“課程思政”視閾下“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)設(shè)計探析

熊少青 梁杰華

（廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545006）

習(xí)近平總書記在2016 年12 月召開的高校思想政治工作會議指出，“(學(xué)生)正處在人生成長關(guān)鍵時期，知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導(dǎo)。這好比小麥的灌漿期，這個時候陽光水分跟不上，就會耽誤一季的莊稼”①“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”②“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”③。習(xí)總書記“小麥灌漿期”“三全育人”“守渠種田”等精辟的論述，為高校“大學(xué)生心理健康教育”課程改革的開展提供了根本遵循，指明了新形勢下“大學(xué)生心理健康教育”課程改革的時代走向。文章以“課程思政”視閾下“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)設(shè)計為實例，探究高?！按髮W(xué)生心理健康教育”課堂散發(fā)出“思政味”的路徑，力圖對習(xí)總書記“課程思政”的內(nèi)涵進(jìn)行文本解讀和實踐細(xì)化，期望能為高?！罢n程思政”改革的路徑生成提供參考。

一、課程定位的再認(rèn)知

教育部2011 年印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)對“大學(xué)生心理健康教育”課程的課程性質(zhì)、教學(xué)對象、目的等進(jìn)行了明確，指出“大學(xué)生心理健康教育”課程面向全體大學(xué)生，是一門必須納入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案的公共必修課程，建議設(shè)置2 個學(xué)分，32 至36 個學(xué)時。課程任務(wù)或課程的目的是“使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”④。由此可見，“大學(xué)生心理健康教育”課程是一門公共必修課，這一性質(zhì)意味著課程具有強(qiáng)制必修的特征，在校的所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)。課程涉及的學(xué)生人數(shù)眾多、范疇廣闊，是實施“課程思政”主渠道的基點。此外，課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體體驗性，以學(xué)生的生活實際為教學(xué)素材，以活動為載體創(chuàng)設(shè)情境，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自我體驗、自我教育。這為內(nèi)化學(xué)生的社會主義核心價值觀提供了教育載體，也是潛移默化地實施“課程思政”的現(xiàn)實保證。

二、學(xué)習(xí)者的再分析

對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析是教學(xué)設(shè)計的重要步驟。了解學(xué)習(xí)者的一般特征、起始能力，有利于教學(xué)設(shè)計隨后的環(huán)節(jié)，是設(shè)計出適合“課程思政”要求的教學(xué)設(shè)計的重要前提條件。學(xué)習(xí)者的分析包含兩個方面。其一，學(xué)習(xí)者的一般特征分析。《基本要求》明確“大學(xué)生心理健康教育”課程是在大學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)，這一階段的學(xué)生較高中階段，觀察力顯著提高，注意更為持久而穩(wěn)定，記憶力正處于巔峰時期，思維能力具有更高的理論性和抽象性，辯證邏輯思維發(fā)展開始形成，思維的批判性和深刻性逐漸成熟，學(xué)習(xí)的主體性很強(qiáng)。在情感方面，他們深受互聯(lián)網(wǎng)信息化以及新媒體普泛化的影響，喜歡指尖上的操作，愛做“潮”人，愛“潮”課，容易接受新生事物，逐步構(gòu)建自己的世界觀、人生觀、價值觀體系。其二，學(xué)習(xí)者的起始能力分析。經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗的積累，學(xué)生已掌握了一定的心理學(xué)和心理健康知識，具備了一定的自學(xué)能力和反思能力，而且他們對心理健康的學(xué)習(xí)興趣也較為濃厚。這是“大學(xué)生心理健康教育”融入“課程思政”的有利條件，也給“大學(xué)生心理健康教育”課程改革帶來了新的時代命題。

