英語課堂行為影響因素探究

張 單 張鵬超

（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院人文學(xué)院，重慶 永川 402167）

在國內(nèi)，對課堂行為的研究比較晚，始于20 世紀(jì)90 年代末，最初只是以介紹一些國外理論和相關(guān)研究成果或綜述為主。到了21 世紀(jì)初，大家才注意到課堂行為的研究。筆者查閱了國內(nèi)近年來的主要外語類期刊，有不少學(xué)者對課堂行為展開相關(guān)研究。如袁鳳識和肖德法(2003)調(diào)查分析了非英語專業(yè)學(xué)生課堂行為的性別差異及四級成績之間的關(guān)系；王艷(2004)調(diào)查比較了學(xué)生和教師對課堂教學(xué)活動的看法；董曉樂(2019)進(jìn)行了大學(xué)生英語課堂參與調(diào)查研究。本文結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)的調(diào)查研究，認(rèn)為我國大學(xué)生英語課堂行為可以從三個維度出發(fā)，行為維度（合作-獨自，口頭-動手，視覺-聽覺），認(rèn)知維度（模仿-創(chuàng)造，記憶-理解）和情感維度（焦慮-自信），由此形成視覺聽覺參與型課堂行為、口頭動手參與型課堂行為、合作獨自參與型課堂行為、模仿創(chuàng)造參與型課堂行為、記憶理解參與型課堂行為、焦慮/自信參與型課堂行為這12 維度的課堂行為。在我國EFL 環(huán)境下，學(xué)生課堂行為表現(xiàn)主要是以視覺型、獨自型、模仿型以及焦慮型為主。而在課堂行為的研究中，被忽略的也包括了對于我國外語學(xué)習(xí)者形成不同課堂行為的原因的探究。英語課堂行為的形成有其內(nèi)因和外因共同作用，了解這兩者錯綜復(fù)雜的關(guān)系，對于更好地開展我國EFL 環(huán)境下課堂行為的研究有著積極的作用。

一、“課堂行為成因”研究

1.研究方式描述與研究重點

主要是通過對受試者的追憶、內(nèi)省，研究者傾聽受試者的心聲，了解其英語學(xué)習(xí)的心理歷程以及半年的課堂追蹤觀察等一系列手段獲得質(zhì)性研究，旨在了解以下問題：學(xué)習(xí)者對英語語言及文化的態(tài)度如何？這種態(tài)度如何影響課堂行為的形成？學(xué)習(xí)者的人格構(gòu)建或性格特長與英語學(xué)習(xí)者課堂行為的形成是否有聯(lián)系?家庭背景、學(xué)校教育和環(huán)境、社會與文化等因素是如何造就課堂行為形成之路的？

2.研究方法

（1）個案的選取

考慮到此部分的研究要進(jìn)行大量的面對面的深入訪談，遠(yuǎn)距離的受試者無法達(dá)成，因此，只能從研究者所在學(xué)校中選取。筆者采取目的性抽樣，力求選取為本調(diào)查提供最大信息量的受訪者。具體做法是：對第一次問卷調(diào)查中的調(diào)查對象進(jìn)行觀察、訪談、再次問卷調(diào)查。由于第一次問卷調(diào)查為大范圍的匿名抽樣調(diào)查，而且研究者本人對受試者均不熟悉，做完第一次封閉式問卷調(diào)查后，研究者需花大量時間觀察受試者的課堂表現(xiàn)，并在課后找到一部分同學(xué)進(jìn)行訪談。從這些訪談對象選擇16 名受試者參與參與第二次記名式問卷調(diào)查，此次問卷調(diào)查旨在確定訪談對象相應(yīng)的課堂行為類型。在此采用大學(xué)生英語課堂行為偏好的分析，對這16 名受試者的課堂行為類型進(jìn)行統(tǒng)計，得出他們的課堂行為偏好，根據(jù)不同專業(yè)及性別差異，據(jù)此最后確定了4 名訪談對象（其中2 名男生，2 名女生）。

（2）調(diào)查過程

在訪談前，筆者對這4 名受試者進(jìn)行了《英語課堂行為及人格因素問卷調(diào)查量表》調(diào)查，并采用課堂觀察方法。因此，對這4 名訪談對象的課堂行為偏好、性格有了初步了解。訪談時間在2018 年4 月至2018 年7 月之間進(jìn)行，主要內(nèi)容是關(guān)于訪談對象的個人英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主要包括：英語學(xué)習(xí)的心理歷程、成長經(jīng)歷、家庭和學(xué)校環(huán)境等。課堂觀察時間是在2018 年4 月到6 月進(jìn)行，目的是了解受試者在課堂上的真實表現(xiàn)。

