真的傾聽他們的聲音，具體的分析學生的個體因素，而是簡單粗暴的用成績衡量所有人。

3.管理方式單一。

筆者在教育實踐中觀察到，不少小學班主任在班級管理中仍然采用“高壓”模式，單一監(jiān)督學生的學習，維持班級課堂紀律。在這種“高壓”管理方式下，學生感受到的是班主任的嚴厲、冷漠和刻板，學生不愿意與教師交流溝通，不愿意向教師打開心扉，甚至看到班主任就退避三舍或逃之夭夭。這種“高壓”刻板的管理模式，使學生缺乏心理安全感，不敢說，不敢做，不敢想，個性無法得到張揚，潛能無法得到挖掘。這樣的“高壓”管理方式，違背了以人為本的管理原則，也違背小學生獨立個性的培養(yǎng)原則。

4.管理內(nèi)容繁瑣。

筆者在教育實踐中還觀察到，一些小學班主任，儼然以學生“家長“自居，對學生進行”全方位“的照顧，不了解學生的需要，不顧學生的身心發(fā)展特點，自認為“是為學生好”，把自己的要求強加給學生。不是實施科學的管理方法，而是把學生置于自己的監(jiān)管之下，全方位管理，每天從早到晚不離學生。管理內(nèi)容過于繁瑣。班級管理全憑班主任一己之力維持運轉(zhuǎn)，過多的包辦限制學生了自理能力提升。

二、小學管理問題成因分析

小學管理問題成因復(fù)雜，究其原因主要有：

1.應(yīng)試教育思想的影響。

兩千多年的封建專制，在每一個中國人的頭腦里或多或少地要打上一些歷史的烙印。雖然在科舉制一定程度上實現(xiàn)公平競爭，但應(yīng)試教育也被推上了軌道，應(yīng)試教育驅(qū)使教師把主要精力放在應(yīng)付考試上，沒有時間去思考改進教育管理方法，使班主任忽視學生差異和特征，使班級管理陷入自我封閉的小生產(chǎn)式地管理窠臼，使小學生自主性、個性被扼殺。

2.評價標準不盡人意。

教師考核是教師隊伍管理的重要環(huán)節(jié)，對于促進教師專業(yè)化，提高教師隊伍整體素質(zhì)，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。好的考核方案，能夠激勵老師;而錯誤的考核標準將對老師是錯誤的引領(lǐng)，使得班級管理片面化。

3.班主任管理素質(zhì)不高。

有的班主任比較專制，依靠傳統(tǒng)力量和強制力量來影響學生。班主任強調(diào)指導、控制和監(jiān)督學生，自己決定管理中的一切事項，甚至采取強迫手段，干涉學生行為。有的班主任放任，一切任其自然發(fā)展。只要學生不違規(guī)，很少過問學生的具體行為。

三、解決小學班級管理問題的對策

在教育日益民主和開放的大環(huán)境下，在全社會大力倡導人文精神的背景下，在人們主體意識越來越強的今天，傳統(tǒng)的以班主任為中心的班級管理制約小學生的主體意識和個性發(fā)展。為解決這些問題，筆者提出如下建議。

1.樹立以人為本的管理理念。

“以人為本”的班級管理是指“以學生為中心、為根本”，把學生的發(fā)展放在中心和根本的位置上，張揚其個性，尊重其人格，善待其偉人，開發(fā)其心智，釋放其人能的班級管理。在班級管理中，倡導“以學生為本”的價值觀念，對于改變見物、見事不見人的管理局面，對于弘揚人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，都具有不容忽視的積極意義。

2.建立科學的評價體制。

班主任對小學生的評價是教育質(zhì)量觀的核心，必須變單一評價模式為多元評價模式，評價要突出發(fā)展性，鼓勵性，評價的目的是為了促進小學生全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成。

3.全面提升班主任素質(zhì)。

班主任工作是學校進步與發(fā)展的關(guān)鍵，也是學校素質(zhì)教育與人文教育的奠基石。要著力培養(yǎng)班主任的敬業(yè)精神、管理能力、協(xié)調(diào)各種社會關(guān)系的能力。

小學班級管理是促進小學生健康成長和發(fā)展的關(guān)鍵，因此，班主任要轉(zhuǎn)變管理理念，采用多元化的管理方式，不斷的提升自身的管理能力和素質(zhì)。