中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)問(wèn)題歸因及對(duì)策

李愛(ài)華

摘 要：現(xiàn)階段我國(guó)教育正在進(jìn)行變革，隨著改革的深入開(kāi)展，中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)所面臨的要求也越來(lái)越高，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)有很大的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，教育改革雖然在有效性教學(xué)方面收獲了一些成果，但是目前仍舊存在一些問(wèn)題。比如說(shuō)，現(xiàn)階段教學(xué)模式老套，教學(xué)觀念過(guò)時(shí)和教學(xué)體制的不完善等問(wèn)題，都制約了有效性教學(xué)的實(shí)施。本文主要針對(duì)有效教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及應(yīng)對(duì)的策略進(jìn)行分析，從而更好開(kāi)展有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);有效性;問(wèn)題;對(duì)策

現(xiàn)在的中小學(xué)生心理發(fā)展還不健全，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)教師在課堂中運(yùn)用有效教學(xué)理念有很大的幫助，建立完整的有效性教學(xué)體系，改變以往的教學(xué)方式，促進(jìn)有效性教學(xué)的的實(shí)施。

一、中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的現(xiàn)狀

1.有效教學(xué)觀念淡薄。

依據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段的大多數(shù)教師并不了解有效教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不清晰。并且在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師主要根據(jù)參考文獻(xiàn)和參考資料等，很少有教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教學(xué)理念。因而，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂演變成為一種固定的教學(xué)模式，課堂教學(xué)常缺少一個(gè)創(chuàng)新，并且教師的思想觀念過(guò)時(shí)，依舊是以自己為主，將知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)弱。

教師自己的專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知缺乏積極性和主動(dòng)性，依據(jù)調(diào)查能夠看出，很多教師很難認(rèn)識(shí)到教學(xué)的決定性作用，這就使教學(xué)很難收獲成果，對(duì)于學(xué)術(shù)的研究也出現(xiàn)了不同，妨礙了教師行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)型的教師人才越來(lái)做稀缺，語(yǔ)文教學(xué)效率也大大減小。

3.教學(xué)方法落后。

現(xiàn)在的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講解為主，學(xué)生主要是記錄知識(shí)點(diǎn)。教師很少聽(tīng)取學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和看法，教師和學(xué)生之間不常交流，并且，現(xiàn)階段教育改革進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生個(gè)人的主體地位有所體現(xiàn)，而且學(xué)生如果能夠主動(dòng)的加入教師課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力能夠增強(qiáng)。

4.缺少深刻的教學(xué)反思。

教師在教學(xué)時(shí)總是按照固定的方式進(jìn)行，很少反思自己本身的教學(xué)方式，如果教師可以進(jìn)行反思，尋找問(wèn)題的出現(xiàn)的原因，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣不僅可以提高教師教學(xué)的水平，還能促進(jìn)教學(xué)效率的增長(zhǎng)。

二、提高中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的對(duì)策

1.不斷強(qiáng)化有效教學(xué)理念。

有效教學(xué)理念要想取得良好的效果，教師自身首先要有一定的有效教學(xué)觀念。中小學(xué)教學(xué)課堂中會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。比如，教師忽略對(duì)內(nèi)容的講解，只重視授課的形式;忽略學(xué)生的個(gè)人能力，只重視知識(shí)的掌握程度;忽略了學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，等等。另外，教師課堂上缺少提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生不再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是依賴教師的講解，這樣使的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，很難培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，因此，為了能夠解決這些問(wèn)題，學(xué)校和教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)有效教學(xué)觀念的實(shí)施，教師也要努力尋找與學(xué)生之間的不同，制定出合適的教學(xué)方法。另外，學(xué)校也要多組織一些與之有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，幫助教師培養(yǎng)出有效教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

2.加強(qiáng)教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的飛速發(fā)展，每個(gè)行業(yè)都需要有專業(yè)性的人才，人才市場(chǎng)對(duì)這些人才非常需要。因此，現(xiàn)代教育的發(fā)展對(duì)教師的個(gè)人能力要求提高，培育專業(yè)的教師人才迫在眉睫。教師一定要努力提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，制定出適合自己的教學(xué)方式，促使教學(xué)效率的提高。

3.調(diào)節(jié)并且優(yōu)化教學(xué)策略。

教學(xué)策略主要是教師自己制定的符合自己教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)，按照教學(xué)任務(wù)中所涵蓋的的主客觀條件，采取有效的教學(xué)模式，教學(xué)策略是教師完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)水平的主要方式，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身存在一定的特殊性，這也使語(yǔ)文教學(xué)策略研究存在挑戰(zhàn)。因此，教師要努力改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的日常生活的性格特點(diǎn)，制作出合適的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校也可以組織教師去其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)知。

4.不斷強(qiáng)化教師的教學(xué)反思。

教師應(yīng)該時(shí)常對(duì)教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)加以反思，教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生發(fā)展的需要，教學(xué)的策略是否有相應(yīng)的理論知識(shí)與之對(duì)照，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題如何能夠改善加以強(qiáng)化。通過(guò)對(duì)教學(xué)的反思，不僅能夠提高課堂教學(xué)的水平，完善教學(xué)的不足，還能夠幫助教師增強(qiáng)工作能力。教學(xué)反思不能是紙上談兵，必須進(jìn)行實(shí)踐，每次完成課堂教學(xué)之后，可以和學(xué)生多交流，教師進(jìn)行書面總結(jié)，加以反思。學(xué)校也可以將教學(xué)反思加入到教師工作考核當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)反思的實(shí)踐化。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)問(wèn)題的分析，找到了原因和能夠應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的策略，而且也明白了中小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的重要性，有效性教學(xué)之中也存在了許多阻礙。因此，如果想要增強(qiáng)有效性教學(xué)，就需要學(xué)校和師生共同尋找出合適的方法和策略，教師要具有完善的有效性教學(xué)理念，不停的改良自身教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

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