基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)多媒體有效應(yīng)用的思考

徐秀君

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源逐漸被應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，為推進教育信息現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)設(shè)備也走進了農(nóng)村學(xué)校。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，使教學(xué)內(nèi)容圖文聲像并茂，生動活潑;使教學(xué)內(nèi)容趣味化，復(fù)雜現(xiàn)象直觀化，探索過程多樣化，大大增強了學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界，從而有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。但是，信息化教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校的應(yīng)用還存在一些誤區(qū)。

一、農(nóng)村學(xué)校多媒體應(yīng)用的誤區(qū)

作為一種輔助教學(xué)手段，多媒體教學(xué)應(yīng)用得當，可以極大地增強課堂容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，如今在某些農(nóng)村學(xué)校，有些老師在多媒體教學(xué)上卻陷入了誤區(qū)：對多媒體盲目崇拜，以為用上多媒體課堂就高大尚了;只圖形式上的精美，一味追求“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，一節(jié)課看起來熱熱鬧鬧的，但卻沒實際效果;追求知識傳授上的大容量，沒考慮學(xué)生是否能消化;忽視了教師的主導(dǎo)作用，忽視師生之間的情感交流;不懂交互性，使多媒體“霸占”整個課堂，學(xué)生成了“觀戲”者，教師成了“放戲”者，將以前的“滿堂灌”教學(xué)模式變成了現(xiàn)在的“電灌”教學(xué)模式。

二、多媒體輔助教學(xué)案例

最近，我觀摩了一節(jié)小學(xué)二年級的識字教學(xué)課，執(zhí)教的是一位老教師。作為農(nóng)村學(xué)校的老教師，能使用多媒體教學(xué)，態(tài)度上是值得肯定的。上課伊始，老師讓學(xué)生聽錄音范讀一次課文，接著看屏幕上電子書學(xué)習(xí)會認的字，學(xué)生拼讀、組詞，經(jīng)過多種形式的訓(xùn)練大部分學(xué)生會認了。然后，學(xué)習(xí)會寫的字。老師利用多媒體將生字逐個按拼音、生字、結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫、組詞，甚至造句也按預(yù)設(shè)的出示。

一節(jié)課下來，老師沒有離開過講臺，也沒在黑板上范寫一個字，當然也就沒有和學(xué)生近距離的接觸。這節(jié)課老師雖然應(yīng)用了多媒體，增加了知識容量，老師看似也輕松多了，因為利用課件輕輕一點就可以展示，省去了一筆一畫板書的時間。但對于識字教學(xué)，能否忽視老師書寫示范作用？何以體現(xiàn)課堂的靈動性？難道課堂就只有預(yù)設(shè)沒有生成嗎？

三、多媒體輔助教學(xué)的正確應(yīng)用

多媒體教學(xué)資源的出現(xiàn)，為授課教師對課堂的期望帶來了美好的憧憬，希望以此改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生的認知過程。但多媒體作為教學(xué)的輔助手段，應(yīng)該用在教學(xué)的“關(guān)鍵點”上，而不能滿堂“電灌”。識字教學(xué)課用多媒體操作書寫過程那是冰冷的，沒有溫度的。而老師一筆一畫端正、美觀地書寫，那才是對學(xué)生的一種文化熏陶，才有示范作用。多媒體課件并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，老師邊說邊寫，視聽結(jié)合才是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。

小學(xué)識字教學(xué)課堂上，老師把知識要點進行板書，可以幫助學(xué)生加深記憶，理清知識框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)板書是老師根據(jù)教學(xué)進度而生成的，板書的過程是引領(lǐng)學(xué)生思考的過程，也是思考成果逐步成型、逐步展示的過程，這一過程基本跟學(xué)生的思維同步，有遇水搭橋、逢山開路的作用。如果所有的教師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統(tǒng)。再說生成性，課常需要預(yù)設(shè)，但課堂的精彩更在于生成，成功的課堂更是生成的課堂。教師的靈感、學(xué)生的猜想、假設(shè)、分歧、頓悟等，這一切都無法完全預(yù)設(shè)。此時，板書就顯示出它的靈活性，它可以隨著課堂的推進而生成，可以隨著學(xué)生的思維而改變。多媒體課件是提前制作的、內(nèi)容是固定的，課堂上，教師就容易被這個固定內(nèi)容牽制而忽視了更多的靈感，使得課堂機械單調(diào)。魏書生老師說：“課堂不是做給人看的，是有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的。不要將對教材的理解復(fù)制在冰冷的屏幕上，而是存放于自己的大腦中?！闭n堂上，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來適當?shù)卣{(diào)整，哪個地方是重點的，要詳細講，慢點講，哪個地方是次要，可以放快點，或者不講。只有這樣，老師才能成為真正的課堂主導(dǎo)，學(xué)生才能起到真正的主體作用，師生之間才可能進行情感的交流和平等的對話。如果把所有的環(huán)節(jié)都放在制作好的多媒體課件上時，課堂就會被多媒體束縛、綁架，老師儼然成了“放映員”了，而學(xué)生則成了“觀影者”，那么教師和學(xué)生之間就隔著冷冰冰的電腦和屏幕。這樣的課堂，老師的教學(xué)基本功不能得以體現(xiàn)，學(xué)生的想象力也沒有發(fā)揮，課件成了課堂的“統(tǒng)治者”。

俗話說：“好鋼要用在刀刃上?！倍嗝襟w資源在教學(xué)中的應(yīng)用也一樣。多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)本是一件好事，然而卻成了許多教師過分依賴的工具，成了追求“時髦”的媒介，甚至偷懶的平臺。很多老師都追求形式多樣的課堂，以為別具一格，其實卻逐漸遠離了語文核心素養(yǎng)。只有在核心素養(yǎng)這塊肥沃的土壤下，語言文字的學(xué)習(xí)才能開出美麗的花，結(jié)出碩大的果。在此，我們強烈呼吁：不能因為誤用多媒體教學(xué)而剝奪了學(xué)生形象思維的權(quán)利，讓多媒體占據(jù)整個課堂，占據(jù)學(xué)生的主體地位;而應(yīng)適當?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué)便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)最佳情境。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！币虼?，課堂上我們既要注重課前預(yù)設(shè)的資源，還要及時捕捉動態(tài)生成資源，善于運用教師的教育智慧，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，從而獲得最佳的教學(xué)效果。