三、教學(xué)目標(biāo)的再細(xì)化

《基本要求》從知識、技能、自我認(rèn)知三個層面確定課程的教學(xué)目標(biāo)。知識層面：使學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識；技能層面：使學(xué)生掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能。如學(xué)習(xí)發(fā)展技能、環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能等。自我認(rèn)知層面：使學(xué)生樹立心理健康發(fā)展的自主意識，了解自身的心理特點和性格特征，能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評價，正確認(rèn)識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?，積極探索適合自己并適應(yīng)社會的生活狀態(tài)。⑤基于“課程思政”的視角，“大學(xué)生心理健康教育”課程在夯實知識、技能、自我認(rèn)知三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要充分挖掘課程蘊含的思想政治教育“養(yǎng)分”，凝練出“課程思政”教學(xué)目標(biāo)，以便在課堂教學(xué)的過程中推行隱性的思想政治教育。大學(xué)生心理健康教育“課程思政”教學(xué)目標(biāo)的確立注意以下原則。其一，融合性原則?！罢n程思政”教學(xué)目標(biāo)并非改變原有的教學(xué)目標(biāo)，也不是游離于原有的教學(xué)目標(biāo)之外，而是把思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融入到原有的教學(xué)目標(biāo)中，共同形成有機(jī)一體、相輔相成的教學(xué)目標(biāo)體系。其二，隱性原則?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程畢竟不是大學(xué)生思想政治課程，如果過多實施顯性教育，反而容易適得其反引起學(xué)生的反感。因而，“課程思政”教學(xué)目標(biāo)無需在授課過程旗幟鮮明地加以直白表達(dá)，而是采取隱含的方式潛藏在教學(xué)過程中滲透，以“潤物細(xì)無聲”的形式達(dá)成教育效果，是一種蘊含目的性“自然塑造”式的教學(xué)目標(biāo)。其三，動態(tài)性原則?！罢n程思政”目標(biāo)不是僵化、一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)不斷的調(diào)整、完善。

四、教學(xué)內(nèi)容的再構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容的選擇在教學(xué)設(shè)計中舉足輕重，是教學(xué)設(shè)計的重頭戲。教學(xué)內(nèi)容的再構(gòu)建可以將“課程思政”內(nèi)容納入“大學(xué)生心理健康教育”的課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)“思政元素”與教學(xué)大綱要求的內(nèi)容融入點，確定內(nèi)容，突出重難點，推動內(nèi)容之間的自然融合、有機(jī)滲透。教學(xué)內(nèi)容的再構(gòu)建遵循以下原則。首先是邏輯性原則。邏輯性原則是指注重內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系或內(nèi)在的聯(lián)系性，以邏輯框架鏈接心理健康教育內(nèi)容和“思政”內(nèi)容，使課程內(nèi)容之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，以此推動大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和“思政”教育同步發(fā)展。不能走為“課程思政”而“課程思政”的形式主義路子，更不可牽強(qiáng)附會、張冠李戴。例如在從成功與幸福這部分內(nèi)容切入，可以結(jié)合我國的國家發(fā)展歷程進(jìn)行愛國主義教育內(nèi)容，不可圖省事而生搬硬套敬業(yè)、誠信、友善的內(nèi)容。其次是順應(yīng)性原則。順應(yīng)性原則意味著內(nèi)容要符合大學(xué)生的生理、心理特征，與大學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)一致。最后是指向性原則。指向性原則是指教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容的確定中具有指導(dǎo)作用。教學(xué)內(nèi)容的確定以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，尤其是“課程思政”目標(biāo)，切不可偏離目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，更不能出現(xiàn)跟社會主義核心價值觀相悖的教學(xué)內(nèi)容。譬如大學(xué)生的人際關(guān)系與心理健康這部分的內(nèi)容可以融入誠信、友善等社會主義核心價值觀內(nèi)涵，切不可大談人際關(guān)系功利化、庸俗化等厚黑學(xué)內(nèi)容。

五、教學(xué)方法的再改進(jìn)

