互聯(lián)網(wǎng)視域下創(chuàng)新大學(xué)“應(yīng)用寫作”教學(xué)的路徑研究*

劉樂樂

(廣東白云學(xué)院 教育與體育學(xué)院,廣東 廣州 510610)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”從經(jīng)濟領(lǐng)域延伸到社會生活，深刻地影響著社會各領(lǐng)域，大學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，同時也為寫作課程教學(xué)帶來了諸多影響。適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代需求，創(chuàng)新大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)路徑，既是增強應(yīng)用寫作教學(xué)課程教學(xué)效果的重要手段，又是人本教學(xué)的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)下的開放教學(xué)、碎片化教學(xué)、在線教學(xué)等教學(xué)模式是寫作課程教學(xué)的重要形式，是基于學(xué)生需求變化的創(chuàng)新教學(xué)模式。將傳統(tǒng)相對枯燥的應(yīng)用文寫作教學(xué)碎片化、虛擬化，讓學(xué)生多層次、多領(lǐng)域的感知寫作。因此，立足互聯(lián)網(wǎng)探索線上線下應(yīng)用寫作教學(xué)路徑，創(chuàng)新寫作課程教學(xué)方式是打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的重要路徑。一切從學(xué)生需求、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，打造傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)生態(tài)教學(xué)為一體的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)、移動APP和新媒體傳播媒介等引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，進一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，大學(xué)應(yīng)用寫作課程被“邊緣化”現(xiàn)象嚴重，相對枯燥的應(yīng)用文寫作對學(xué)生知識積累程度要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。除了個別專業(yè)非常重視應(yīng)用文寫作課程以外，大學(xué)課程主要以專業(yè)為主。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校課程設(shè)置雙重影響下，大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)相對滯后。本文主要從教與學(xué)兩個層面分析了大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

(一)大學(xué)應(yīng)用寫作“教”的現(xiàn)狀

大學(xué)應(yīng)用寫作“教”的現(xiàn)狀集中體現(xiàn)在師資力量、教學(xué)方法和教學(xué)效果三個層面：首先，師資力量相對薄弱。受到應(yīng)用寫作課程邊緣地位的影響，從事該課程的教師大多是臨時或者附帶的，教師隊伍穩(wěn)定性較弱?；诮處熽犖榈摹凹嫒巍睂傩?，缺乏專門的教研團隊，教學(xué)經(jīng)驗交流不暢[1]。教師教學(xué)都局限在自己對行政工作、應(yīng)用文和書本知識認知上，教學(xué)中存在“隔靴搔癢”的情形，應(yīng)用文教學(xué)針對性較弱；其次，教學(xué)方法相對陳舊。教學(xué)手段落后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，尚未將大學(xué)智慧校園建設(shè)與應(yīng)用教學(xué)方法革新結(jié)合起來，無法滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。同時，應(yīng)用文格式教學(xué)重于理論和實踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的是應(yīng)用文的形式而不是精髓；再次，教學(xué)效果不容樂觀。由于缺乏教師隊伍保障，應(yīng)用文寫作教學(xué)表象化嚴重，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。文種使用、語言表述相對混亂，很多學(xué)生在應(yīng)用寫作中亂用文體的現(xiàn)象比較突出，不能有效辨別通告與通知、請示與報告、上行文與下行文之間的區(qū)別。應(yīng)用文寫作中，格式、語言表達不規(guī)范現(xiàn)象明顯，經(jīng)常將散文用語納入應(yīng)用文寫作中。加上部分學(xué)生寫作基礎(chǔ)本身較弱，語言表述規(guī)范性差，遣詞造句混亂、語病、結(jié)構(gòu)混亂等問題層出不窮。

