淺談基于微課的“先學(xué)后探”教學(xué)模式

黃新勝 王軍民

【摘要】 當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息技術(shù)飛速發(fā)展，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入教育領(lǐng)域，技術(shù)與教育的結(jié)合已成必然之勢(shì)，課堂應(yīng)該如何利用技術(shù)推動(dòng)革新？如何激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生命力？微課，正是這場(chǎng)變革的契機(jī)之一。新教育心理學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師的工作已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要在教的過(guò)程中讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、高效學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)校和教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。寧遠(yuǎn)二中十三五課題《微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題組在前面研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，參考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、先學(xué)后教教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校一直推行的全過(guò)程導(dǎo)學(xué)，吸取學(xué)校近幾年“學(xué)改”的研究經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新出了本土新的教學(xué)模式《基于微課的“先學(xué)后探”教學(xué)模式》。

【關(guān)鍵詞】 微課 先學(xué)后探 任務(wù)清單 知識(shí)內(nèi)化

【中圖分類號(hào)】 G632.4

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-172-040

一、“先學(xué)后探”教學(xué)模式概述

（一）教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。在國(guó)外，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾在他們的著作《教學(xué)模式》中這樣定義教學(xué)模式：教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。我國(guó)著名學(xué)者吳也顯教授在《教學(xué)論新編論》中指出：教學(xué)模式是某活動(dòng)方案經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐的檢驗(yàn)和提煉，形成相對(duì)穩(wěn)定系統(tǒng)的和理論化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

由于教學(xué)實(shí)踐依據(jù)的教學(xué)思想或教學(xué)理論不同，教學(xué)實(shí)踐的形式就不同，從而形？成不同的教學(xué)模式。比如概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)、理智與情感活動(dòng)在認(rèn)知中的統(tǒng)一。

一個(gè)完整的教學(xué)模式一般包括以下因素：①.理論基礎(chǔ)（內(nèi)在的核心思想、觀念、想法）;②.教學(xué)目標(biāo)（預(yù)設(shè)的效果）;③.操作程序（邏輯思路、過(guò)程、步驟）;④.實(shí)現(xiàn)條件（主體、時(shí)空、策略、方法、技巧的組合與方案）;⑤.師生角色或關(guān)系（角色、地位、層次、任務(wù)等 ）;⑥.評(píng)價(jià)（方法、方法、指標(biāo)）。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其特點(diǎn)

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom）在國(guó)內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，師生在課堂上完成作業(yè)、答疑、合作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的特征

體現(xiàn)在：①教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒，一般的教學(xué)都是課堂上學(xué)習(xí)，課后課外練習(xí)鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂則是課堂外學(xué)習(xí)課堂上討論解疑做作業(yè);②教學(xué)資源共享，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生共享微課等學(xué)習(xí)資源;③師生互動(dòng)增加，由于學(xué)生在課外通過(guò)微課的資源進(jìn)行了學(xué)習(xí)，所以在課堂上有足夠的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行師生、生生交流互動(dòng);④教學(xué)方式變革，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格和習(xí)慣，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);⑤促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生可以觀看難易等級(jí)不同的微課視頻，一次沒(méi)有學(xué)會(huì)的可以反復(fù)觀看，解決了原來(lái)課堂上所有學(xué)生都是獲得相同學(xué)習(xí)資源的情況，真正體現(xiàn)了因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生角色的定位，把原來(lái)“以教師的教為中心”的轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的學(xué)為中心”，體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新教學(xué)理念。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，改變課堂內(nèi)容安排和時(shí)間上的分配。

圖 1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比

（三）先學(xué)后教教學(xué)模式及其特點(diǎn)

“先學(xué)”就是在課堂上，在教師未開講、未引導(dǎo)、未明確相關(guān)內(nèi)容之前，學(xué)生就主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的自我實(shí)踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生個(gè)人的力量獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，獲得知識(shí)?！昂蠼獭本褪窃趯W(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，就自己在學(xué)習(xí)中相關(guān)的問(wèn)題與老師探討解決，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，進(jìn)行共同探討，幫助學(xué)生解決疑難，從而獲得知識(shí)。？“先學(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺(tái)?！昂蠼獭敝械摹昂蟆弊謩t更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式。？“先學(xué)后教”理念的提出，是認(rèn)同學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生能學(xué)好，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（四）“先學(xué)后探”教學(xué)模式的定義