教學(xué)方法的再改進(jìn)是大學(xué)生心理健康教育“課程思政”在課堂實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；诜D(zhuǎn)課堂和合作學(xué)習(xí)等理念，以網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等信息技術(shù)為平臺，可以設(shè)計出多種教學(xué)方法。方法一是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的程序如下：根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，收集具有實用性、典型性、教育性教學(xué)案例，這些案例既可以是學(xué)生身邊發(fā)生或媒體報道的實例，也可以是典型心理個案、經(jīng)典的心理實驗等。精選案例后，對案例蘊藏的“課程思政”內(nèi)涵進(jìn)行凝練，根據(jù)案例的篇幅、難度程度和教學(xué)內(nèi)容的客觀實際確定呈現(xiàn)形式，針對性的選用口頭表述、文字資料分析、觀看案例視頻等形式予以呈現(xiàn)，讓學(xué)生帶著案例創(chuàng)設(shè)的問題（情境）去自主探究、分析、討論，然后對案例的課堂討論進(jìn)行評價和總結(jié)，深化授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。方法二是角色扮演法?！逗喢髋＝蛴⑽淖值洹?1978)將角色扮演(Role-playing)定義為：“與規(guī)定的功能相一致的舉動”⑥。角色扮演法作為一種教學(xué)手段，是以莫雷諾.(J.DM，no)為代表的心理劇論者和群體動力學(xué)論者發(fā)展起來的，是指運用戲劇表演的方法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計某種題材或情景，讓學(xué)生選擇題材（情境）中自己的角色，通過模仿角色的言語、動作或表情顯現(xiàn)角色或自己的心理問題，而后觀察、體驗自己或角色內(nèi)心沖突和行為范式，討論、分析題材（情境）過程隱含的心理因素和“思政”元素，從而使學(xué)生受到教育⑦。方法三是項目教學(xué)法。項目教學(xué)法(project-based learning）又稱“基于項目的學(xué)習(xí)”，簡稱PBL，是一種以項目為載體的教學(xué)方法⑧。項目教學(xué)法的一般流程是：教師和學(xué)生商定實際問題，以實際問題為依托，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個蘊含德育元素“工作項目”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，以小組合作或團(tuán)隊形式主動探索和體驗，自主完成預(yù)設(shè)的“工作項目”。尤為值得一提的是，該教學(xué)方法要求關(guān)注學(xué)生在完成“工作項目”過程的行為方式和價值傾向，使學(xué)生能力的提高和價值觀的提升真正做到一體化。

六、教學(xué)策略的再優(yōu)化

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和⑨?！罢n程思政”視閥下的“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)策略需要調(diào)整以適應(yīng)新的形勢。首先，構(gòu)建特色課堂。即精細(xì)劃分課程的知識點，在課堂教學(xué)中施行模塊化的教學(xué)策略，以案例和個案為支撐推動“課程思政”的潛移默化功能。其次，構(gòu)建新媒體時代的微課堂。在自媒體時代背景下，信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的情況越來越普遍，教師在課堂教學(xué)中可以實施慕課混合式教學(xué)，靈活使用從網(wǎng)絡(luò)中收集的圖片、音頻、視頻、動畫等教學(xué)資源，并把一些優(yōu)質(zhì)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)公開課和含有優(yōu)質(zhì)內(nèi)容公眾微信號推薦給學(xué)生。此外，教師可以注冊微信公眾號，建立班級的微信群、QQ 群，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、課堂內(nèi)容拓展、課后作業(yè)等發(fā)布給學(xué)生，提示學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，并適時開展難點答疑、作業(yè)評講、小組討論和線上測試等教學(xué)活動，進(jìn)一步創(chuàng)新“線上”和“線下”活動的互動形式。

七、教學(xué)評價的再設(shè)計

教學(xué)評價是“課程思政”改革中的重要環(huán)節(jié)，不僅可以及時地反饋“課程思政”改革的實際效果，而且可以進(jìn)一步指引其創(chuàng)新發(fā)展。對“課程思政”實施教學(xué)評價，其實質(zhì)就是評價其是否切實地提高了大學(xué)生的“德性”，是否保質(zhì)保量地提高高校德育的實效性⑩。因此，需要構(gòu)建多維、全面的評價主體，形成涵蓋黨政團(tuán)干部、輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生的評價主體構(gòu)架，并賦予不同評價主體適當(dāng)評價權(quán)重或作量化加分，促進(jìn)評價結(jié)果的全面和綜合。其次，需要構(gòu)建合理、健全的教學(xué)評價內(nèi)容，以全體學(xué)生的心理素質(zhì)的提高和社會主義核心價值觀的形成為準(zhǔn)則，對學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)實踐技能、個人心理成長、德育效果四個維度進(jìn)行綜合考核。另外，采用科學(xué)、有效的評價方式，綜合運用定性評價與定量評價、靜態(tài)評價與動態(tài)評價、過程評價與結(jié)果評價、形成性評價與總結(jié)性評價等形式，建立一套線上與線下互動的評價模式。