(二)大學(xué)應(yīng)用寫作“學(xué)”的現(xiàn)狀

從大學(xué)生“應(yīng)用寫作”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，畏懼、輕視、忽略是最典型的表現(xiàn)，很多大學(xué)生都非常懼怕應(yīng)用文寫作，明知道應(yīng)用文寫作是職業(yè)生涯中重要的職業(yè)技能，但是基于寫作能力“先天不足”的現(xiàn)狀，部分學(xué)生花費了大量的時間但是學(xué)習(xí)效果不好[2]。經(jīng)過短時間的努力，很多學(xué)生直接放棄了應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)也僅僅立足學(xué)分流于形式。與應(yīng)用文畏懼相對應(yīng)的是部分學(xué)生輕視應(yīng)用文學(xué)習(xí)，主要基于應(yīng)用文寫作非常枯燥、單調(diào)，在一定程度上無法適應(yīng)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式引導(dǎo)下，很多學(xué)生機械的掌握應(yīng)用文寫作格式，將材料機械地填入文本內(nèi)容，網(wǎng)上復(fù)制、拼湊成為學(xué)生課后鍛煉、完成作業(yè)的重要形式。這種學(xué)習(xí)觀念直接導(dǎo)致學(xué)生忽視應(yīng)用文基本功鍛煉，僅僅以完成任務(wù)的心態(tài)去學(xué)習(xí)應(yīng)用文。同時，基于就業(yè)因素的影響，很多學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放在專業(yè)課程層面，沒有形成系統(tǒng)的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)模式，直接弱化了該課程在學(xué)生心中的地位。

二、創(chuàng)新大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)的重要性

應(yīng)用寫作是每個大學(xué)生必備的職業(yè)技能，這項技能在文科學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出。隨著高質(zhì)量發(fā)展理念的提出，高質(zhì)量人才成為社會人才需求的重要方向。應(yīng)用文寫作是衡量社會人才的主要因素，不管從事管理、專業(yè)技術(shù)或者其他崗位，應(yīng)用文寫作都是工作中必不可少的環(huán)節(jié)。重視大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)，可以改變現(xiàn)有的教學(xué)生態(tài)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高質(zhì)量人才。

(一)重塑教學(xué)價值觀，改變現(xiàn)有的教學(xué)生態(tài)

強調(diào)大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)，可以改變目前大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中“教”與“學(xué)”的困境，重塑教學(xué)價值觀，改變現(xiàn)有的教學(xué)生態(tài)。首先，改變教師教學(xué)生態(tài)環(huán)境。將專業(yè)化教師與專業(yè)課程協(xié)同起來，保障大學(xué)應(yīng)用教學(xué)持續(xù)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)目標，改進教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)的限制，突破應(yīng)用寫作教學(xué)的枯燥性和乏味性。一方面可以增強教師隊伍重視程度，將專業(yè)教師與多元化教學(xué)手段融合到應(yīng)用寫作教學(xué)中。另一方面可以將現(xiàn)代教學(xué)手段與教學(xué)需求統(tǒng)籌起來，將智慧校園建設(shè)與應(yīng)用寫作教學(xué)方法深度融合，共同促進寫作教學(xué)的發(fā)展與進步；其次，改變學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。打破非專業(yè)選修課課程設(shè)置模式，將應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，打造持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)模式。將課程保障與學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)相結(jié)合，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生應(yīng)用文寫作的綜合能力。

(二)強化學(xué)生能力提升，推動學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展

應(yīng)用文寫作是社會綜合型人才的衡量指標，不管從事何種職業(yè)，寫作能力都是職業(yè)生涯中重要的能力。除了公文以外，調(diào)研報告、工作總結(jié)、市場策劃等都是工作中最常見的應(yīng)用文需求類型。將大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)上升到課程教學(xué)高度，可以從大學(xué)人才教育陣地角度提升學(xué)生應(yīng)用寫作能力，推動學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展[3]。一方面，打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的困境，營造持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)，將應(yīng)用寫作核心內(nèi)容和技能根植到學(xué)生心中，確保應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量；另一方面，改變傳統(tǒng)學(xué)分教學(xué)模式。將應(yīng)用寫作教學(xué)落地生根，從學(xué)生視角挖掘應(yīng)用寫作教學(xué)方法，強化應(yīng)用寫作教學(xué)效果。通過兩方面共同努力，共同增強學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足社會高質(zhì)量人才需求。