基于微課的“先學(xué)后探”教學(xué)模式是以學(xué)生的高學(xué)習(xí)效益為教學(xué)目標(biāo)，在翻轉(zhuǎn)課堂、先學(xué)后教等教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于微課視頻組織教學(xué)的創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動(dòng)程序，是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)、移動(dòng)互通信技術(shù)環(huán)境下，一個(gè)教學(xué)課時(shí)（即一節(jié)課，包括課前、課中和課后）教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行優(yōu)化組合的結(jié)構(gòu)框架。是以全過(guò)程導(dǎo)學(xué)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式。

二、“先學(xué)后探”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

（一）“先學(xué)后探”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架

“先學(xué)后探”教學(xué)法由三個(gè)學(xué)習(xí)階段，三大教學(xué)任務(wù)，兩個(gè)主體所構(gòu)成。

“先學(xué)后探”教學(xué)模式的第一個(gè)階段就是課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自習(xí)課、課外活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，也可以是老師在課堂安排的自主學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單自主學(xué)習(xí)，不會(huì)的再用微課視頻等教學(xué)資源輔助學(xué)習(xí)。而第二階段就是課堂學(xué)習(xí)，是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，以合作探究為主的“四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”。這是學(xué)生消化知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果第一階段的課前自主學(xué)習(xí)是初階學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么這個(gè)階段的課堂探究學(xué)習(xí)則屬于高階學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂合作探究學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)：測(cè)評(píng)，即當(dāng)堂完成測(cè)評(píng)，5分鐘左右，主要用于測(cè)評(píng)自主學(xué)習(xí)的成果;第二個(gè)環(huán)節(jié)：探究展示，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況篩選出重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)成由淺入深階梯型的探究思路，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位根據(jù)探究思路進(jìn)行交流討論，學(xué)生既解決了重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題，有培養(yǎng)了科學(xué)探究精神及思維能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作等能力，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在學(xué)生探究過(guò)程及探究結(jié)束都伴隨他們的成果展示;第三步：點(diǎn)評(píng)，老師或?qū)W生對(duì)探究過(guò)程點(diǎn)評(píng)及小結(jié)。第四步：練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂完成主要針對(duì)探究活動(dòng)內(nèi)容的練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)安排5到10分鐘時(shí)間。第三階段就是課后鞏固練習(xí)、操作實(shí)踐。

圖 2 “先學(xué)后探”教學(xué)模式的三個(gè)學(xué)習(xí)階段

（二）“先學(xué)后探”教學(xué)模式的三大教學(xué)任務(wù)

“先學(xué)后探”教學(xué)模式操作的開始是教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

第一個(gè)任務(wù)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，以下簡(jiǎn)稱“任務(wù)單”。任務(wù)單的內(nèi)容是什么？?jī)H僅是練習(xí)題？練習(xí)題作用有如下幾個(gè)：學(xué)生做練習(xí)，可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步理解有關(guān)概念、規(guī)律和方法;通過(guò)做習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的掌握程度，供后面的學(xué)習(xí)任務(wù)制定作參考;做習(xí)題，是一種實(shí)踐的方式，可以通過(guò)實(shí)踐（做習(xí)題）培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科思想、方法，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，習(xí)題是布置在學(xué)習(xí)之后的。任務(wù)單可以有習(xí)題，但應(yīng)僅針對(duì)于知識(shí)性學(xué)習(xí)的檢測(cè)，更重要的是通過(guò)問(wèn)題和情境設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

“先學(xué)后探”教學(xué)思想是全過(guò)程導(dǎo)學(xué)，從課前自學(xué)到課堂探究、課后練習(xí)，老師全程指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，任務(wù)單是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的，是教師設(shè)計(jì)提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種框架，它主要包括五項(xiàng)內(nèi)容：一是學(xué)生學(xué)什么？二是學(xué)到什么程度？三是怎么學(xué)？四是學(xué)習(xí)資源索引，五是還有什么疑問(wèn)未解決（包括生成性問(wèn)題）。

