醫(yī)科院?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課情景劇教學發(fā)展探析
——以江蘇徐州醫(yī)科大學為中心

陳雪明

（徐州醫(yī)科大學馬克思主義學院，江蘇 徐州 221116）

在新的時代背景下，如何提高本科思政教學效果，增強學生的獲得感成為了當下思政教師所要思考和進行實踐探索的重要課題?！吨袊F(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程雖具有思政教育的性質和功能，但在表達內容上則有著先天的史學內涵，因此開展情景劇實踐教學有著巨大優(yōu)勢，是增強學生學習興趣和教學實效性，豐富教學形式的有效手段。本文主要探討在醫(yī)科院校開展《綱要》課情景劇教學的實踐現(xiàn)狀與面臨的困境，以及探索和改進情景劇教學的原則，在此基礎上，進一步分析情景劇教學在思政課教學中的作用和意義，為其他課程情景劇教學的開展提供一定的借鑒。

一、醫(yī)科院?！毒V要》課情景劇教學實踐開展的意義與現(xiàn)狀

為了推進思政課程教學改革和創(chuàng)新，進一步激發(fā)思政課教學活力，江蘇徐州醫(yī)科大學《綱要》課教學組近年來一直持續(xù)開展情景劇教學實踐，這一教學方式的推進也獲得了學生的廣泛好評，很多同學在期末反饋信息中對《綱要》課情景劇教學實踐進行了肯定和支持。我們認為這一教學方式有著如下積極意義：

1、《綱要》課情景劇教學方式的開展有利于活躍課堂氣氛，提高醫(yī)科學生對《綱要》課的學習興趣，促進學生對歷史人物和歷史事件的進一步理解。由于《綱要》課教學內容與中學歷史教材的內容有較多重合，與醫(yī)科學生專業(yè)課內容相差較大，造成醫(yī)科學生主觀忽視對《綱要》課的學習，學習積極性不高，但情景劇教學模式則在一定程度上有效的改善了這種狀況。在學生們確定情景劇主題和錄制的過程中需要主動對這一主題相關的內容做進一步的了解和學習，這就大大激發(fā)了學生們對近現(xiàn)代史的學習興趣和熱情，加深了對近現(xiàn)代史的進一步了解。

2、《綱要》課情景劇教學方式的開展有利于豐富教學方式，增強師生互動和學生的獲得感。傳統(tǒng)的課堂教學主要是以“大水漫灌”方式為主，因此很多學生在課堂中思緒是游離狀態(tài)，或者進行其他科目的學習，《綱要》課學習獲得感弱。但情景劇教學方式則是豐富了傳統(tǒng)教學模式，在每組學生情景劇展示結束，老師也可以與學生對情景劇主題和細節(jié)進行探討，使學生對近現(xiàn)代史的領悟也更加深刻。

3、情景劇的制作有利于培養(yǎng)大學生的組織能力和團隊精神?！毒V要》課情景劇的主題選定、劇本編寫、角色分配、排演拍攝、后期制作等不同的環(huán)節(jié)，都需要每位同學的積極參與支持、彼此配合，在充分表達自己的情況下，還要從整體全局出發(fā)，協(xié)調自己與他人的不同意見，溝通和化解可能產(chǎn)生的意見和分歧。這樣，在共同完成同一任務的目標下，有利于培養(yǎng)和鍛煉大學生的協(xié)調、溝通和組織能力，促進大學生的全方位發(fā)展。

以錄制視頻的方式來進行《綱要》課情景劇教學，學生能更自如的表達自己，在后期制作中，學生們還能通過自己擅長的現(xiàn)代科技手段添加一些特效和音樂等，增強情景劇的觀賞性。現(xiàn)在雖然在學期初布置情景劇學習任務時，學生們會有些犯難，但從學期末學生反饋的信息來看，總體上學生們對這一教學方式是滿意的。

二、醫(yī)科院?！毒V要》課情景劇教學開展面臨的困境

盡管從整體上而言，在醫(yī)科院校推進《綱要》課情景劇教學的效果和得到的評價是積極的，但這并不意味著我們對《綱要》課情景劇教學的開展是完全順利、毫無障礙的。近年來，我們在推進這一教學方式的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，面臨著進一步發(fā)展的困境，主要有以下幾個方面：

1、醫(yī)科院校學生的專業(yè)學習壓力普遍較大，參與《綱要》課情景劇教學的積極性和主動性有待提高，情景劇的展示效果和質量有待進一步提升。醫(yī)科院校大多數(shù)專業(yè)的學生都是五年制，專業(yè)學習任務非常的繁重，這便導致學生難以抽出更多的時間去準備和參與其他非專業(yè)課的學習任務，這在客觀上導致醫(yī)科院校學生參與《綱要》課情景劇的積極性和主動性不夠強烈，準備的時間不夠充沛，很多時候是抱著避免在此部分丟失分數(shù)的心態(tài)來被動的完成任務，使得多數(shù)《綱要》課情景劇的展示效果沒有非常理想，教育意義也不夠明顯。