三、互聯(lián)網(wǎng)視域下大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)的變化

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)從全局領(lǐng)域打破了傳統(tǒng)課堂小規(guī)模教學(xué)模式，整合全球優(yōu)秀教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。應(yīng)用寫作教學(xué)是一門相對枯燥的應(yīng)用型學(xué)科，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和教學(xué)手段運用到傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)中，可以增強教學(xué)效果的同時滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求?；ヂ?lián)網(wǎng)視域下大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)的變化主要集中在以下三個層面：

(一)打造情景教學(xué)新模式

美國加利福尼亞大學(xué)教授Jean Lave在情景學(xué)習(xí)理論中強調(diào)了研究知識和學(xué)習(xí)情景之間的關(guān)系，情景學(xué)習(xí)具備顯著的情景性，知識的形成和創(chuàng)新需要學(xué)生在特定的情景狀態(tài)下主動生成，情景技能的轉(zhuǎn)化是學(xué)生主動參與情景實踐的結(jié)果[4]。應(yīng)用寫作教學(xué)資源通常在特定的教學(xué)場景中展示應(yīng)用寫作知識運用，可以有效地將枯燥知識轉(zhuǎn)化為場景教學(xué)，加深大學(xué)生的理解。

(二)突出課堂學(xué)生主體參與性

美國著名心理學(xué)家Maslow和Rogers在人本主義教學(xué)理論中認為學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要通過自我努力去實現(xiàn)，最終不是教育外界因素作用的結(jié)果?；ヂ?lián)網(wǎng)視域下大學(xué)應(yīng)用寫作看似外界因素干預(yù)，實質(zhì)上是在外界因素(互聯(lián)網(wǎng))影響下學(xué)生自主參與的現(xiàn)代化教育模式。強調(diào)了源于學(xué)生情感教育模式下的人本主義學(xué)習(xí)理念，不是在教師或者外界因素強制干預(yù)下“被迫”學(xué)習(xí)[5]?；ヂ?lián)網(wǎng)視域下的應(yīng)用寫作教學(xué)，學(xué)習(xí)靈敏度高、時間靈活，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)時間融合到應(yīng)用寫作知識學(xué)習(xí)中去，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標。

(三)強調(diào)學(xué)生多元化發(fā)展

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Howard Gardner在多元智能理論中認為人的智能是多元的，除了相對傳統(tǒng)的語言、邏輯智能以外，還包含著視聽、動能、團隊、自我識別等多種智能[6]?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了應(yīng)用寫作知識傳播時間、空間的限制，將精彩紛繁的課堂教學(xué)納入應(yīng)用寫作知識傳遞中。以課程要求充分調(diào)動學(xué)生的動手、動腦智能，借助互聯(lián)網(wǎng)視聽效應(yīng)，從感官上增強學(xué)生專業(yè)知識體驗，促進學(xué)生多元化發(fā)展。

四、互聯(lián)網(wǎng)視域下創(chuàng)新大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)的路徑

互聯(lián)網(wǎng)視域下創(chuàng)新大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)的路徑必須堅持應(yīng)用寫作人本原則為中心，統(tǒng)籌學(xué)生需求和互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)的影響，統(tǒng)籌線上路徑與線下路徑，推動線上線下教學(xué)路徑融合發(fā)展，創(chuàng)新大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)路徑。