第二個(gè)任務(wù)：制作配套學(xué)習(xí)資源。在這個(gè)任務(wù)中，教師要制作微課視頻或準(zhǔn)備其他學(xué)習(xí)資源。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單和制作配套學(xué)習(xí)資源都必須在課前完成。制作微課視頻比較花時(shí)間，對(duì)于一些重要內(nèi)容老師有獨(dú)到的見(jiàn)解或很好的方法，就要下功夫制作微課視頻，而其它的微課視頻可以利用網(wǎng)絡(luò)公開的資源，將這些微課視頻資源整合起來(lái)上傳到學(xué)校資源平臺(tái)供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)使用。微課視頻是學(xué)習(xí)資源的一個(gè)部分，也是主要部分，除此以外學(xué)習(xí)資源還有聲音資源（如英語(yǔ)的聽力、語(yǔ)文的朗讀等）、文字資源（如語(yǔ)文文章的背景介紹、作者生平）、圖片資料、設(shè)備資源（如實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等）、實(shí)物資源（如實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)模型）等。學(xué)生在拿到學(xué)習(xí)任務(wù)清單后開始學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)本身有要求，或者學(xué)習(xí)遇到困難，那么，可以去觀看教師提供的視頻和其他配套資源。把問(wèn)題搞清楚之后再回過(guò)去繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，構(gòu)成了一個(gè)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源支持完成任務(wù)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

第三個(gè)任務(wù)：清理、歸類、解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中留下的疑難問(wèn)題，并針對(duì)性設(shè)計(jì)合作探究程序，組織實(shí)施合作探究。如果學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)階段已經(jīng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上老師再去重復(fù)講解就沒(méi)有多大意義了，純粹浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也不會(huì)專注去聽。我們的課堂學(xué)習(xí)，不是去重復(fù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是為了讓學(xué)生消化吸收內(nèi)化知識(shí)、解決重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神及思維能力、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作等能力，也是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，“先學(xué)后探”教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)是以合作探究為主的“四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”，語(yǔ)文、外語(yǔ)、藝術(shù)類、信息技術(shù)等學(xué)科的一些內(nèi)容可以變通為創(chuàng)作過(guò)程。“四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”的關(guān)鍵任務(wù)是教師篩選問(wèn)題、設(shè)計(jì)探究程序。探究性問(wèn)題的程序設(shè)計(jì)。我們遵循由淺入深的原則，成 階梯狀步步上升步步推進(jìn)。

圖 3 “先學(xué)后探”教學(xué)模式的三大教學(xué)任務(wù)

（三）“先學(xué)后探”教學(xué)模式三大任務(wù)之間的關(guān)系

第一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單”，它主要包括五項(xiàng)內(nèi)容：一是學(xué)生學(xué)什么？二是學(xué)到什么程度？三是怎么學(xué)？四是學(xué)習(xí)資源索引，五是還有什么疑問(wèn)未解決（包括生成性問(wèn)題）。教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，首先要規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，即解決“學(xué)什么？”問(wèn)題，這個(gè)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱制定。第二就是提煉自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，即解決“學(xué)到什么程度？”問(wèn)題。第三就是指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)思路和方法。自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單的設(shè)計(jì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為原則?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是教師根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，教師指導(dǎo)學(xué)生得出解決問(wèn)題的思路和方法，然后學(xué)生閱讀教材等學(xué)習(xí)材料、觀看微課視頻等學(xué)習(xí)資源完成“任務(wù)”達(dá)成目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)要具體，描述要明確，要切合學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)的原則?？梢詫⒅攸c(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容拆分成若干容易掌握的小學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)完成這些小任務(wù)來(lái)最終完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。？？

