閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陶雅萍

摘 要：語文核心素養(yǎng)為小學(xué)語文教學(xué)提供了參考性的標準，即通過語文教學(xué)要達到何種教學(xué)目標，在語文核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，中小學(xué)語文教師要全面的推進閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習慣，本文就閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行研究和分析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);中小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

閱讀在中小學(xué)語文教學(xué)中始終占據(jù)著重要位置，它不僅關(guān)系到學(xué)生的語文成績，還對學(xué)生的學(xué)習習慣有著積極的塑造意義。部編版語文教材總主編溫儒敏教授說：“語文高考最后要讓15%的人做不完”，遵循溫儒敏教授的思路，學(xué)生在日常生活中的語文知識儲備量將至關(guān)重要，誰讀的書多，誰將在高考中占得先機。語文核心素養(yǎng)從“語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個層面對語文教學(xué)提出了具體要求，中小學(xué)語文教師要在語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，進行閱讀教學(xué)，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征

教育界對于“核心素養(yǎng)”的闡述不盡相同，較為大家熟知并認可的便是核心素養(yǎng)研究課題組進行的闡釋：“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。結(jié)合語文學(xué)科的具體情況，語文核心素養(yǎng)主要由“語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個方面構(gòu)成，較為全面的覆蓋了語文學(xué)習的知識類型，從學(xué)生的語文表達力、思維發(fā)展力、藝術(shù)理解力和文化感受力等多個角度對語文教學(xué)提出了教學(xué)發(fā)展方向。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師缺乏語文核心素養(yǎng)的正確認識。受傳統(tǒng)理念的影響，中小學(xué)語文教師都把提高學(xué)生的語文成績作為核心教育目標，他們分析考試規(guī)律，根據(jù)考試題型把語文教學(xué)分類，然后展開模塊化的教學(xué)，從短期來看，這種教學(xué)方式確實可以提高學(xué)生的學(xué)習成績，可是并不利于學(xué)生成長，原因就在于教師缺乏對語文核心素養(yǎng)的正確認識，在語文教學(xué)中并沒有從“語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個維度展開，導(dǎo)致學(xué)生無法形成系統(tǒng)的語文綜合素養(yǎng)。

2.缺乏科研精神。中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作較為繁重，在課下，他們需要積極陪客，搜集與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料，在課堂教學(xué)時，要按照教學(xué)計劃，有條不紊的推進教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到更多的知識內(nèi)容。此外，部分語文教師兼任班主任，需要管理學(xué)生在校期間的日常生活，如此一來，他們很難投入更多的精力來進行科研活動，教師之間溝通交流的頻率也逐漸降低，少了經(jīng)驗的交流和思想的碰撞，教師的語文教學(xué)自然會缺乏創(chuàng)新，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)出“千篇一律”的枯燥感。

3.未能深入細致的研究教材。語文核心素養(yǎng)對教師提出了更高要求，教師在課堂教學(xué)時要建立以學(xué)生為本的理念，從學(xué)生的視角來思考問題，啟迪學(xué)生思想、讓學(xué)生在獨立思考的過程中掌握知識內(nèi)容，這就需要教師深入細致的研究教材，從教材中挖掘出各種教育資源，有效的推進課堂教學(xué)。然而在實際教學(xué)中，教師未能深入細致的研究教材，依賴于教學(xué)參考資料，從教學(xué)參考資料的角度來領(lǐng)會教材，讓自己的格局受限。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《去年的樹》時，文章最后寫到“鳥兒傷心的飛走了”，為了引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)中心思想，教師向?qū)W生提問：“你想對鳥兒說些什么呢？”某學(xué)生回答：“鳥兒你不用傷心，飛到別處可以找到新的朋友”，盡管學(xué)生的答案富有創(chuàng)造性，可是在教師看來，偏離了文章的中心思想，所以他對于學(xué)生的回答并不滿意。如此一來，就會在學(xué)生腦中構(gòu)建標準答案的思維模式，違背于語文核心素養(yǎng)中對學(xué)生“思維的發(fā)展和提升”的要求。

三、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.確保學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性地位。語文核心素養(yǎng)的重點在于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而不是簡單的知識輸出，為此中小學(xué)語文教師就要確保學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為本的教育理念，在課堂教學(xué)時要留給學(xué)生更多的自主思考時間，而不是一味的講授知識內(nèi)容。教師要主動的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)風格，由以經(jīng)驗為主導(dǎo)的知識輸出模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐运枷雴⒌蠟橹鲗?dǎo)的引導(dǎo)模式，在與學(xué)生互動時，要盡可能的提出開放性問題，拓展學(xué)生的思路，打開學(xué)生的格局，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.提升學(xué)生的閱讀理解能力。理解文章是增強學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本前提，為此小學(xué)語文教師要提升學(xué)生的閱讀理解能力。具體來看，可以遵循“三板斧”的步驟，推進教學(xué)，首先要了解學(xué)生的認知情況，根據(jù)學(xué)生的認知水平合理的制定閱讀教學(xué)目標，確保學(xué)生可以完全掌握知識內(nèi)容;其次，教師要幫助學(xué)生提升整體感知的水平，可以借助思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊在腦中構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu);最后，要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，教給學(xué)生“重點標注法”，即在文章中標注出關(guān)鍵的詞語或句子，此外還可以鍛煉學(xué)生對照閱讀與重點閱讀的能力，讓學(xué)生在比較中把握文章的脈絡(luò)層次，在重點閱讀中找到文章的中心思想。

3.巧妙的設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。閱讀就是一個質(zhì)疑的過程，學(xué)生在閱讀中不斷產(chǎn)生疑問，然后通過閱讀解決疑問，我們才可以認為學(xué)生掌握了文章的知識內(nèi)容，如果學(xué)生讀完文章后沒有任何疑問，那就是還沒有讀懂、讀深文章。中小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)時，巧妙的設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。例如，講授五年級下冊小學(xué)語文《將相和》這篇課文，文章講了完璧歸趙、澠池會、負荊請罪三個故事，教師可以提出問題讓學(xué)生討論：將和相為什么要和？有沒有出現(xiàn)過矛盾，又是怎么解決的？學(xué)生以小組為單位討論，認真研讀文章，分析藺相如和廉頗各自的優(yōu)點，得出要以國家的利益為重、知錯就改的道理。

語文核心素養(yǎng)并不能在短期內(nèi)完全形成，對學(xué)生實行潛移默化的教育的內(nèi)容，才可以實現(xiàn)預(yù)期的教育目標，為此小學(xué)語文教師要積極的研究閱讀教學(xué)策略，主動的創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。