2、學生在制作《綱要》課情景劇的自主創(chuàng)新性較弱。由于醫(yī)科院校的學生參與《綱要》課情景劇的積極性和主動性不夠高，時間也不夠充沛，這也便導致學生們制作的《綱要》課情景劇所體現(xiàn)的自主創(chuàng)新性不夠高，很多時候學生制作的視頻內容文本都是從網(wǎng)上直接搜索而得，或是在此基礎上稍加修改，而自主進行選題立意的作品則很少。長此以往，其他同學模仿這種制作模式，則會影響《綱要》課情景劇教學法的進一步發(fā)展。

3、學生在《綱要》課情景劇主題選定與《綱要》課教學內容偏離，在拍攝演繹的過程娛樂化傾向較為明顯。沒有限定主題的歷史時代，很多同學選擇中國古代史中的事件進行演繹，這便出現(xiàn)了《綱要》情景劇主題與《綱要》課教學本身出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象。沒有范例，學生們拍攝的作品品質較高的也較少。如若過分強化調動學生的積極性，忽視情景劇的教育意義，導致學生們在《綱要》課情景劇的主題選定和拍攝演繹過程中，出現(xiàn)較為嚴重的娛樂化傾向，喪失了《綱要》課情景劇原本的思政教育意義。

以上這幾點是我們在推進《綱要》課情景劇教學過程中所遇到的一些問題和誤區(qū)，同樣也是我們在未來教學過程中需要重點改革和完善的方向。

三、《綱要》課情景劇教學開展實踐中應堅持的原則

為了確?！毒V要》課情景劇的教育意義和教學效果，我們認為《綱要》課情景劇教學的開展需要堅持如下幾條原則：

1、注重學生主體性的同時，注重教師主導性的發(fā)揮。習近平總書記在召開學校思想政治理論課教師座談會時談到：“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用?！盵1]所以，情景劇的具體拍攝制作應當給予學生充分的空間去自由發(fā)散思維，但與此同時，老師應在給予適當?shù)囊龑?，避免學生確定的情景劇主題脫離教學內容，提升《綱要》課情景劇的制作質量。

2、注重《綱要》課情景劇教學的內容與課程教學目標的一致性，確保情景劇的觀賞性和教育性一致。在充分發(fā)揮學生主體性和教師主導性的前提下，老師應當與教學班級提前溝通和聯(lián)系，并對該班的《綱要》課情景劇教學進行提前安排和布置，盡可能讓每次課展示的《綱要》課情景劇與該次教學內容保持一致，幫助學生豐富情景劇的外延和深化情景劇的內涵，確?！毒V要》課情景劇的觀賞性和教育性保持一致。

3、注重求真務實，緊扣近現(xiàn)代史主題，最大限度的還原真實的歷史情景，與現(xiàn)實焦點問題對接，增強情景劇的歷史厚度和現(xiàn)實維度?！毒V要》課以史實為內容，以政治為內核，因此，《綱要》課情景劇教學應當注重歷史事件的真實性，最大限度的還原歷史情境和歷史人物的特性，同時還應當在現(xiàn)實焦點問題相銜接，增強情景劇的思政意味，以歷史為紐帶，感悟現(xiàn)實與當下，讓參與和觀看的學生都能在這一情景劇中有更加豐厚的收獲。

四、進一步推進《綱要》課情景劇教學實踐的改進措施

針對以上出現(xiàn)的問題與誤區(qū)，我們提出以下幾條改進措施以促進《綱要》課情景劇教學的進一步發(fā)展，并對其他各類課程的情景劇教學提供一定的借鑒：

1、在學期初布置《綱要》課情景劇活動時，挑選往屆學生拍攝的觀感效果好、教育意義深刻的情景劇視頻，利用課間時間進行播放，給學生樹立一個正確的榜樣。這樣學生有一個明確的衡量標準，有助于提升學生制作視頻的質量和觀感效果。同時，老師可以根據(jù)教學重難點提前幫助學生選定拍攝主題，避免《綱要》課情景劇教學與《綱要》課教學內容出現(xiàn)分離的現(xiàn)象，同時也更有助于提高整體教學效果，促進學生對本次課程重難點的理解和掌握。

2、在每次《綱要》情景劇展示結束之后，老師要對情景劇的內容進行點評，與學生互動交流。情景劇在課堂上展示以后，老師要及時準確的對該作品的內容和相關歷史事件、人物進行點評，與學生們深入交流和探討，增加“師生互動”；也可以選定一節(jié)課對特定的歷史事件和人物進行分組討論和辨析，進而讓學生能夠利用馬克思主義理論看待和分析問題，對該部分內容有更加全面立體的了解。

3、給予一定經(jīng)費，每學期開展情景劇評比活動，設置一定的優(yōu)秀《綱要》課情景劇獎勵。《綱要》課情景劇教學的積極意義和效果是顯著的，如有相應的項目和經(jīng)費支撐，和學校團學部分合作，將其發(fā)展為促進學生全面發(fā)展的一項校級活動，對與其中表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學生給與一定榮譽和物質獎勵，則更有利于調動學生參與和創(chuàng)作的積極性，更能提高《綱要》課情景劇教學的質量、效果和教育意義。

總之，開展《綱要》課情景劇教學法是推進新時代思想政治理論教育的有效途徑之一，“該方法是適合思想政治教育規(guī)律，符合學生成長成才規(guī)律的”[2]，我們應當用好這一新穎教學法，使其發(fā)展成為高校思想政治理論課教學的好幫手。