第二個(gè)任務(wù)是制作收集“配套學(xué)習(xí)資源”，教師要根據(jù)“任務(wù)單”中，學(xué)生完成起來(lái)可能有困難的學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)微課資源。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)碰到困難是很自然的，否則就不需要老師了，有些難以掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要經(jīng)過(guò)擁有更高學(xué)術(shù)水平及對(duì)這部分內(nèi)容已經(jīng)理解得很透徹的老師“翻譯”過(guò)來(lái)，成為學(xué)生可以容易理解掌握甚至可拓展的內(nèi)容，把這些包含了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容制作成微課供學(xué)生自學(xué)使用。讓學(xué)生在課前觀看微課，相當(dāng)于教師的精細(xì)講解，這是一種“信息化教學(xué)前移”現(xiàn)象。比學(xué)生在教室聽老師講解效果更好，因?yàn)閷W(xué)生注意力更容易集中，一次沒(méi)有弄懂還可以重復(fù)多次。只要教師制作的微課有足夠的重要性或趣味性，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中就一定能集中注意力，效果也因此而予以提高。從教師角度而言，微課的制作是信息化教學(xué)前移，大大改變了“一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)，這也產(chǎn)生了教師的一個(gè)新的教學(xué)任務(wù)：建設(shè)學(xué)習(xí)資源?？傊?，根據(jù)對(duì)任務(wù)單里的學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)微課視頻等，有利于學(xué)生完成原來(lái)學(xué)有困惑的任務(wù)，達(dá)到“明理通達(dá)”、 舉一反三的程度，課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量就得到了保障。

如此看來(lái)，第二任務(wù)制作“配套學(xué)習(xí)資源”與第一任務(wù)設(shè)計(jì)“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”是相輔相成的關(guān)系?！芭涮讓W(xué)習(xí)資源”需要依據(jù)“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”來(lái)設(shè)計(jì)，“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”需要“配套學(xué)習(xí)資源”來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三個(gè)任務(wù)是組織“合作探究”。由于之前的課前學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有必要再重復(fù)學(xué)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是為了內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。源于建構(gòu)主義理論的問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（Problem-basedLearning，PBL）是目前國(guó)際上較為流行的學(xué)習(xí)方法，問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與師生的互動(dòng)性;以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)合作探究程序組織合作探究以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法的核心和精髓，我們以學(xué)生自主學(xué)習(xí)中未解決的疑難問(wèn)題、生成問(wèn)題為主要探究目標(biāo)，將探究過(guò)程按照由淺入深的原則，設(shè)計(jì)成? ? ? ? ? ? 階梯狀，步步上升步步推進(jìn)，當(dāng)然探究過(guò)程不是死的，而是活的，可變化的，可生成的。我們?cè)谡n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生探究過(guò)程的參與度、探究效果在現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們的預(yù)想。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的積極性很高，探究學(xué)習(xí)、口頭表達(dá)和人際交往等能力也獲得了很大的提升。

合作探究是以課前自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，兩個(gè)階段有著密不可分的邏輯關(guān)系，我們稱自主學(xué)習(xí)是初階學(xué)習(xí)，而合作探究是高階學(xué)習(xí)，合作探究是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)的延伸， 課堂的合作探究是知識(shí)的當(dāng)堂消化、內(nèi)化過(guò)程。內(nèi)化知識(shí)相當(dāng)于建構(gòu)主義所說(shuō)的“順應(yīng)”，需要把學(xué)習(xí)知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，才能完成意義建構(gòu)。內(nèi)化主要是由4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成的。課堂教學(xué)的精華在于合作探究與展示活動(dòng)，展示活動(dòng)分為陳述、質(zhì)疑、闡述。通過(guò)課堂探究， 學(xué)生有了真實(shí)體驗(yàn)，理解所學(xué)新知，能夠解釋知識(shí)，完成了意義建構(gòu)。這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生最喜歡的。