（3）調(diào)查資料描述、分析與結(jié)果

表1 調(diào)查對象的個人信息以及課堂行為類型

1)課堂行為的形成與環(huán)境以及教學(xué)方式密不可分

我們這里的環(huán)境是指家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。一個孩子的家庭教育，家庭的經(jīng)濟(jì)地位以及教養(yǎng)類型都能影響到孩子的學(xué)習(xí)。同時隨著兒童年齡的增長，學(xué)校也逐漸成為孩子們活動的重要場所。姜韓來自城市，家庭條件較為優(yōu)越，家里有條件給他提供更多學(xué)習(xí)資料及環(huán)境。同時他能夠提前接觸異國文化的機會。因此他的興趣更廣泛，學(xué)習(xí)的目的更明確，知道自己需要什么。再加上他所在的學(xué)校又都是重點中學(xué)，教學(xué)環(huán)境特別的好，隨時都可以用到多媒體。因此在這些前提下也就形成了他聽覺型的課堂行為表現(xiàn)。然而其他三個人都來自農(nóng)村，爸媽都是農(nóng)民，家里的經(jīng)濟(jì)條件沒有給他們提供早期接觸英語的機會，因此在英語學(xué)習(xí)自我認(rèn)同上存在混亂。不知道該如何學(xué)習(xí)英語，只有盲目地跟著老師。而教師的教學(xué)方式也會直接影響到學(xué)生的課堂行為參與，因此教師的教學(xué)在一定程度上是學(xué)生課堂行為的塑造因素。他們的教師授課方式是以板書呈現(xiàn)最大的信息為主，很少用到多媒體，學(xué)生在接受信息上也習(xí)慣通過視覺渠道。因此綜合以上不難判斷學(xué)生在行為要素上易形成視覺型的課堂行為表現(xiàn)。

2)課堂行為的形成與父母的教養(yǎng)態(tài)度及其類型密不可分

父母的不同的教養(yǎng)方式對孩子的影響也是很大。D.Baumrind 把家長行為分為三種：專制型、縱容型和民主型。專制型的家長試圖去控制和塑造他們孩子的行為，并為此制定了一套苛刻的標(biāo)準(zhǔn)。專制型家長強調(diào)的是服從、尊重權(quán)威、努力工作和傳統(tǒng)價值，如姜韓的母親；縱容型家長是給孩子相當(dāng)大的自由，采取一種容忍和接受的態(tài)度來對待孩子，極少對孩子懲罰，也極少限制他們的活動，如張星和彭嬌嬌的家長；民主型的家長鼓勵孩子發(fā)展獨立性和自主性，并與孩子實行公開的意見交流，在交流中他們會考慮孩子提出的意見、看法和觀點，如尹國琴的家長。姜韓在家里接受的是典型的專制型教養(yǎng)方式，但是在英語學(xué)習(xí)入門以后，他的家長更注重讓他按照自己的方式來學(xué)習(xí)，而且姜韓也不太愿意接受受更多的束縛。所以他對英語文化的喜愛以及英語的理解使他在認(rèn)知要素上趨向于理解型。民主型教養(yǎng)方式會讓孩子更加樂觀，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于孩子高自我效能的形成，以及對事物認(rèn)知能力的培養(yǎng)。雖然外向的尹國琴中間遇到一些困難，但是面對困難他不是避而遠(yuǎn)之。他選擇敢于正視自己的缺點，不斷地改正。他也不斷地滿足自己的需要，注重自我提升。所以他的自信型和創(chuàng)造型的課堂行為也源于此。

3)課堂行為的形成與學(xué)習(xí)策略密不可分外語學(xué)習(xí)是一個十分復(fù)雜的社會和心理過程，語言材料的選擇、組織和輸入都要涉及到學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略在一定程度上成為外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。尹國琴表示他們常以學(xué)習(xí)科目多及學(xué)習(xí)任務(wù)重為由，不愿花太多的時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，只好在課堂上靜靜地聽老師講，所以在中學(xué)課堂上他都處于被動。尹國琴在英語學(xué)習(xí)過程中能克服焦慮，鼓勵自己不氣餒，卻不善于協(xié)作式、互助式學(xué)習(xí)，這些也說明他形成獨自型課堂行為的原因。

4)課堂行為的行為與學(xué)習(xí)信念密不可分

學(xué)習(xí)者在中國EFL 背景下，學(xué)習(xí)英語的信念也是不斷構(gòu)建的過程。學(xué)習(xí)信念是學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)，同時也影響著學(xué)習(xí)行為。每一個學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)信念，并用這些信念指導(dǎo)著自己的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的有些學(xué)習(xí)信念是合理的，有些是錯誤的，這無形中也影響了學(xué)習(xí)行為和效果。姜韓對外國文化有強烈的認(rèn)同感，且在英語學(xué)習(xí)階段不斷對自己的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行反思，能正確看待自我，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)觀念。所以這也會形成他的自信型課堂行為。然而張星對自己的學(xué)習(xí)信念不夠明確，不知道自己需要什么。在學(xué)習(xí)道路上沒有找到自己的方向。再而自我認(rèn)同感較差，特別在意周圍的環(huán)境，在意別人的看法，怕自己丟面子，因而不愿凸顯自己。所以她也就形成了模仿型和焦慮型的課堂行為表現(xiàn)。

二、結(jié)論

此研究讓我們有了這樣深刻的認(rèn)知：課堂行為表現(xiàn)的形成，就是不斷地建構(gòu)的過程。雖然我們課堂行為表現(xiàn)的成因歸結(jié)為學(xué)校和家庭環(huán)境、教師的教學(xué)方式、父母的教養(yǎng)態(tài)度、其自身的性格、專業(yè)特點、學(xué)習(xí)者選用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)信念等，但這些因素對課堂行為表現(xiàn)的影響并非平行或單獨作用的，而是相互交織、錯綜復(fù)雜地逐漸作用和影響它的逐步形成。所以我們不能說只有某一個唯一的因素就促使它形成。同時，除了這些因素之外可能還有很多其他的。由于本人研究有限，有待其他學(xué)者繼續(xù)研究。