(一)線上路徑：搭建數(shù)字化教學(xué)平臺

智慧教育支撐下，重點打造數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用平臺。破除目前單純引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)模式，將應(yīng)用寫作教學(xué)線上應(yīng)用、邏輯管理和數(shù)據(jù)管理與智慧校園建設(shè)深度融合，設(shè)計一套適應(yīng)學(xué)校實際情況的應(yīng)用寫作教學(xué)平臺。其中，學(xué)生、教師和后臺運行是平臺應(yīng)用層面主要參與主體。應(yīng)用層存在的目的在于幫助學(xué)生整合日常教學(xué)資源，教師后臺資源篩選、應(yīng)用寫作資源導(dǎo)入等，平臺教學(xué)資源不僅可以運用到課堂教學(xué)，還可以為學(xué)生提供課后輔導(dǎo)。邏輯層是課程運用層面，統(tǒng)籌日常寫作教學(xué)和寫作日常訓(xùn)練模式，展示教學(xué)工具和應(yīng)用文練習(xí)工具。數(shù)據(jù)層主要是學(xué)校慕課教學(xué)數(shù)據(jù)管理和運用層，是平臺和大數(shù)據(jù)運用的核心。數(shù)字化平臺建設(shè)與使用中必須重視應(yīng)用寫作資源和教學(xué)效應(yīng)打造，大學(xué)生自主識別和選擇學(xué)習(xí)資源，平臺應(yīng)用寫作課程框架、腳本和內(nèi)容等都必須經(jīng)過后臺篩選后方能進入數(shù)字化平臺。因此，應(yīng)用寫作數(shù)字化內(nèi)容必須與學(xué)校線下教學(xué)形成互補性，突出重點、明確方向，才能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

(二)線下路徑：打造人本性教學(xué)課堂

圍繞應(yīng)用寫作核心知識理念，打造適應(yīng)應(yīng)用寫作教學(xué)的課堂設(shè)計。在課程設(shè)計層面，教師應(yīng)該充分重視課程設(shè)計與資源運用帶來的效果，強調(diào)資源運用的效率。把握應(yīng)用寫作教學(xué)重難點，明確教學(xué)方向，客觀分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，將應(yīng)用寫作教學(xué)和應(yīng)用寫作亮點插入課堂教學(xué)中，優(yōu)化完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計中，把握課前知識體系，將傳統(tǒng)課程解說和互聯(lián)網(wǎng)資源視聽效應(yīng)、感官效應(yīng)融合到教學(xué)進程中，借助多媒體技術(shù)展示課堂教學(xué)。同時，圍繞應(yīng)用寫作知識“中心”，推薦課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)中心，圍繞課堂教學(xué)發(fā)力打造系統(tǒng)化教學(xué)模式。從應(yīng)用寫作培養(yǎng)目標出發(fā)，滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力推薦應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)，從線下課堂生態(tài)層面滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(三)融合路徑：滿足個性化學(xué)習(xí)需求

“碎片化”“注意力”是互聯(lián)網(wǎng)下大學(xué)生學(xué)習(xí)個性化最直觀的表現(xiàn)，在學(xué)生個性化驅(qū)使下，教學(xué)生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中必須將學(xué)生個性化需求結(jié)合起來，推動線上線下教學(xué)融合發(fā)展，不斷滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。首先，推動線下課程線上發(fā)展。將傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課堂教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合起來，推動線下課堂教育陣地線上發(fā)展，滿足學(xué)生數(shù)字化和碎片化學(xué)習(xí)需求；其次，推動新媒體教學(xué)矩陣傳播。實現(xiàn)教育資源信息傳播APP、學(xué)校公眾號、微信等多種媒體矩陣傳播，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求。同時，挖掘?qū)W生的關(guān)注點，將學(xué)生感興趣的點或者內(nèi)容融合到應(yīng)用寫作教學(xué)中，增強教學(xué)趣味性；最后，豐富課后練習(xí)活動。將應(yīng)用寫作練習(xí)與新媒體矩陣傳播融合發(fā)展，將在線練習(xí)、即時練習(xí)和移動練習(xí)等形式融合到課后練習(xí)中去，增強學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性并將知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生寫作技能。

五、結(jié)語

重視互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)寫作教學(xué)生態(tài)的影響，將學(xué)生需求和新技術(shù)紅利統(tǒng)籌到教學(xué)改革中去，打造線上、線下雙向融合教學(xué)模式，不斷提升應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量，增強大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，滿足社會高質(zhì)量人才需求。