基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學(xué)模式在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

張林陽 盛 浩

（吉林市廣播電視大學(xué)，吉林 132000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為時(shí)代的代名詞，那么在教育行業(yè)里最火熱的無非就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，而“教育+科技”又成為教學(xué)模式改革發(fā)展的一個(gè)方向。單純的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)的形式的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，所以學(xué)校只有探索新的教學(xué)模式讓教學(xué)變得更加簡單，更加精致，那么“混合式教學(xué)模式”成為了一種絕佳的選擇。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1、混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是混合多種教學(xué)理論，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和儀器、教材和媒體，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

2、混合式教學(xué)模式特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，并能通過網(wǎng)絡(luò)在線交流、小組討論，遠(yuǎn)程協(xié)助學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行溝通，這種學(xué)習(xí)模式有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并能讓教和學(xué)的效率得到顯著提升。

二、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)行

1、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

經(jīng)過多年的教學(xué)與實(shí)踐，我們基于對課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，探索課程“面網(wǎng)”有機(jī)銜接的混合教學(xué)模式，促進(jìn)課程與信息化技術(shù)的不斷融合，在推進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，一般而言，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)模式包括課堂教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)、教學(xué)評價(jià)等,如圖1。

圖1 混合式教學(xué)模式

（1）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以自由組成小組進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生測評反饋等安排教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑。

（2）網(wǎng)上教學(xué)

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)上教學(xué)形式多種多樣，包括課程視頻庫、PPT 課件、微課、測試題庫、在線輔導(dǎo)、在線評價(jià)等。其中課程視頻是將教學(xué)內(nèi)容以小節(jié)為單位錄制一個(gè)視頻資源，緊扣教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度適時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。

（3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合是以學(xué)習(xí)者能夠通過一定的信息媒體和技術(shù)手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，針對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程信息化程度即課程在多大程度上體現(xiàn)了課程的信息傳播、交互頻率，以及所呈現(xiàn)的接收、消化的肯定力度，課程以及課程教學(xué)過程能否轉(zhuǎn)化為各種媒體資源。

（4）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容上包括：課程學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)、技術(shù)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)策略上包括：自主設(shè)計(jì)、自主管理、自主發(fā)展、自主評價(jià)?；W(xué)，作為協(xié)作學(xué)習(xí)方式，以小組學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)出來，可以分為課上小組學(xué)習(xí)與課下小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上虛擬小組學(xué)習(xí)和離線實(shí)時(shí)小組學(xué)習(xí)等。

（5）教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)分為形成性考核和終結(jié)性考核，形成性考核是指在學(xué)習(xí)過程中，通過參加網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)、在線答疑、網(wǎng)上討論和完成形成性考核作業(yè)等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)；終結(jié)性評價(jià)是指通過期末考試的方式來進(jìn)行，把考試成績作為終結(jié)性評價(jià)的依據(jù)。學(xué)生的最終成績是形成性考核和終結(jié)性考核成績之和。

2、混合式教學(xué)模式的運(yùn)行

（1）教學(xué)前的準(zhǔn)備

教師和學(xué)生都要對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行熟悉，主要是指對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課件演示工具等了解和掌握，從而保證教與學(xué)的順利進(jìn)行。在課程開始之前任課教師要將整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，以便讓學(xué)生事先了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)安排以及教學(xué)評價(jià)方式等。

（2）教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)過程中，任課教師要使用預(yù)先制作好的網(wǎng)絡(luò)課程，包括精心設(shè)計(jì)多媒體課件或錄制好的視頻等方式對課程的重難點(diǎn)進(jìn)行講授；師生之間還可以進(jìn)行課堂討論、交流、答疑，討論交流的方式可以是分小組討論，然后組間交叉討論，

并將討論的結(jié)果進(jìn)行小組匯報(bào)，并在匯報(bào)過程中與教師深入交流和討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果。課程結(jié)束后要進(jìn)行課堂評價(jià)，教師要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的考試模塊對課程內(nèi)容進(jìn)行測試，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整本課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，或下一步的教學(xué)計(jì)劃。

（3）課后網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)

學(xué)生課后可以在線復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，達(dá)到真正理解和掌握。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還為學(xué)生提供書簽、在線交互答疑等輔助學(xué)習(xí)工具。另外，還提供了輔助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容的擴(kuò)展資源。

教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在平臺上布置一些開放性的試題作為考試內(nèi)容。也可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷，以此來獲取教學(xué)反饋從而改進(jìn)教學(xué)。

三、混合式教學(xué)模式取得的成效

混合式教學(xué)模式的實(shí)施，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)工作帶來了生機(jī)和活力，充分調(diào)動(dòng)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)手段的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了顯著成效。

1、提高教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

以吉林分校2019 年春、秋兩季進(jìn)行的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》兩門課程為例進(jìn)行對比：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程2019 年春、秋兩季季共有學(xué)生88 人，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程2019 年春、秋兩季共有學(xué)生65 人，期末考試成績?nèi)缦卤恚?/p>

表一 2019年期末考試成績表

從兩個(gè)學(xué)期期末整體成績結(jié)果來看，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》及格率上升了4.12%，合格率上升了3.07%，平均分均提高了8.32 分；《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》及格率上升了3.81%，合格率上升了4.83%，平均分均提高了2.14 分。

2、緩解了師資力量不足，促進(jìn)了系統(tǒng)內(nèi)部的和諧

通過混合式教學(xué)模式的實(shí)施，使得任課教師都能熟悉并掌握了以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理論模型和技術(shù)手段，加強(qiáng)了教師之間的溝通和協(xié)作，提高了教師運(yùn)用多種教學(xué)手段的能了，任課教師可以同時(shí)承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，極大地緩解了師資力量的不足。

3、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)

混合式教學(xué)模式改革的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生的集體歸屬感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提升。任課教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源實(shí)時(shí)在線授課，還可以通過在線論壇、電子郵件等方式為學(xué)生答疑、解惑，從而加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流。

結(jié)論

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，混合式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方法或理論，它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。通過混合式教學(xué)模式的實(shí)施，很好地解決了在職學(xué)員的工學(xué)矛盾，既滿足了學(xué)員多方面的學(xué)習(xí)需要，也滿足了不同類別學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，是教學(xué)實(shí)踐上的一種新突破。