圖4 “先學(xué)后探”教學(xué)模式的操作流程

（四）“先學(xué)后探”教學(xué)模式的師生角色定位

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”，一切教師說(shuō)了算， 教師在課堂上講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教室里被動(dòng)地聽老師講解知識(shí)，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，學(xué)習(xí)的進(jìn)度快慢都是老師決定的，統(tǒng)一的，既忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。20 世紀(jì) 50 年代中期在西方興起一種研究人類高級(jí)心理活動(dòng)的思潮和研究方向，其中的認(rèn)知心理學(xué)與行為主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)并稱為現(xiàn)代心理學(xué)的三駕馬， 認(rèn)知心理學(xué)將人看作是一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的編碼、貯存和提取的全過(guò)程。按照這一觀點(diǎn)，認(rèn)知可以分解為一系列階段，每個(gè)階段是一個(gè)對(duì)輸入的信息進(jìn)行某些特定操作的單元，而反應(yīng)則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展改變了人們的教育觀， 使人們懂得了在學(xué)習(xí)中起決定作用的是學(xué)習(xí)者心理的內(nèi)在發(fā)展和心智能力， 而不是客觀刺激和強(qiáng)化作用，于是出現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。雖然“以學(xué)生為中心”鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性， 在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，但“學(xué)生中心”論的濫用導(dǎo)致了一切圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)， 一切學(xué)生說(shuō)了算， 嚴(yán)重破壞了正常的教學(xué)秩序。從“以教師為中心”論到“以學(xué)生為中心”論，是從一個(gè)極端走向了另外一個(gè)極端，兩者都只強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以誰(shuí)為中心。

計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，全面推動(dòng)著教育的改革創(chuàng)新，推動(dòng)著師生角色的轉(zhuǎn)變。美國(guó)電腦教育家Bork曾于1978年預(yù)測(cè)：“到21世紀(jì)初，學(xué)校里各門學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方式，將是通過(guò)電腦的互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行?！比鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出建構(gòu)主義，后來(lái)許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如奧蘇貝爾、維果茨基、布魯納等又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響以及個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的重要作用等方面予以豐富和發(fā)展，進(jìn)而形成比較完整的建構(gòu)主義理論，為其應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助教師和其他學(xué)生的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，信息傳遞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的，但信息傳遞本身并不能保證有效的知識(shí)建構(gòu)，它要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。基于微課的“先學(xué)后探”教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)本為一體，教學(xué)不可分割，是一件事物的兩個(gè)方面，“教”是以“學(xué)”為目標(biāo)的活動(dòng)，“學(xué)”依賴“教”的組織、指引、幫助、規(guī)劃、促進(jìn)，因此，“先學(xué)后探”教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)生是“學(xué)”的主體，而教師是“教”的主體，采用雙主體觀。

（1）“學(xué)”的主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課題組老師在課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)調(diào)查研究、問(wèn)卷分析、文獻(xiàn)查閱等措施，總結(jié)出了影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響他們成績(jī)的主要因素有1、課前準(zhǔn)備情況;2、學(xué)習(xí)的積極性;3、學(xué)習(xí)的習(xí)慣;4、集中注意力的時(shí)間;5、學(xué)習(xí)能力;6、學(xué)習(xí)所需的備用知識(shí)和方法等方面。很明顯這些都是取決于學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體。而從老師來(lái)說(shuō)，影響學(xué)生成績(jī)的主要因素有1、情緒狀態(tài);2、教材熟練程度;3、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置;4、問(wèn)題的質(zhì)量;5、新知識(shí)的呈現(xiàn)方式;6、老師語(yǔ)言表達(dá)能力等。這些都是取決于教師這個(gè)“教”的主體了。不同的學(xué)生掌握原有知識(shí)（蓄備知識(shí)）的量是不同的;不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，如閱讀能力、記憶能力、理解能力、邏輯推理能力等是不同的，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，所需時(shí)間不同，達(dá)到的層次不同。傳統(tǒng)教育模式使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一學(xué)習(xí)快慢，統(tǒng)一學(xué)習(xí)所要達(dá)到的層次，這些做法是違背了因材施教方針的，但基于微課的，建立在教學(xué)雙主體觀念上的“先學(xué)后探”教學(xué)模式能解決這一問(wèn)題。

（2）“教”的主體

教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師是教育實(shí)踐活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，教師是“教”的主體，這里的“教”是組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)？首先教師要選擇優(yōu)化科學(xué)的符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、符合教學(xué)原則的教學(xué)模式，就“先學(xué)后探”教學(xué)模式而言，要做好組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要教師從演員型教師向智慧的導(dǎo)演型教師轉(zhuǎn)型，就必須要做好“教學(xué)三大任務(wù)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭好臺(tái)階，促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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